申天恩

(大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧大連116023)

0 引言

實(shí)踐教學(xué)是高校學(xué)生培養(yǎng)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］。經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)自1994年中國(guó)人民大學(xué)設(shè)立第一個(gè)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室至今，發(fā)生較大轉(zhuǎn)變:①在理念建構(gòu)成上，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩分式轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互通與共融的一體論;②在實(shí)踐實(shí)施中，涉及經(jīng)管類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的各高校都在增強(qiáng)自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，國(guó)家更是通過(guò)省級(jí)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與國(guó)家級(jí)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)引導(dǎo)高校進(jìn)行教學(xué)改革;③這種改革引導(dǎo)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)進(jìn)入更加深入、更加實(shí)用、更加注重創(chuàng)新階段。應(yīng)用型高等院校將育人目標(biāo)定位于復(fù)合性應(yīng)用型人才，要求其經(jīng)管類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排設(shè)計(jì)時(shí)除需考量固有上述科學(xué)化轉(zhuǎn)變還需強(qiáng)化能力方面建設(shè)，基于上述思考，大連海洋大學(xué)省級(jí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心圍繞以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力與創(chuàng)新能力為主線，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、綜合性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、特色性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)綜合、學(xué)科綜合、仿真模擬以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)六大教學(xué)模塊，遵循手工實(shí)驗(yàn)、軟件模擬、沙盤(pán)演練、信息處理及場(chǎng)景仿真五種教學(xué)方式，致力于打造分層遞進(jìn)、交叉融合的科學(xué)性特色化經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1 能力引領(lǐng)下的經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建構(gòu)

我國(guó)高校整體上可以劃分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三類(lèi)，學(xué)術(shù)型高校主要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，職業(yè)技能型高校主要培養(yǎng)操作型、技能型人才，應(yīng)用型高校能夠?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)的發(fā)展提供大量的應(yīng)用型研究成果和大批高級(jí)應(yīng)用型人才［2］。此分類(lèi)雖立足于社會(huì)對(duì)多類(lèi)型人才需求而做出，但問(wèn)題是如何正確界定、理解和解讀不同類(lèi)型高校對(duì)人才培養(yǎng)上的能力面向。學(xué)術(shù)型高校及職業(yè)技能型高校分別致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，問(wèn)題是處在兩者之間的應(yīng)用型高校難免陷入尷尬，既不能脫離自身定位致力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才亦不能一味強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。結(jié)合前人理論成果與實(shí)務(wù)探索，應(yīng)用型高校對(duì)人才培養(yǎng)能力塑造大體上可界分為基本素質(zhì)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力。經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系通過(guò)融合教學(xué)及科研信息，依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)目標(biāo)共同指引下，達(dá)到應(yīng)用型高校能力培養(yǎng)要求，其建構(gòu)模式見(jiàn)圖1。

圖1 能力引領(lǐng)下的經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建構(gòu)

2 模塊核心化的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)造

按經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì)可分為共性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合模擬實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四類(lèi)見(jiàn)圖2。共性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)集中于學(xué)生大一與大二學(xué)年，依照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，這兩個(gè)學(xué)年為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課及少部分專(zhuān)業(yè)課程，所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及數(shù)據(jù)采集處理等內(nèi)容。綜合模擬實(shí)驗(yàn)既針對(duì)經(jīng)管類(lèi)某一專(zhuān)業(yè)多課程和多種技能的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程又因應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)學(xué)科所涉及幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)性、拓展性實(shí)驗(yàn)課程。前者涵蓋財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)、工商管理綜合實(shí)驗(yàn)、金融保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)、國(guó)貿(mào)綜合實(shí)驗(yàn)及電子商務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容;后者包含ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力及創(chuàng)新研究能力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展、設(shè)立實(shí)體公司以及開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程等方式進(jìn)行展開(kāi)。

圖2 經(jīng)管實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)

3 “四實(shí)”體系下的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建構(gòu)

國(guó)家級(jí)或省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重心，以結(jié)構(gòu)主義為統(tǒng)一路徑下的層次性模塊化的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。囿于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之關(guān)系并非并行或先后，而是兼容并包，相互涵蓋。在實(shí)踐中的經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步從以下方面進(jìn)行強(qiáng)化:①進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系中的地位和作用，典型表現(xiàn)是在所涉人才培養(yǎng)方案中增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比重;②注重將實(shí)驗(yàn)有機(jī)并體系性地嵌入到理論教學(xué)體系中，無(wú)論是學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)方向課，甚至是專(zhuān)業(yè)任選課都應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程性質(zhì)及課程所關(guān)聯(lián)的能力培養(yǎng)結(jié)合度設(shè)置實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié);③系統(tǒng)性地建構(gòu)四實(shí)體系下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容即將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容模塊按照實(shí)技、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)。以上述四個(gè)模塊為中心，建構(gòu)若干系列實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課，諸如會(huì)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課、金融系列實(shí)驗(yàn)課、信息技術(shù)應(yīng)用系列實(shí)驗(yàn)課、物流與營(yíng)銷(xiāo)系列實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)戰(zhàn)系列實(shí)驗(yàn)課等。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)方面，按“提高綜合性實(shí)驗(yàn)比例、適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、不斷開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”的原則進(jìn)行。見(jiàn)圖3。

