劉云霞 劉君堯

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

0 引言

程序設(shè)計(jì)類課程是高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響到后繼課程的學(xué)習(xí)、直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。該課程是一門以培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能為目標(biāo)的課程，相對于高職類其他實(shí)踐操作類課程，該課程的教學(xué)難度較大，同時(shí)由于教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。本文立足高職教育的現(xiàn)狀，根據(jù)培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技能應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的創(chuàng)新人才精神，提出該門課程的改進(jìn)建設(shè)措施，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型和技能型專門人才提供必要的平臺(tái)和保障。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

程序設(shè)計(jì)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能相結(jié)合的課程，在高職類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)專業(yè)中占據(jù)重要的基礎(chǔ)地位。但是，由于生源質(zhì)量的有限和教學(xué)方法的傳統(tǒng)，該門課程的教學(xué)目前存在諸多問題。

1.1 生源質(zhì)量有限，學(xué)生程序思維能力和英語水平不足

近年來，由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量有所下降。近年來高職的學(xué)生在程序設(shè)計(jì)的邏輯思維能力上有所欠缺，因而對于程序設(shè)計(jì)過程的思維構(gòu)建的理解存在較大的困難。另外，高職學(xué)生的英語水平普遍較低，對于以英文為主導(dǎo)的Java或c代碼有望而生畏的心理，進(jìn)一步造成了學(xué)習(xí)的困難。

1.2 教學(xué)內(nèi)容過大過全，學(xué)時(shí)有限

程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)大綱中往往包含了二級(jí)考試的全部考試內(nèi)容，包括語言基礎(chǔ)、面向?qū)ο?、異常處理、多線程、圖形編程、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫編程等內(nèi)容，內(nèi)容大而全，但是由于學(xué)時(shí)有限，分布于每部分的學(xué)時(shí)不足，加上學(xué)生的理解能力有限，導(dǎo)致教學(xué)速度過快，學(xué)生不能及時(shí)消化吸收，極大地挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)

高校畢業(yè)的教師往往仍然沿用本科院校的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐，采用填鴨式的教學(xué)方式，過于重視強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的講授，而忽略學(xué)生在整體知識(shí)架構(gòu)上的理解，也忽略高職學(xué)生在思維理解能力和英語能力等各方面與本科院校學(xué)生的差距，沒有及時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受狀況進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，形成“教師上課辛苦，學(xué)生理解困難”的局面，使得學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。

2 教學(xué)改革方案

根據(jù)高職學(xué)生在程序設(shè)計(jì)類課程中的現(xiàn)狀和學(xué)生自身的特點(diǎn)，我們經(jīng)過長期的探討和研究，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下教學(xué)改革措施，并充分地應(yīng)用到課堂上，取得了明顯的效果。

2.1 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的

我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)各類企事業(yè)單位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、桌面系統(tǒng)、網(wǎng)站系統(tǒng)的建設(shè)與管理的高素質(zhì)技能型人才，對于程序設(shè)計(jì)課程的要求與軟件技術(shù)專業(yè)存在較大的差別，教學(xué)的重點(diǎn)是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)概念和基本編程動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本程序思維能力和排錯(cuò)能力，致力服務(wù)于后繼的網(wǎng)絡(luò)管理和數(shù)據(jù)庫課程，在教學(xué)過程中本著“夠用為度”的原則，對該門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較大的調(diào)整，摒棄了后繼課程基本不使用且難度較大的圖像編程部分，主要教學(xué)內(nèi)容包括：語言基礎(chǔ)、面向?qū)ο?、異常處理、網(wǎng)絡(luò)編程。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人才和網(wǎng)站管理人員，其他就業(yè)崗位還包括測試工程師等，這些主要就業(yè)崗位都要求學(xué)生具備基本的編程能力，網(wǎng)絡(luò)管理崗位還要求能夠針對網(wǎng)絡(luò)管理中出現(xiàn)的問題分析網(wǎng)管軟件代碼并有進(jìn)行排錯(cuò)配置，網(wǎng)站管理崗位則對動(dòng)態(tài)編程有著較高的要求。因此，在課程教學(xué)之初，明確該課程在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中所處的基礎(chǔ)核心地位，并給出其所培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力在后繼課程中的作用以及在就業(yè)中的重要地位，從而引起學(xué)生的足夠重要，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 改革教學(xué)方法

2.2.1 采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，變“學(xué)生被動(dòng)接受”為“學(xué)生主動(dòng)思考”

啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)是指講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。教師往往習(xí)慣于理論教學(xué)，按照書本的知識(shí)點(diǎn)和語法規(guī)則逐步展開講解，例如學(xué)生理解較為困難的面向?qū)ο蟛糠?，往往是首先介紹什么是類，如何定義類，然后介紹什么是和如何編寫類的成員。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)采用積極的問題引導(dǎo)式教學(xué)，往往能取得更好的效果。

