朱麗芬 夏勝利

師生關(guān)系是學校最重要的人際關(guān)系,是學生在學校環(huán)境中與他們的教師之間所建立的認知、情感、行為等方面的聯(lián)系。師生關(guān)系作為中小學生人際關(guān)系的一部分,是他們社會化的重要內(nèi)容,它體現(xiàn)中小學生的社會交往能力、社會適應(yīng)能力,并影響他們的人際交往、情感生活、學業(yè)成績和心理健康素質(zhì)的提高[1]。少數(shù)民族地區(qū)的中學生是一個特殊的學生群體,其學校適應(yīng)性與師生關(guān)系也存在其獨特性,須專門研究。遺憾的是,從目前的研究現(xiàn)狀看,民族地區(qū)學生的學校適應(yīng)和師生關(guān)系極少有人關(guān)注,所以研究少數(shù)民族地區(qū)的學生學校適應(yīng)性與師生關(guān)系很有必要。

1 對象與方法

1.1 對象 本研究依據(jù)民族及學校的城鄉(xiāng)分布情況,采取分層、隨機、按比例的抽樣原則,抽取云南省大理的 8所中小學校 26個班級的在校學生 1257人進行問卷調(diào)查,回收有效問卷 1030份。其中男生 500人,女生 530人;平均 14.8歲;漢族155人,傈僳族 104人,白族 517人,彝族 79人,納西族 175人。

1.2 方法

1.2.1 基本信息調(diào)查問卷 該問卷主要了解被試的性別、年齡、民族、所在學校、是否獨生子女、家庭所在地、家庭完整性等信息。

1.2.2 學校適應(yīng)性行為量表 該量表由 kenneth W.Merrell.編制,包含 65個題目,2個大的維度 (社會能力和行為問題)。社會能力維度包含人際技能、自我管理技能和學業(yè)技能;行為問題維度包含敵意、攻擊和破壞。該量表分為 5級評分,把學校適應(yīng)性總體狀況及各維度分為高功能、一般、危險和高危險水平。問卷 6個維度的α值分別為 0.96,0.94,0.95,0.96,0.94,0.94。該問卷具有較好的效標效度。

1.2.3 中學生師生關(guān)系評定問卷 該量表是張磊參考 Pianta的問卷,在對教師和學生進行訪談的基礎(chǔ)上編制的問卷。該問卷包含沖突性、依戀性、親密性和回避性 4個維度。量表各維度內(nèi)部的一致性系數(shù)在 0.57～ 0.84之間,Spearman分半信度為 0.81。

1.2.4 研究程序 ①根據(jù)大理地區(qū)中小學生的人數(shù)、性別、年級、分布、學校性質(zhì)等選定測查的學校和人數(shù);②實施問卷調(diào)查由研究者擔任主試,統(tǒng)一指導語,讓選定班級的學生填寫問卷。

1.3 統(tǒng)計處理 對回收的問卷,除當場檢查外,以目測的形式篩查廢卷。根據(jù)問卷內(nèi)容和變量建立數(shù)據(jù)庫并用 SPSS 12.0對數(shù)據(jù)進行處理。

2 結(jié) 果

2.1 少數(shù)民族地區(qū)中小學生學校適應(yīng)狀況 見表 1和表 2。

表1 少數(shù)民族地區(qū)中小學生學校適應(yīng)的總體狀況[n(%)]

表2 少數(shù)民族地區(qū)學生學校適應(yīng)性各維度的總體水平[n(%)]

從表 1、表 2可見,云南少數(shù)民族地區(qū)中小學生的社會適應(yīng)能力和反社會行為大多數(shù)處于一般水平,只有少部分學生的社會適應(yīng)處于高功能水平、危險水平和高危險水平;有少數(shù)學生的反社會行為處于危險水平和高危險水平,而沒有學生的反社會行為處于高功能水平。從百分率來看,云南少數(shù)民族地區(qū)中學生的社會技能要好于小學生,中學生的反社會行為低于小學生。云南省民族地區(qū)中小學生的社會適應(yīng)能力和反社會行為都處在正常范圍之內(nèi)[2],但仍要積極關(guān)注少數(shù)處于危險和高危險水平的學生。