上述“四實(shí)”體系反映出應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo):熟悉專(zhuān)業(yè)基本技能、掌握行業(yè)運(yùn)作技巧、增強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)能力以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。如前文述及，“實(shí)技”主要圍繞網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)處理分析及溝通協(xié)調(diào)組織等項(xiàng)目著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力;“實(shí)驗(yàn)”在此做狹義的理解，指各專(zhuān)業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)立課程開(kāi)設(shè)的單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn);“實(shí)訓(xùn)”依照宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行或微觀企業(yè)行為設(shè)立的跨學(xué)科或?qū)W科性實(shí)驗(yàn);“實(shí)戰(zhàn)”通過(guò)學(xué)生實(shí)際設(shè)立企業(yè)，通過(guò)實(shí)際參與教師課題而進(jìn)行展開(kāi)。

圖3 “四實(shí)”體系下經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

4 構(gòu)建特色化體系的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“創(chuàng)特色”是實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量工程教學(xué)”效果的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要杠桿，也是反映高校教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的一個(gè)鏡面［3］。有論者在考查29所國(guó)家級(jí)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心后，以例舉方式指出較有特色經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)路徑，諸如，廣東商學(xué)院建立的企業(yè)行為仿真綜合平臺(tái)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、北京工商大學(xué)建立基于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的業(yè)務(wù)流程實(shí)踐平臺(tái)等［4］。事實(shí)上，各校經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系特色化需要考量要素有:一校自身學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)、所處區(qū)域優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建構(gòu)在實(shí)踐中要克服如下瓶頸:①共性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)缺乏有效抓手;②專(zhuān)業(yè)之間各自為政無(wú)銜接或聯(lián)系不緊密;③現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)都是圍繞課程的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)的單向性實(shí)驗(yàn)，圍繞整個(gè)課程、專(zhuān)業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本沒(méi)有［5］;④校外實(shí)習(xí)難以安排，空洞化現(xiàn)象嚴(yán)重。具體而言，以我校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心為例，在中心建設(shè)過(guò)程中，以特色為生存與立足點(diǎn)加強(qiáng)示范中心建設(shè)與輻射作用。

(1)單項(xiàng)課程海洋元素嵌入式實(shí)驗(yàn)改革。人才培養(yǎng)依據(jù)依賴于各專(zhuān)業(yè)科學(xué)人才培養(yǎng)方案，而培養(yǎng)方案則以課程設(shè)置為核心，特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的特色化通常圍繞特色課程而展開(kāi)。大連海洋經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在各專(zhuān)業(yè)尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程中設(shè)置了海洋資源調(diào)查實(shí)驗(yàn)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、海洋經(jīng)濟(jì)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)、海洋綜合管理管理實(shí)驗(yàn)、海洋資源資產(chǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)、海商組織管理實(shí)驗(yàn)等特色海洋實(shí)驗(yàn)課程體系。另外，在學(xué)科基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程中，選取海洋相關(guān)案例作為理論課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)主題內(nèi)容。

(2)面向?qū)W科與專(zhuān)業(yè)的實(shí)物培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)。作為大文科范疇的經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)模式與理工科專(zhuān)業(yè)相區(qū)別之處在于:前者注重思辨，強(qiáng)調(diào)文字處理能力;后者注重工學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)模式的變革說(shuō)到底應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由手到腦的訓(xùn)練過(guò)程。而這種動(dòng)手能力的強(qiáng)化應(yīng)當(dāng)從學(xué)生升入大學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)給予培養(yǎng)和訓(xùn)練，由此路徑以來(lái)下的經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)理應(yīng)加強(qiáng)實(shí)物培訓(xùn)課程，具體做法為，在學(xué)生剛剛接觸學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段其動(dòng)手能力就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行訓(xùn)練。如各應(yīng)用型高校普遍將培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力置于大一學(xué)年，考量經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)多為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課的上機(jī)運(yùn)用、專(zhuān)業(yè)模擬軟件使用等，在設(shè)置實(shí)物培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)一校自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放手工實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置計(jì)算機(jī)硬件認(rèn)識(shí)與組裝，計(jì)算機(jī)軟件識(shí)別，常用軟件安裝、調(diào)試及故障處理，網(wǎng)卡、調(diào)制解調(diào)器、交換機(jī)、路由器認(rèn)知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境認(rèn)知，局域網(wǎng)接入與服務(wù)器配置，局域網(wǎng)解決方案，企業(yè)門(mén)戶與電子網(wǎng)站解決方案等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是用人單位較為著重的一項(xiàng)是否與學(xué)生簽定工作合同的普世標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)方向課程進(jìn)行展開(kāi)，比如，在自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)試驗(yàn)中開(kāi)設(shè)辦公自動(dòng)化認(rèn)知與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)打印機(jī)、掃描儀等儀器的實(shí)際操作增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)技能力;在會(huì)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，裝備有手工模擬實(shí)驗(yàn)用桌椅、示教臺(tái)、投影儀、波珠銀幕、實(shí)驗(yàn)掛圖等，以及一些實(shí)驗(yàn)的配套用品，如算盤(pán)、印泥、大頭針和若干空白賬冊(cè)資料等，可以完成會(huì)計(jì)各崗位的手工核算全部流程的實(shí)驗(yàn)。

