毛勇

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念（二）指出：“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。而昔日的學(xué)生在課堂上枯坐靜聽(tīng)，被動(dòng)接受，有的昏昏欲睡，有的玩東西或者看本節(jié)課無(wú)關(guān)的書刊等；教師上課是“滿堂灌”、“一言堂”、“打拼磨”等，這種接受型課堂教學(xué)模式大大壓抑和束縛了學(xué)生的思維和主體能力，根本不適應(yīng)新時(shí)代、新課程理念的要求，我們作為教師必須改革過(guò)去的課堂教學(xué)中存在的諸多弊端，因此，課堂教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，那就是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為課堂主人，彰顯課堂活力。

一、教師做到“三放”，更有益于學(xué)生成為課堂的主人。

讓學(xué)生成為課堂的主人，教師做到“三放”：

一是教師要“放”下“師道尊嚴(yán)”的架子，做學(xué)生的知心朋友。在教育教學(xué)活動(dòng)中所關(guān)系，師生關(guān)系是最重要的，師生關(guān)系如何，對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。因?yàn)閷W(xué)生喜歡一個(gè)老師，到喜歡這個(gè)老師所教的學(xué)科，發(fā)展到這一門學(xué)科學(xué)生學(xué)得好，所以，教師無(wú)論在課外還是在課堂，對(duì)學(xué)生要用一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，“沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育”。為了這樣的課堂，我時(shí)刻注意保持和諧的課堂氛圍，充分滿足學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望，忌諱在課堂不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，力求做到了少批評(píng)，多鼓勵(lì)；在處理課堂上的問(wèn)題是，要盡量淡化。例如，班上一同學(xué)總是忘了情態(tài)動(dòng)詞can、may、must等的用法，盡管糾正多少次，他還是出錯(cuò)。一次，讓他在黑板上說(shuō)和做題，又犯了老毛病，當(dāng)時(shí)我很生氣，可是并沒(méi)有直接批評(píng)他，而是說(shuō)“誰(shuí)知道這語(yǔ)法的用法”？同學(xué)們都笑了，這樣，我巧妙地處理了這個(gè)問(wèn)題，不但活躍了課堂氣氛，還徹底糾正了學(xué)生存在的毛病，也避免了課堂師生之間的尷尬場(chǎng)面。

二是把課堂時(shí)間“放”心還給學(xué)生，教師調(diào)控。“10+35”或者“15+30”這是我們課堂時(shí)間的要求，即教師教師授課時(shí)間等于或少于10或15分鐘，精講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不少于35或30分鐘，學(xué)生多練。教師的課堂授課時(shí)間超過(guò)10或15分鐘，即被判為失敗課。對(duì)于一節(jié)高效課堂的做法就是把時(shí)間還給學(xué)生，教師不能包辦代替，讓學(xué)生成為自主的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，然而，我們現(xiàn)在把時(shí)間真正的還給了學(xué)生，在課堂上形成了師生之間、生生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動(dòng)，現(xiàn)在的課堂成了學(xué)生愉快求知的殿堂，學(xué)生主動(dòng)交流、合作，真正變?yōu)檎n堂的主人?，F(xiàn)在我們的學(xué)生感慨地說(shuō)：“我們?cè)僖膊皇潜硶臋C(jī)器、被填的鴨子了”。

三是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“放”心交給學(xué)生，教師只作點(diǎn)撥。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師采取“一問(wèn)一答”，或者由教師講完一節(jié)課，由于教師只顧傳授知識(shí)，不顧學(xué)生是否能接受，因此形成課堂死氣沉沉，學(xué)生根本沒(méi)有消化知識(shí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂打瞌睡或不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對(duì)現(xiàn)狀，改變過(guò)去，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和與他人探究，這樣，學(xué)生們有事做了，課堂學(xué)習(xí)氛圍增強(qiáng)了，從而使學(xué)生求知欲望越來(lái)越烈，這是我們敢把課堂“放”的效果；另外，在課堂上采用了評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂教學(xué)效果起了推動(dòng)作用。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），發(fā)揮小組長(zhǎng)作用

