呂海舟，吳召山，劉建鉛

（嘉興學(xué)院平湖校區(qū) 浙江嘉興 314200）

中國傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)集群基本分布在三、四線城市[1]，這些區(qū)域在人才的數(shù)量和層次、結(jié)構(gòu)和類別上難以滿足社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要。而在目前高等設(shè)計教育發(fā)展的階段中，設(shè)計人才培養(yǎng)滯后于市場前沿、綜合素質(zhì)不高已成為企業(yè)的普遍評價；地方高校設(shè)計教育自身辦學(xué)模式跟隨化、辦學(xué)理念高攀化造成了地方產(chǎn)業(yè)集群中適用的設(shè)計人才稀缺，間接成了地方產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級的障礙。因此，探索和創(chuàng)新地方高校設(shè)計人才培養(yǎng)是中國設(shè)計教育質(zhì)量實現(xiàn)內(nèi)涵式增長的關(guān)鍵點。

筆者通過對浙江平湖市服裝、箱包、童車、潔具4個制造產(chǎn)業(yè)集群中規(guī)模以上的大中型企業(yè)進行走訪和調(diào)研，對地方產(chǎn)業(yè)集群中制造型企業(yè)對設(shè)計人才素養(yǎng)需求的分析，發(fā)現(xiàn)制造企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級中對設(shè)計人才需求方面普遍認(rèn)同的六個方面：

（1）大多數(shù)企業(yè)愿意選擇本地高校畢業(yè)生，戶籍所在地是畢業(yè)生招聘的關(guān)注點；

（2）新入職設(shè)計人員試用期評估主要是工作態(tài)度、執(zhí)行力和合作能力，這三項評估是決定培養(yǎng)或者未來重用的基礎(chǔ)；

（3）認(rèn)為高等設(shè)計教育在學(xué)生的愛崗敬業(yè)、動手能力和設(shè)計基礎(chǔ)方面有嚴(yán)重的不足，是招聘設(shè)計人員中比較普遍的問題；

（4）專業(yè)技能測試是考評的首選，都認(rèn)同專業(yè)技能是執(zhí)行力的保證，能用是基本要求；

（5）產(chǎn)品針對市場的設(shè)計開發(fā)、首先要求在功能、材料和成本等方面能夠做對，設(shè)計創(chuàng)意及創(chuàng)新能力普遍認(rèn)為是其有一定實踐經(jīng)驗和工作年限以后的能力，經(jīng)過三、五年的培養(yǎng)，在團隊中會出現(xiàn)創(chuàng)新人才；

（6）在專業(yè)跨界應(yīng)用1+1（主專業(yè)+其它一個應(yīng)用能力）欄目中，對跨界應(yīng)用能力特別歡迎；如服裝或工業(yè)設(shè)計專業(yè)與市場營銷，普遍認(rèn)為具有專業(yè)設(shè)計能力的營銷或者陳列人才更具有競爭力。

針對以上存在的實際問題，融合地方產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級對設(shè)計人才素養(yǎng)的需求，筆者針對地方高校設(shè)計教育人才的培養(yǎng)，構(gòu)建出設(shè)計教育的素質(zhì)教育五力模型和實踐邏輯的教學(xué)流程。

一、地方高校設(shè)計教育與素質(zhì)教育五力模型

二十多年來，由于中國設(shè)計教育的突出問題，每年高過全世界所有設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生總和的中國設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生[2]，可持續(xù)成才率太低造成優(yōu)秀設(shè)計人才成為稀缺資源，特別是導(dǎo)致地方產(chǎn)業(yè)集群制造型企業(yè)高級設(shè)計研發(fā)人才居能自持、用跳槽來倍增身價現(xiàn)象使企業(yè)深受其害，企業(yè)更多傾向招聘本地戶籍或地方高校的畢業(yè)生，“留得住”成為企業(yè)用人的心病。