(3)大視角實(shí)驗(yàn)觀下的校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)。從應(yīng)用型高校所施行的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)情況來(lái)看，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校外單位，無(wú)論是學(xué)生自找或前往與高校簽約的實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)效果往往差強(qiáng)人意或流于表象化和形式化。其具體表現(xiàn)為:囿于企業(yè)的各項(xiàng)事務(wù)處理工作非常復(fù)雜，多數(shù)企業(yè)已開(kāi)始利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，對(duì)系統(tǒng)安全性和保密性有一定的考慮，同時(shí)企業(yè)沒(méi)有接受學(xué)生實(shí)習(xí)的原動(dòng)力，有的企業(yè)即使接受了實(shí)習(xí)學(xué)生，也大多不愿意讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人接觸系統(tǒng)，實(shí)習(xí)學(xué)生基本沒(méi)有直接參與工作的機(jī)會(huì)［6］。事實(shí)上，政策上所強(qiáng)調(diào)的協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)細(xì)致的進(jìn)行探討，高校不應(yīng)該也不應(yīng)當(dāng)隨波逐流。明智表現(xiàn)是，除根據(jù)自身?xiàng)l件和所達(dá)到的能力有條件和理智的發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地外，應(yīng)當(dāng)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)際業(yè)務(wù)流程和角色模擬而進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)，重在開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合決策與執(zhí)行能力。梳理國(guó)家級(jí)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的實(shí)際情況，無(wú)外乎有兩種平臺(tái)建設(shè)方式:①基于ERP的經(jīng)管類(lèi)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建;②創(chuàng)設(shè)虛擬的社會(huì)進(jìn)行的企業(yè)仿真模擬平臺(tái)。前者無(wú)論是學(xué)者的論述研究或?qū)崉?wù)實(shí)踐都較為成熟，對(duì)其不足也有諸多共性認(rèn)識(shí)，諸如數(shù)據(jù)采集缺乏真實(shí)感、業(yè)務(wù)虛擬、將實(shí)習(xí)等同于軟件操練等。后者作為高校最為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，雖在實(shí)操中存在規(guī)則繁雜、時(shí)間匹配不足等問(wèn)題，但能夠較為真實(shí)的反映企業(yè)運(yùn)作環(huán)境、職能崗位設(shè)置和業(yè)務(wù)流程運(yùn)作，可以取得比較理想的教學(xué)效果［7］。

(4)由創(chuàng)業(yè)實(shí)踐到創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)行國(guó)家就業(yè)政策支持下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)得以如火如荼進(jìn)行展開(kāi)，其實(shí)施方式實(shí)現(xiàn)了由單純的強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量到突出創(chuàng)業(yè)質(zhì)量方向的轉(zhuǎn)化。這種理性化的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)落實(shí)到具體的人才培養(yǎng)模式面上即必須由創(chuàng)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有后者，前者將成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的依托主體，各應(yīng)用型高校在教學(xué)內(nèi)容體系安排上應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)體系地設(shè)置?？煽剂繉?shí)驗(yàn)教學(xué)層次有兩個(gè)，①是在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系上外接KAB、SIYB等創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)二者實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一;②是由高校牽頭設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)基地，為缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和辦公場(chǎng)地的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供一段時(shí)期的孵化和政策扶持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建有效的平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐［8］。以上兩個(gè)方面創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生了解企業(yè)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)某一創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步掌握如何創(chuàng)業(yè)，如何在企業(yè)的運(yùn)作中創(chuàng)新，達(dá)到復(fù)合型人才所需的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與才能。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是至關(guān)重要的，如何為這類(lèi)學(xué)生提供全面、持續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)社會(huì)所需人才是每一所實(shí)用型本科院校需要長(zhǎng)期關(guān)注和投入的重要工作之一，同時(shí)學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)需求的變化、學(xué)校的教學(xué)改革的要求不斷地完善實(shí)踐教學(xué)體系［9-12］。應(yīng)用型高校大視角實(shí)驗(yàn)觀教學(xué)要堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，就要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要有機(jī)結(jié)合，又要相對(duì)獨(dú)立［13-15］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，將不斷融入新的學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究成果，并將積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的研究與更新，加大綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，形成適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)及自身系統(tǒng)性和科學(xué)性的、完整的、以基本操作型、綜合應(yīng)用型、創(chuàng)新設(shè)計(jì)型等實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。

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