（廣西師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，廣西 南寧 530023）

1 引言

中學(xué)物理課堂教學(xué)，長期受傳統(tǒng)教育思想的束縛，尤其是應(yīng)試教育的影響，教師過多地采用滿堂灌、填鴨子式教學(xué)，而缺乏教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，創(chuàng)造性思維得不到開拓，缺乏提問問題意識和動手能力，不會用所學(xué)的物理知識解析社會生活現(xiàn)象，難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在新課改中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，在教學(xué)中設(shè)計一些有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加一些聯(lián)系生活和探究實驗的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，可以激起學(xué)生求知欲和好奇心，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

2 情境教學(xué)的內(nèi)涵和意義

情境教學(xué)的思想源于情境認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識是個人與社會或情境之間聯(lián)系及互動的產(chǎn)物，實際的教學(xué)過程應(yīng)該具有豐富的情境性[1]。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境性中利用其原有認(rèn)知對新信息的主動建構(gòu)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，倡導(dǎo)情境教學(xué)。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師從教學(xué)需要出發(fā)，充分利用形象資源，創(chuàng)設(shè)具體事物的場景，使學(xué)生“身臨其境”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情與靈感的教學(xué)方式[2]。情境教學(xué)正是觸及了兒童的情緒領(lǐng)域，這是由情境教學(xué)本身具有的“形真” 、“情切” 、“意遠(yuǎn)” 、“理蘊”的獨特個性形成的[3]。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在實施新教材過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)中學(xué)物理情境教學(xué)，使物理知識“活”在學(xué)生心中，引起學(xué)生情感體驗，使學(xué)生正確地理解教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，開拓思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，有利于推動教育教學(xué)的改革。

3 創(chuàng)設(shè)中學(xué)物理情境教學(xué)

3.1 生活情境，激發(fā)學(xué)生探究過程，提升知識熟悉度

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成、運用的社會生活情境相結(jié)合時，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才能更好地被掌握和發(fā)生遷移。中學(xué)物理教學(xué)中，利用學(xué)生原有的知識來創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。社會生活離不開物理，學(xué)生在日常生活中，通過觀察和實際已經(jīng)積累了大量的物理現(xiàn)象，為物理學(xué)習(xí)提供了感性材料。教師可以通過日常生活自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，激發(fā)學(xué)生探究過程，不斷講解生活中物理現(xiàn)象與新教材書上的物理聯(lián)系，提升學(xué)生物理知識熟悉度。

例1：“新人教版中學(xué)物理關(guān)于蒸發(fā)”教學(xué)情境設(shè)計。[多媒體演示]

情境1.1：觀看圖片，夏天游泳后，剛從水中出來。人會覺得很涼快。

圖1 蒸發(fā)

情境1.2：我們知道把酒精擦在手背上，手背會覺得涼。

根據(jù)以上生活情境教師可學(xué)到：液體在蒸發(fā)過程要中吸熱，致使液體和它依附的物體溫度下降，則蒸發(fā)有吸熱制冷作用。

3.2 問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，深化思維模式

古人語“學(xué)起于思，思源于疑”。問題的設(shè)置有利于夠激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探究精神。物理情境教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，所以在物理課堂教學(xué)中，教師要適時抓住時機(jī)，巧妙的設(shè)置問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，然后發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題[4]。

例2：“新人教版中學(xué)物理關(guān)于慣性”教學(xué)情境設(shè)計。[多媒體演示]∶觀看新課程視頻資源——慣性。

情境2.1：教師根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)置兩個問題情境：（1）汽車突然開動時，人為什么會往后傾？（2）而行駛中遇到緊急情況突然剎車時，人為什么會往前傾？

由以上問題情境，讓學(xué)生先思考，根據(jù)慣性的定義：一切物體都有保持原有運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，找出解決兩個問題的方法。

則問題（1）解析為：汽車突然開動，汽車車內(nèi)的地板和乘客鞋底之間的巨大摩擦力迫使乘客的腳突然改變靜止?fàn)顟B(tài)朝前移動，但上身由于慣性還保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以向后傾倒。同理問題（2）解析為：汽車在行駛時，整個車廂相對于人本身是靜止的，汽車和人是同一種運動狀態(tài)。當(dāng)汽車緊急剎車時，原來的相對靜止發(fā)生變化。人和汽車接觸部位由于摩擦而停頓，但乘客上半身于慣性還保持原先行駛狀態(tài)，因此向前傾倒。

情境2.2：教師根據(jù)視頻內(nèi)容再次設(shè)置問題情境：質(zhì)量小的小汽車與質(zhì)量大的貨車同時啟動，為什么質(zhì)量小的小汽車加速快？當(dāng)它們速度相同，往同一方向并排行駛時，同時剎車，為什么貨車滑動距離遠(yuǎn)？