首先，合理分組，定組長(zhǎng)。

課堂時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。合理分組，定組長(zhǎng)是合作學(xué)習(xí)的前提。根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行劃分小組，可分成6—9小組，每組4—10人，學(xué)習(xí)小組的劃分按成績(jī)好中差搭配，嚴(yán)禁有性別、男女之分。然后，推選小組長(zhǎng)必須具備：一是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诒窘M起到帶頭作用，在班上位前10--15名；二是有較強(qiáng)的管理能力，性格稍外向型，這為實(shí)現(xiàn)組內(nèi)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵具備基本條件。

其次，發(fā)揮小組長(zhǎng)領(lǐng)頭兵的作用。

組長(zhǎng)對(duì)組員有監(jiān)督和管理的過(guò)程，組長(zhǎng)檢查組員每天預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，要組織組員合作探究性學(xué)習(xí)；要統(tǒng)計(jì)組員在課堂展示情況，向老師匯報(bào)本組學(xué)習(xí)狀況；小組長(zhǎng)不只是學(xué)習(xí)和管理，還要監(jiān)督本組組員的紀(jì)律和衛(wèi)生等方面。同時(shí)，對(duì)組員進(jìn)行經(jīng)常性思想幫扶，達(dá)到共同進(jìn)步。

最后，組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理。

我們采取六個(gè)環(huán)節(jié)：由組長(zhǎng)根據(jù)教師發(fā)放的預(yù)習(xí)目標(biāo)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；組長(zhǎng)記錄好組員通過(guò)自主學(xué)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題；組長(zhǎng)幫助解決好組員在自主學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單、較容易的疑難；組長(zhǎng)分配好本組展示內(nèi)容的組員，一般是本組學(xué)習(xí)較薄弱的成員；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組員講不清的疑難問(wèn)題，主動(dòng)協(xié)助解疑；組長(zhǎng)主動(dòng)獲取組外學(xué)習(xí)信息。

一句話，小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了因材施教，讓學(xué)生個(gè)性化得到多方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。

三、學(xué)生是課堂的主人

學(xué)生成了課堂的主人，這種教學(xué)模式，這種教學(xué)方法，還需要教師嗎？還需要教師備課嗎？答案是肯定的，肯定要。有人認(rèn)為教師在這種課堂上一定會(huì)輕松，其實(shí)，恰恰相反，教師不但備好課，而且教師的備課要更加充分，準(zhǔn)備的教學(xué)資源更加豐富。高效課堂告訴我們：“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)?！爆F(xiàn)在的學(xué)生發(fā)展相當(dāng)快，接受能力強(qiáng)，學(xué)生的能力有的高于教師，因?yàn)椋堪鄮资麑W(xué)生，他們可以通過(guò)各種不同的渠道和方式，獲取相關(guān)的知識(shí)和信息，作為教師，沒(méi)有充分的課堂準(zhǔn)備，課堂上不但不能很好地指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)鍵時(shí)候可能成為學(xué)生的”俘虜”。與其說(shuō)是我們的課堂開(kāi)放了，還不如說(shuō)現(xiàn)在的課堂改革對(duì)教師要求很高。曾有這樣一個(gè)例子：本人在教學(xué)Go For It?。ㄐ履繕?biāo)英語(yǔ)教材）八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Self-Chelf Section 2 While You Read時(shí)，這是一篇短文閱讀，學(xué)生不僅掌握助動(dòng)詞will將來(lái)時(shí)態(tài)句子、重點(diǎn)句子理解，有的同學(xué)還用了短文中短語(yǔ)拓展新的句子，還有的學(xué)生能根據(jù)短文設(shè)想了Robot（機(jī)器人）將為自己做更多的事等。試想，如果教師課前沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生在求知的道路上輕松前行嗎？如果老師經(jīng)常說(shuō)太多的“我課后查資料再告訴你”，長(zhǎng)期這樣是否有些尷尬？可見(jiàn)，課堂放開(kāi)后，學(xué)生獲取的知識(shí)多了，這對(duì)教師迅速增加知識(shí)儲(chǔ)備產(chǎn)生了一種巨大的壓力和無(wú)形的動(dòng)力。這樣的課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體作用。

總之，“讓學(xué)生主宰自己的課堂”不能空喊口號(hào)，教師們要從“師道尊嚴(yán)”的講壇上走下來(lái)，把主人的位置讓給學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，將學(xué)生導(dǎo)入思考的世界，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。同仁們，讓我們解放思想吧！