王文寶，楊俊濤，趙樹娟

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462000）

1 基于工作過程的“6+1”循環(huán)教學(xué)模式開發(fā)的背景分析

高職教育是為企業(yè)培養(yǎng)一線需要的高技能應(yīng)用型人才，對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用顯得尤為重要，而藥劑學(xué)課程又處于該專業(yè)的核心地位。目前，藥劑學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在以下不足：（1）實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單。學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下按步驟操作，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)，甚至實(shí)訓(xùn)結(jié)果都面面俱到地講解，學(xué)生容易處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，達(dá)不到崗位或崗位群的任職要求。（2）學(xué)生練習(xí)步驟少，熟練程度、規(guī)范性都相對(duì)不足。學(xué)生在帶教教師的指導(dǎo)下，往往做完一遍操作就結(jié)束，對(duì)實(shí)訓(xùn)操作中的規(guī)范性、正確性以及熟練程度等“軟”性的技能無法保證。（3）實(shí)訓(xùn)缺乏真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境氛圍。藥劑實(shí)訓(xùn)與實(shí)際生產(chǎn)緊密聯(lián)系，而平時(shí)的實(shí)訓(xùn)課往往只是在普通實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，無法營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)氛圍，達(dá)不到實(shí)際生產(chǎn)的崗位要求。

2 基于工作過程的“6+1”循環(huán)教學(xué)模式開發(fā)的思路

針對(duì)藥劑學(xué)課程專業(yè)性、實(shí)踐性、操作性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，依托校內(nèi)藥物制劑實(shí)訓(xùn)車間，進(jìn)而圍繞崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)出基于工作過程的“6+1”循環(huán)教學(xué)模式來滿足藥劑學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要?；诠ぷ鬟^程的“6+1”循環(huán)教學(xué)模式是以教師講解與學(xué)生動(dòng)手操作為核心來組織教學(xué)的，突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特點(diǎn)，融合多樣性的課程設(shè)計(jì)、多次強(qiáng)化練習(xí)操作及真實(shí)環(huán)境渲染等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力及分析解決實(shí)際問題的能力[1]。

3 基于工作過程的“6+1”循環(huán)教學(xué)模式開發(fā)的過程

基于工作過程的“6+1”循環(huán)教學(xué)模式以實(shí)踐教學(xué)為載體，充分體現(xiàn)了高職高專教育的特色。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取方面，針對(duì)相關(guān)工種，結(jié)合崗位要求，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的遴選

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合藥品生產(chǎn)崗位工作任務(wù)，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用常用的散劑、顆粒劑、膠囊劑、片劑、軟膏劑、水針劑等劑型，以其典型制劑的生產(chǎn)為載體，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。

3.2 制備工藝的確定

常用藥物劑型的生產(chǎn)工藝流程見圖1。

3.3 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

基于工作過程的“6+1”循環(huán)教學(xué)模式，是以實(shí)際工作任務(wù)為載體，采取“看、練、論、講、評(píng)、做+真實(shí)生產(chǎn)崗位訓(xùn)練”的方式進(jìn)行教學(xué)。其具體內(nèi)容為：看，即學(xué)生在校內(nèi)普通實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間看帶教教師操作或看視頻錄像；練，即學(xué)生在校內(nèi)普通實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際練習(xí)操作；論，即由帶教教師引導(dǎo)學(xué)生討論“練”中出現(xiàn)的問題并提出解決方案；講，即由帶教教師或操作比較規(guī)范的學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行講解分析；評(píng)，即通過學(xué)生互評(píng)、教師細(xì)評(píng)、企業(yè)點(diǎn)評(píng)的方式討論實(shí)際操作的效果；做，即通過學(xué)生再做，依次循環(huán)進(jìn)行，直到人人達(dá)標(biāo)。最后，進(jìn)入藥物制劑實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行真實(shí)崗位操作練習(xí)，完成角色轉(zhuǎn)換。根據(jù)常用藥物制劑生產(chǎn)工藝的要求，確定每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為4學(xué)時(shí)，具體時(shí)間安排見圖2。

4 結(jié)語

圖1 常用劑型生產(chǎn)工藝流程

圖2 “6+1”循環(huán)教學(xué)模式

整體而言，基于工作過程的“6+1”循環(huán)教學(xué)模式的開發(fā)，是以工作過程為導(dǎo)向，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為主線開展的。目的在于能夠解決藥劑學(xué)實(shí)訓(xùn)課程存在的問題，在提高操作技能的同時(shí)，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理的“軟實(shí)力”，培養(yǎng)出符合實(shí)際生產(chǎn)崗位需求的新型高技能型人才。

[1]姚文兵，徐曉媛，周儉慰，等.藥學(xué)高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2001（4）：1-2.