文/楊燕婷

“一對一”的美國模式強調(diào)學(xué)生人手一臺智能終端設(shè)備，智能終端應(yīng)用于教育教學(xué)將是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，但使其真正受到社會、家長、學(xué)生的認(rèn)可，是一個需要慎重考慮的問題。

最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，中國網(wǎng)民正從PC端向手機端遷移，平均每天訪問手機網(wǎng)絡(luò)6.49次，累積達4小時。高校中這個趨勢更加明顯，根據(jù)北京大學(xué)計算中心2012年5月對接入校園網(wǎng)各類設(shè)備的統(tǒng)計，北京大學(xué)移動終端的接入數(shù)量已占總接入數(shù)的54%。由此可見，將智能終端應(yīng)用于教育教學(xué)將是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

目前，國際上常用的數(shù)字化課堂建設(shè)有兩種模式：“一對一”的美國模式——強調(diào)學(xué)生人手一臺智能終端設(shè)備，隨時隨地開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，全球數(shù)字化教育資源置于學(xué)生手指之下；“課堂信息化”的英國模式——加強師生交互，在教室中普遍配置和應(yīng)用電子交互白板。

相比于國外“移植”進來的實驗項目，國內(nèi)本土的智能終端在教育教學(xué)以及管理中的應(yīng)用目前還屬于探索階段，北京、上海、江蘇、深圳以及其他沿海發(fā)達省市正在聚焦電子書包、智慧課堂等在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

在中小學(xué)課堂，從2001年我國提出推廣電子書包到如今，目前已先后有北京、上海、廣東、四川、浙江等地區(qū)多所中小學(xué)校開始試點推行電子書包，電子書包以其輕便、可移動、交互性強、可提供隨時隨地的學(xué)習(xí)等特點受到部分師生、家長的青睞。同時，交互式電子白板也在中小學(xué)得到大力推廣，利用這種集軟硬件系統(tǒng)與資源系統(tǒng)于一體的平臺，整合電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性。

而在大學(xué)校園里，學(xué)生們對移動智能終端的依賴度更高。由于智能手機和平板電腦便于攜帶，越來越多的學(xué)生將其視為一種學(xué)習(xí)工具。通過智能手機，學(xué)生可以隨時訪問學(xué)校的移動平臺了解校園各類資訊，查詢各種服務(wù)信息。而使用iPad等平板電腦，可以方便地觀看各類視頻資源、閱讀電子書籍等。河北工業(yè)大學(xué)的學(xué)生們還自己研發(fā)了“遙控器”式的便攜智能終端以方便“點名”與記錄考勤甚至查詢成績。

而相比于國外將iPad等應(yīng)用于高校教學(xué)課堂的如火如荼之勢，國內(nèi)高校則顯得少之又少。一方面，目前國內(nèi)外尚缺乏將iPad、電子書包等智能終端應(yīng)用于教學(xué)的成功案例，同時購買這些電子設(shè)備又將是一筆較大的消費，對于中國目前經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀大面積推廣也不切實際。另一方面，智能終端的普遍使用還對學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有較高的要求，同時如何開發(fā)適合教育教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用也是個難題。另外，智能終端的應(yīng)用對傳統(tǒng)教育的顛覆，對新的教育模式的探索，也將會是教育信息化探索踐行與中國教育教學(xué)方式的一次重大變革。

相關(guān)專家表示，iPad、平板電腦等智能終端在教學(xué)的應(yīng)用，并不是教育工作者解決一切問題的“靈丹妙藥”：它必須具有合適的時間和地點，同時也不能僅僅把它當(dāng)作一種工具。

但是我們不得不承認(rèn)，智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用將是大勢所趨。但應(yīng)該如何有條不紊推進移動智能終端在校園的使用，如何揚長避短，使其真正受到社會、家長、學(xué)生的認(rèn)可，是一個需要慎重考慮的問題。相關(guān)人士表示，任何現(xiàn)代技術(shù)，都是服務(wù)于教育教學(xué)的工具，過分強調(diào)工具的重要性，而不改變教育理念、教育評價體系，創(chuàng)新的初衷就可能變調(diào)。