通過對云南少數(shù)民族地區(qū)中小學生學校適應(yīng)在性別、年級、家庭所在地、家庭類型以及民族種類上的差異比較研究結(jié)果顯示:小學女生的人際技能、社會技能總分顯著高于男生,而反社會行為得分顯著低于男生;中學女生的學業(yè)技能顯著高于男生,而敵意-易怒,苛求-破壞及反社會行為總分顯著低于男生。說明中小學女生的學校適應(yīng)能力高于男生。小學六年級學生在人際技能、自我管理技能、學業(yè)技能和敵意-易怒因子上顯著高于五年級學生,說明六年級學生的適應(yīng)能力比五年級學生強;初二學生的社會技能顯著高于初一和初三學生,而反社會行為隨著年級的升高而升高,說明初二年級學生的適應(yīng)能力最好,初三學生的適應(yīng)能力最差;高中生的社會技能隨著年級的升高而降低,反社會行為隨著年級的升高而升高,說明高一年級學生的適應(yīng)能力最好,高三學生最差。中小學生學校適應(yīng)能力不存在顯著的城鄉(xiāng)差異。另外,不完整家庭學生的社會技能顯著低于完整家庭的學生,而反社會行為顯著高于完整家庭的學生,說明家庭完整的學生的學校適應(yīng)能力比不完整家庭的學生強。漢族學生的人際技能、自我管理技能、學業(yè)技能和社會技能總分最低,而彝族和納西族學生的得分最高;漢族學生的反社會行為得分最高,而彝族和納西族學生的得分最低并存在顯著差異。這說明漢族學生的學校適應(yīng)能力顯著低于彝族和納西族。

2.2 民族地區(qū)中小學生師生關(guān)系狀況 見表 3和表 4。

表3 民族地區(qū)不同性別中小學生師生關(guān)系差異比較(±s)

表3 民族地區(qū)不同性別中小學生師生關(guān)系差異比較(±s)

注:**P ＜0.01,下同

因 子 男 女 t沖突性 3.3385± 0.974 3.3704± 0.978 -0.525依戀性 2.4389± 0.789 2.3879± 0.748 1.061親密性 2.3956± 0.841 2.3849± 1.008 0.186回避性 3.0650± 0.729 3.1931± 0.671 -2.91**

通過差異比較研究發(fā)現(xiàn),民族地區(qū)中小學生男女生的師生關(guān)系在回避性因子上存在顯著差異,女生的回避性得分顯著高于男生。不同民族中學生的師生關(guān)系具有顯著差異,彝族學生沖突性得分最高,藏族學生此因子得分最低;傈僳族學生的依戀性最高,彝族學生此因子得分最低;傈僳族學生的親密性得分最高,彝族學生此因子得分最低;納西族學生回避性的得分最高,漢族學生此因子的得分最低。不同年級中小學生師生關(guān)系存在顯著的差異:初中生在沖突性和回避性上的得分顯著高于高中生和小學生,而在依戀性和親密性上的得分顯著低于高中生和小學生。隨年級的升高,初中生和高中生在沖突性和回避性上的得分逐漸降低,小學生則差異不顯著,小學生在依戀性和親密性上差異顯著,有隨年級的升高依戀性和親密性增強的趨勢。城市學生的親密性顯著高于鄉(xiāng)村的學生(表略)。不同家庭類型中小學生在師生關(guān)系沖突性因子上存在顯著差異(表略),完整家庭的學生沖突性得分顯著高于不完整家庭的學生。

2.3 民族地區(qū)中小學生師生關(guān)系與學校適應(yīng)的相關(guān)分析見表 5。

表4 民族地區(qū)不同民族中小學生師生關(guān)系差異比較(±s)

表4 民族地區(qū)不同民族中小學生師生關(guān)系差異比較(±s)