圖1 啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)示意圖

針對學(xué)生最難理解的面向?qū)ο蟛糠郑覀兪紫忍岢鰩讉€(gè)基本問題：如果設(shè)計(jì)一款寵物游戲，大家希望有哪些寵物類型，如貓、狗等，針對角色“貓”或“狗”，希望它能有些什么樣的特征，什么樣的行為呢？在學(xué)生的熱烈討論之后，我們從中總結(jié)出必須的行為和特征。然后進(jìn)一步引發(fā)思考：角色“貓”和角色“狗”，它們之間有哪些行為和特征是通用的呢？從而可以總結(jié)出“哺乳動(dòng)物”這一基礎(chǔ)角色。然后我們針對學(xué)生的討論結(jié)果，給出對應(yīng)的類及其描述，讓學(xué)生觀察如何將這些類及其成員和角色及其特征和行為對應(yīng)起來。在此基礎(chǔ)上，給出程序設(shè)計(jì)中的類及成員、子類和父類的概念和設(shè)計(jì)方法，并提出擴(kuò)展性的問題：同學(xué)們還希望引入一些什么樣的角色，需要如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步深思。通過一系列的啟發(fā)式思考和互動(dòng)，學(xué)生不僅明白了什么是面向?qū)ο?，還切實(shí)掌握了如何將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)體轉(zhuǎn)化為程序設(shè)計(jì)中的類，在不知不覺中完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并直觀地將其應(yīng)用于實(shí)踐中。通過在課堂上積極實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生更加積極地參考到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 采取賞識(shí)教育，激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能和學(xué)習(xí)興趣

程序設(shè)計(jì)類課程對于高職的學(xué)生而言難度較大，加之程序主體部分為英文，教學(xué)內(nèi)容上遠(yuǎn)不及網(wǎng)頁制作等課程直觀好玩，學(xué)生往往心理上有一定的抵觸情緒，在遇到困難時(shí)，往往更加容易選擇放棄。因此，我們一定要采取積極賞識(shí)的教育方式，注意觀察學(xué)生的行為細(xì)節(jié)，對于學(xué)生反映出來的一系列特質(zhì)，包括學(xué)生的預(yù)備或嘗試，學(xué)生之間的合作與相互幫助，學(xué)生的誠實(shí)良善，都要盡可能地進(jìn)行表揚(yáng)和贊美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能和學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)風(fēng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2.3 建立項(xiàng)目管理機(jī)制

在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，我們引入項(xiàng)目管理機(jī)制。將學(xué)生劃分為項(xiàng)目組，各組內(nèi)包含項(xiàng)目組長一名和組員三至四名，組長實(shí)行輪流制。在教學(xué)實(shí)踐過程中，組長負(fù)責(zé)管理組員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，并對組員的實(shí)踐情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，組員也對組長的職責(zé)履行情況進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，教師負(fù)責(zé)對各組進(jìn)行整體評價(jià)。這就要求組長積極地?fù)?dān)當(dāng)起自身的責(zé)任，督促組員的學(xué)習(xí)，積極協(xié)調(diào)解決組員的學(xué)習(xí)困難，無形中增強(qiáng)了組長的協(xié)調(diào)工作能力和奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，組員之間也相互展開配合，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過實(shí)施項(xiàng)目管理機(jī)制，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也引入了企業(yè)的真正管理機(jī)制，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.4 積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我院引入的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，補(bǔ)充課堂教學(xué)、提供遠(yuǎn)程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是對課堂教學(xué)起到充實(shí)、輔助作用以及促進(jìn)課程交流與發(fā)展的工具，可使教師更有效地管理課程、制作內(nèi)容、生成作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作。基于BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們積極建設(shè)程序設(shè)計(jì)類課程的網(wǎng)絡(luò)課程，并將其充分應(yīng)用到日常教學(xué)中。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們提供給學(xué)生豐富的教學(xué)課件資源，視頻教學(xué)資源、試題資源和案例資源，并充分利用平臺(tái)的討論區(qū)、答疑區(qū)、點(diǎn)評區(qū)等和學(xué)生展開積極互動(dòng)。學(xué)生在課上尚未完全消化理解的問題，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以和其他同學(xué)展開討論，并向教師進(jìn)行直接咨詢。學(xué)有余力的同學(xué)，也可以學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步提高專業(yè)能力和自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，大大拉近了教師和學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力得以充分激發(fā)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.3 改革教學(xué)考核方式，采用多向評分制度

程序設(shè)計(jì)類課程的傳統(tǒng)評分一般以期末筆試作為唯一依據(jù)，評價(jià)指標(biāo)單一片面。通過多次改革修正，我們采取全面的多向評分制度。期末筆試占總評分的45%，項(xiàng)目過程評價(jià)總分占45%，平時(shí)考勤占10%。而項(xiàng)目過程評價(jià)總分采用全學(xué)期各階段項(xiàng)目的評價(jià)分的權(quán)重和，其權(quán)重的設(shè)置依據(jù)項(xiàng)目在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容上的比重，同時(shí)，階段性的項(xiàng)目評價(jià)分由多元素依權(quán)重比組合而成，包括教師評價(jià)，組長評價(jià)及自評。通過考核方式的修改，更加注重教學(xué)過程而不是單純的教學(xué)結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生更加積極地參與到實(shí)踐中來，提升了學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

圖2 學(xué)生學(xué)期考核評分示意圖

3 總結(jié)

程序設(shè)計(jì)類課程作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的高職類課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。本文針對當(dāng)前的現(xiàn)狀及高職學(xué)生的特點(diǎn)，提出了多條改革該門課程的措施，并積極應(yīng)用到教學(xué)中，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型和技能型專門人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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