專業(yè)教育的核心是素質(zhì)教育，是豐富人才內(nèi)涵的教育；是儲備人才能量的教育?！八刭|(zhì)教育作為一種針對學(xué)生身心綜合發(fā)展的干預(yù)形式，它根據(jù)全面發(fā)展的總要求，面向全體學(xué)生，開發(fā)其潛能，豐富其個性，培養(yǎng)其創(chuàng)造品質(zhì)，訓(xùn)練其協(xié)作精神，提高其綜合適應(yīng)性。”廣義的素質(zhì)教育體現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生在人力素質(zhì)的五個方面——智力（認(rèn)識）、情感力、道德力、體能力和成就力[3]。從設(shè)計專業(yè)本身狹義的素質(zhì)教育層面，體現(xiàn)為塑造學(xué)生設(shè)計素質(zhì)的五力模型（如圖1）——創(chuàng)意思考力、知識更新力、市場洞察力、設(shè)計管理力和事業(yè)發(fā)展力。設(shè)計素質(zhì)“五力”內(nèi)涵與廣義的素質(zhì)教育并不矛盾，它不能通過開設(shè)一門或多門課程來解決，它是一種滲透性的教育，有規(guī)劃地滲透學(xué)生四年大學(xué)生活和所有課程的教育。具體如下：

圖1 設(shè)計素質(zhì)教育模型

“創(chuàng)意思考力”主要在教學(xué)方法中體現(xiàn)藝術(shù)觀念、設(shè)計意識的溝通交流；“知識更新力”體現(xiàn)在教學(xué)手段上的真題真做和學(xué)以致用；“設(shè)計管理力”則進入專業(yè)課程的課題和項目的團隊合作完成上；“市場洞察力”更多進入社會實踐環(huán)節(jié)的市場調(diào)查和分析；“事業(yè)發(fā)展力”更多滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和生活中，使學(xué)生勤奮刻苦、一專多能和表達(dá)溝通能力強。

大一期間專業(yè)教育的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生愛做，通過熱愛設(shè)計、樹立專業(yè)大師偶像等活動來進行喚醒教育，誘導(dǎo)學(xué)生潛在的發(fā)展動力，將自我感、存在感、生命感、價值感等喚醒、激發(fā)起來。

大二教學(xué)目標(biāo)是會做，讓學(xué)生對專業(yè)方向有清晰的認(rèn)識和明確將要成為怎樣的設(shè)計師，在其專業(yè)領(lǐng)域選用頂尖設(shè)計為圖式摹本嘗試改題模仿設(shè)計，讓學(xué)生捫心自問各方面基礎(chǔ)的差距，達(dá)成學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的動力。

大三主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠做對，也是整個教學(xué)任務(wù)中的難點和重點。任何設(shè)計方向想要做對就會涉及市場營銷、使用功能、技術(shù)規(guī)范和實現(xiàn)成本等等，主要通過教學(xué)引導(dǎo)、知識傳授和市場項目來進行教學(xué)。

大四的教學(xué)目標(biāo)就是做好，通過社會實踐讓學(xué)生明確自己的專業(yè)方向在市場領(lǐng)域中好設(shè)計有哪些，能否在某一方面超越是教學(xué)和實踐主要的任務(wù)。只有給學(xué)生建立起強烈市場意識的設(shè)計責(zé)任感才能成為企業(yè)想用的人才。

二、地方高校設(shè)計教育與實踐邏輯的教學(xué)流程

設(shè)計有自己的實踐邏輯，地方高校設(shè)計教育的改革必須落實貫穿素質(zhì)教育為核心的大系統(tǒng)，子系統(tǒng)就是每學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，子系統(tǒng)下面的課程群則是達(dá)成總目標(biāo)的子單元，每門課的教學(xué)實踐則要確定教學(xué)指導(dǎo)方針，形成設(shè)計實踐邏輯的教學(xué)流程。

筆者通過研究優(yōu)秀設(shè)計團隊完成項目的設(shè)計管理流程：分析、調(diào)查、研究（發(fā)現(xiàn)問題），策劃（概念/策略），創(chuàng)意、設(shè)計、發(fā)展、實施（解決問題）。在其中的設(shè)計環(huán)節(jié)，重點研究一件好作品是怎樣誕生的？需要哪些知識和能力的儲備？發(fā)現(xiàn)流程中每一個節(jié)點都有具體細(xì)分流程、實施方法和評介細(xì)則，設(shè)計師做設(shè)計時，起初并不清晰最終作品的樣子，不是一些能意識到的、不變的景象，只是各種模糊的、能意會不能言傳的圖式在腦海中浮現(xiàn)；法國社會學(xué)家布迪厄把這種現(xiàn)象稱為“實踐感”，它并不是一種嚴(yán)格的合邏輯行動，而是一種“無意識”，它是設(shè)計師個人經(jīng)驗、閱歷的積淀；這種無意識在一定的場域（實踐情景）下可以被激發(fā)出來成為意識，這時設(shè)計師會畫大量的草圖，讓意念顯露成視覺圖像；往往項目設(shè)計總是時間倉促，必須在有限時間內(nèi)完成；任務(wù)的緊迫性讓設(shè)計師不得不依賴?yán)硇灾獾牧?xí)慣、直覺和無意識共同參與，布迪厄把它稱為“慣習(xí)”[4]，慣習(xí)成為一個人的“潛在行為傾向系統(tǒng)”，決定了設(shè)計師的心智，包括行為習(xí)慣、興趣傾向和思維方式。