因 子 漢 族 傈僳族 藏 族 彝 族 納西族 F沖突性 3.4231± 0.9903 3.3344± 0.9678 3.2615± 0.9306 3.8392± 1.1650 3.3886± 0.9718 6.13**依戀性 2.4675± 0.7522 2.5080± 0.7746 2.3554± 0.7156 2.2947± 1.0443 2.4880± 0.7857 2.11親密性 2.3791±0.8240 2.4250±0.9551 2.4222± 0.9804 1.95720.6981± 2.4243±0.897 4.41**回避性 3.0348± 0.7890 3.1625± 0.7030 3.0828± 0.6840 3.2401± 0.6357 3.2843± 0.6809 3.92**

表5 民族地區(qū)中小學生師生關(guān)系與學校適應(yīng)的相關(guān)(r)

表5顯示,民族地區(qū)中小學生師生關(guān)系沖突性、回避性因子與社會技能各因子呈顯著正相關(guān),而與反社會行為呈負相關(guān);依戀性、親密性因子與社會技能各個因子呈顯著的負相關(guān),而與反社會行為呈顯著的正相關(guān)。這說明沖突性和回避性得分越高,社會技能越低,反社會行為就越高;依戀性和親密性得分越高,社會技能越高 ,反社會行為越低。

2.4 師生關(guān)系對學校適應(yīng)的回歸分析 以師生關(guān)系 4個維度為自變量,學校適應(yīng) 2個維度的總分為因變量,采用逐步回歸法進行多元線性回歸,見表 6。

表6 師生關(guān)系對學校適應(yīng)的回歸

由表 6可知,民族地區(qū)中小學生的師生關(guān)系能顯著地預(yù)測學校適應(yīng),其中回避性因子和沖突性因子對社會技能的預(yù)測是正向的,對反社會行為的預(yù)測是負向的;親密性因子和依戀性因子對社會技能的預(yù)測是負向的,而對反社會行為的預(yù)測是正向的。說明師生關(guān)系是影響學生學校適應(yīng)的一個重要因素,教師對學生的態(tài)度、教育方式等對學生的學校適應(yīng)性有著重要的影響。

3 討 論

通過對貧困少數(shù)民族地區(qū)(大理自治州)中小學生的學校適應(yīng)性和師生關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn):大理地區(qū)中小學生的學校適應(yīng)性處于一般水平,而且存在部分危險和高危險水平的學生,說明少數(shù)民族地區(qū)中小學生的學校適應(yīng)能力不容樂觀。我們要重視民族地區(qū)中小學生學校適應(yīng)性問題,更要關(guān)注這些適應(yīng)技能處于危險和高危險水平的同學。

師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要、最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng),建立良好的師生關(guān)系是教學改革的前提和條件,也是教學改革的內(nèi)容和任務(wù)。本研究顯示了師生關(guān)系和學校適應(yīng)性有著極為顯著的相關(guān),師生關(guān)系越積極良好,學生的學校適應(yīng)性就越好。良好的師生關(guān)系要求師生雙方相互理解、信賴、尊重、認同、情感相容,因此,建立良好的、協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系對促進學生的心理健康發(fā)展是非常重要的。師生關(guān)系受多種因素制約,要靠師生雙方的努力,但教師在師生關(guān)系建立與發(fā)展中起著主導作用。良好的師生關(guān)系是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系,它是一種真正的人與人的心靈溝通,是師生互相關(guān)愛的結(jié)果,它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進師生性情和靈魂提升的沃土,它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍,是真善美的統(tǒng)一體[3]。云南省是多民族地區(qū),每個民族都有自己的民族文化背景和風俗習慣。做為當?shù)亟處熞鹬厣贁?shù)民族的傳統(tǒng)、風俗習慣,這樣才能使學生感到教師不僅沒有歧視自己,而且還尊重自己,增加他們的自信,同時教師也得到學生及村民的尊重和信任。要對學生進行多元評價,發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點,及時給予鼓勵和表揚,提高學生的自我接納和學生同伴間的相互接納,從而建立良好的師生關(guān)系。

[1]劉萬倫,沃建中.師生關(guān)系與中小學生學校適應(yīng)性的關(guān)系 [J].心理發(fā)展與教育,2005,20(1):87-90

[2]劉萬倫.中小學生學校適應(yīng)性的發(fā)展特點調(diào)查 [J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004,18(2):115-116

[3]劉芳.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新 [M].北京:中國和平出版社,2000:185-200