從比較中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)慣性與運動速度無關(guān)，只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。

3.3 實驗情境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)的一切理論，往往都從觀察和實驗開始，觀察和實驗是物理學(xué)研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認(rèn)識物理世界的基本手段[5]。演示實驗的教學(xué)對構(gòu)建物理情境提供了大量的素材，一個實驗就是一個完整的物理情境，一個完整的物理情境能加深對理論的理解。物理教師利用演示實驗巧妙地創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行教學(xué)時，可使抽象的物理知識變得更加直觀化、具體化，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促使學(xué)生去探究與思考，增強學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生對于知識的理解與掌握。

例3：“新人教版中學(xué)物理關(guān)于測量小燈泡電阻”教學(xué)情境設(shè)計。[多媒體演示]∶觀看測量小燈泡的電阻視頻。

情境3.1：讓學(xué)生在觀察演示實驗視頻時獲得大量的感性信息，使學(xué)生明白實驗?zāi)康氖牵簻y量小燈泡工作時，燈絲的電阻；實驗原理為：

實驗方法：伏安法，通過改變滑動變阻器的電阻來改變通過小燈泡的電流與其兩端的電壓。

情境 3.2：教師在實驗室讓學(xué)生親自動手按照實驗電路圖，連接好實驗實物圖，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，學(xué)生會在自己動手做實驗時獲得大量的直觀信息，同時也會提出一系列問題，帶著問題去積極探究，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。從而讓學(xué)生自己在實驗中得出結(jié)論：小燈泡燈絲的電阻隨溫度升高而增大。

圖2 電路圖

圖3 實物圖

3.4 多媒體情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗，優(yōu)化課堂教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)，影視動畫等多媒體手段輔助教學(xué)，能將視覺和聽覺等同時作用于人的感官，創(chuàng)設(shè)絢麗多彩、生動形象的演示及化繁為簡、化小為大、化靜為動、化瞬間為定格等教學(xué)情境，以連續(xù)的動作（動畫）、銳耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學(xué)習(xí)中難以直觀體會的知識，吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，也有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化，使學(xué)生受到潛移默化的影響和美的熏陶[6]。

例4“新人教版中學(xué)物理關(guān)于向心力探究”教學(xué)情境設(shè)計。[多媒體演示]∶教師上課時直接播放向心力探究視頻。

教師播放視頻，拓展了教學(xué)空間，通過直觀視頻，讓學(xué)生有一種身臨其境的氛圍，明白向心力的方向總是沿半徑指向圓心，懂得合力提供向心力，懂得向心力的公式為：

通過視頻觀察“火車轉(zhuǎn)彎”、“汽車過拱橋”、“水流星”、“棉花糖做離心運動”等生活中的向心力，可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，能從日常生活中發(fā)現(xiàn)與圓周運動有關(guān)的知識，把向心力知識點與牛頓第二定律結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、分析、解決問題的能力，增強課堂活力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.5 幽默語言情境，活躍課堂氣氛，融洽師生情感

幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現(xiàn)。物理教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)實情與教學(xué)內(nèi)容，能風(fēng)趣幽默、繪聲繪色，再配合適當(dāng)?shù)氖謩?、得體的肢體語言、溫情的眼神，創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動人的物理情境，這種情境能活躍課堂氣氛，引起學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)除了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，強化知識記憶，加大師生間的交流，融洽師生情感，改善和提高課堂效率。

4 結(jié)論

依筆者看，在中學(xué)物理新課改教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的認(rèn)知能力與情感熏陶，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出新穎有趣的生活情境、問題情境、實驗情境、多媒體情境、幽默語言情境等物理情境，可激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力，融洽師生情感，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。為教師在新一輪課程改革中實現(xiàn)“三維目標(biāo)”包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀提供很好的教學(xué)方式。最終實現(xiàn)“教師樂教，教有所獲；學(xué)生樂學(xué)，學(xué)有所成”。

[1]曹蘊瑞.初中力學(xué)情境教學(xué)的實踐研究[D].蘇州大學(xué),2012.

[2]李曉梅,崔建明,盧飛麟.物理中的情境教學(xué)研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報,2006,04:103-105.

[3]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]郭志鵬.新課程背景下初中物理情境教學(xué)的設(shè)計[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,21:122+124.

[5]劉冀瀛.淺談新課程理念下中學(xué)物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].科教文匯(中旬刊),2008,10:174.

[6]詹偉琴.初中科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)實施[A].中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會大學(xué)工作委員會.第五屆全國科學(xué)教育專業(yè)與學(xué)科建設(shè)研討會會議論文集[C].中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會大學(xué)工作委員會.2009:5.