基于此，筆者提出地方高校設(shè)計教育的實踐邏輯教學(xué)流程如下：

“圖式——無意識——場域——限時——慣習(xí)”成為設(shè)計的“實踐邏輯”，如圖2，是設(shè)計教育教學(xué)行為方式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是從機理層面剖析設(shè)計教育內(nèi)生改革的起點。

圖2 設(shè)計教學(xué)的實踐邏輯教學(xué)流程

“圖式”是每個學(xué)生個人圖像和范式的積累，也是設(shè)計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，特別是設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)階段，讓學(xué)生從視覺文化的角度，對傳統(tǒng)經(jīng)典美術(shù)、工藝、設(shè)計、表演藝術(shù)、藝術(shù)景觀、大眾與電子媒體進行多元的讀圖。

“無意識”必須通過引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從入學(xué)后的第一個寒假就開始進入相關(guān)的設(shè)計機構(gòu)或市場銷售終端，從而培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生積累個人的經(jīng)驗和閱歷，是專業(yè)素質(zhì)積淀的手段。

“場域”（實踐情景）有外部空間的設(shè)計文化環(huán)境營造和內(nèi)心設(shè)計思維塑造二個方面，營造在場設(shè)計氛圍和通過訓(xùn)練讓學(xué)生消化吸收各類顯性知識，內(nèi)化成自己的隱性知識，使學(xué)生把自己的意念顯露成視覺。

“限時”學(xué)生完成課題的時間限定、快題作業(yè)和有限設(shè)計，都是為了讓學(xué)生依賴?yán)硇灾獾牧?xí)慣、直覺和無意識的參與設(shè)計，提升學(xué)生解決問題的能力。

“慣習(xí)”決定學(xué)生的心智，包括行為習(xí)慣、興趣傾向和思維方式，這種“潛在行為傾向系統(tǒng)”的養(yǎng)成直接影響學(xué)生的事業(yè)發(fā)展力和職業(yè)生涯，甚至影響一個人的一生。這是專業(yè)教育落實素質(zhì)教育的核心原點。學(xué)生在校期間師生相互交流，專業(yè)教師的人格魅力和專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生無形的影響，也能潛移默化地改變學(xué)生的“慣習(xí)”。

三、建議

從地方產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級對設(shè)計適用人才的素養(yǎng)要求視角，在對地方高校設(shè)計教育的設(shè)計素質(zhì)五力模型和設(shè)計實踐邏輯教學(xué)流程的構(gòu)建與實踐過程中，對地方高校設(shè)計教育的未來發(fā)展提出如下建議：（1）設(shè)計教育改革的重點在于教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教師隊伍的構(gòu)成，處在地方高校系統(tǒng)中的設(shè)計教育在管理體制和機制上能夠有更自主的空間；（2）設(shè)計教育改革的難點在于知識基礎(chǔ)更新、知識框架多元和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對勞動力內(nèi)涵的新要求上，這是設(shè)計教育自身機理的改革，需要深入產(chǎn)業(yè)集群一線，在最基礎(chǔ)的分工和專業(yè)化上梳理和整合；（3）除了招收藝術(shù)類考生外，適當(dāng)可在文理科考生中選拔文化基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中需求量更大的具有藝術(shù)、設(shè)計基礎(chǔ)的管理類、工科類的跨領(lǐng)域人才?！?/p>

[1]吳利學(xué)，魏后凱，劉長全.中國產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展現(xiàn)狀及特征[J].經(jīng)濟研究參考，2009；（15）.

[2]童慧明.膨脹與退化—中國設(shè)計教育的當(dāng)代危機[J].裝飾，2008；（04）.

[3]崔金賦.素質(zhì)教育與“五商”培養(yǎng)[J].云南教育，1998；（S1）.

[4][法]皮埃爾·布迪厄.實踐感[M].南京：譯林出版社，2003.