劉潔 陳梅 田振清

內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院 呼和浩特 010022

高中信息技術(shù)課程中使用Photoshop制作郵票的生成性教學(xué)設(shè)計(jì)*

劉潔 陳梅 田振清

內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院 呼和浩特 010022

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教育帶來新的發(fā)展空間。高中信息技術(shù)課注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被越來越多的教育工作者改造和再設(shè)計(jì)，提倡以學(xué)生自主建構(gòu)的生成性教學(xué)受到關(guān)注。以生成性教學(xué)思想為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)并實(shí)施高中信息技術(shù)課中使用PS制作郵票的內(nèi)容，詳細(xì)說明教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程。

生成性教學(xué)；高中信息技術(shù)；Photoshop

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.09.056

*國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃國家課題《信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究》（BCA110020）重點(diǎn)子課題“信息技術(shù)支持民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究”階段性成果。

隨著社會的不斷進(jìn)步，信息化環(huán)境建設(shè)的不斷完善，教育要架構(gòu)在技術(shù)之上尋求更高層次的發(fā)展。在信息化環(huán)境的課堂中，常常是教師忙于知識講授與操作，控制整個教學(xué)過程，缺乏與學(xué)生的交流、互動。針對傳統(tǒng)的由教師計(jì)劃、控制教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性教學(xué)，華東師范大學(xué)的葉瀾教授提出了通過師生共同參與來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生成性教學(xué)。在信息化教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生自主構(gòu)建為導(dǎo)向的生成性教學(xué)，將成為教育發(fā)展的新趨勢。

華東師范大學(xué)鄭金洲教授在《生成教學(xué)》一書中定義了生成性教學(xué)：“生成教學(xué)是在師生互動過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和感興趣物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過程，是一個師生共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的動態(tài)過程。”

1 生成性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文所做教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)實(shí)踐是高一年級的學(xué)生。本節(jié)課內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生將已有的知識技能與新知相結(jié)合，利用Photoshop（文中簡稱為PS）完成郵票的制作。這部分教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)和難點(diǎn)是郵票齒孔的制作，郵票齒孔的繪制要通過生成路徑利用橡皮擦工具完成，是本節(jié)課的新授內(nèi)容。

2 彈性教學(xué)目標(biāo)的分析

2.1 知識與技能

1）知道圖層面板、選區(qū)、路徑面板和橡皮擦工具中畫筆面板的功能及各自適用的情境；

2）掌握圖層面板、選區(qū)、路徑面板和橡皮擦工具中畫筆面板的使用方法。

2.2 過程與方法

1）通過教師講授及操作演示，將圖層和畫筆面板的使用方法和郵票齒孔的制作過程直觀地呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力；

2）通過布置練習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力；

3）通過教師輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.3 情感態(tài)度與價值觀

1）通過制作父親節(jié)主題的郵票，幫助學(xué)生表達(dá)對父親的愛，學(xué)生從中體驗(yàn)制作電子禮物的快樂和成就感；

2）結(jié)合生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，設(shè)計(jì)融入自身創(chuàng)意的作品，鼓勵創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3 學(xué)習(xí)者特征分析

本節(jié)課授課對象是十六七歲的高一學(xué)生，根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論，此年齡段的學(xué)生處于形式運(yùn)演階段，認(rèn)知趨于成熟，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠理解并建立一些知識的相互關(guān)聯(lián)。高中學(xué)生普遍對操作類的課程有比較濃厚的興趣，更愿意自己動手實(shí)踐，并將自己的一些看法或創(chuàng)新點(diǎn)融入其中。通過教師正確適時地引導(dǎo)，在增強(qiáng)學(xué)生動手能力的同時還可以提高其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

表1

學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，會使用網(wǎng)絡(luò)搜索所需要的信息。在前面的課程中學(xué)習(xí)了在Word軟件中制作明信片，并提交了制作的明信片作品，多數(shù)學(xué)生的明信片背景圖片是自己上網(wǎng)搜索選取的；每位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)注冊了自己的郵箱。關(guān)于PS軟件中文本工具、油漆桶工具、圖層面板、導(dǎo)入畫筆等功能及應(yīng)用已經(jīng)掌握，這些知識對郵票齒孔的繪制以及融入個人創(chuàng)意的作品創(chuàng)作都有所幫助。

4 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容是郵票齒孔的制作。郵票齒孔在制作中所用到的路徑面板和畫筆面板均是新知識。針對這部分內(nèi)容主要采用講—演結(jié)合的方式，直觀呈現(xiàn)郵票齒孔制作的過程，讓學(xué)生在觀察全部制作過程后，自己動手練習(xí)，從實(shí)際操作或結(jié)合自身創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題，通過同學(xué)及教師的幫助、指導(dǎo)，解決問題，獲取知識。

5 教學(xué)策略選擇和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略主要從教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)管理策略三方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，結(jié)合教學(xué)過程中師生互動、學(xué)生參與教學(xué)生成的教學(xué)活動，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握基本技能。教學(xué)組織策略主要根據(jù)梅瑞爾的“成分顯示理論”，本節(jié)郵票齒孔的制作屬于程序性內(nèi)容。從我國班級集體授課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，采用教學(xué)相長的模式，配合講授法、演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法，教師講授、演示制作過程，提供示范，然后學(xué)生練習(xí)。從學(xué)生的生長環(huán)境考慮，很多學(xué)生可能沒有自己買郵票寄信的經(jīng)歷，因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中將郵票的組成作為拓展內(nèi)容講解；如果教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生知道這部分知識，則根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)生成資源制定新的教學(xué)策略，由教師講授改為學(xué)生的小組合作，自主探究。

教學(xué)環(huán)境是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室，軟硬件教學(xué)資源配置完善，每位上課的學(xué)生都有一臺計(jì)算機(jī)可以實(shí)際操作，并連接到互聯(lián)網(wǎng)。

6 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（表1）

7 教學(xué)反饋

7.1 導(dǎo)入新知

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問學(xué)生“要郵寄明信片需要什么”時，很多學(xué)生最先想到的是郵編，這是預(yù)設(shè)外生成的資源。捕捉到這一資源，教師調(diào)整教學(xué)方案，不直接進(jìn)入郵票制作的講授，而是將“郵編的添加”作為教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生一起互動，采納學(xué)生提供的意見進(jìn)行操作。這樣，一方面回顧了學(xué)過的知識，另一方面可以因勢利導(dǎo)，引入新知。

7.2 知識講授

在制作郵票齒孔的講授過程中，只演示了一個案例，不利于學(xué)生掌握。在完成郵票打孔，提問郵票的組成時，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，將郵票組成的知識從講授內(nèi)容中刪除，改為學(xué)生自主探究，相鄰近的學(xué)生組成一個合作小組探究完成，同時相互交流，合作解決練習(xí)中遇到的問題。這樣既可以讓學(xué)生掌握這部分知識，又可以給學(xué)生提供更多交流、動手機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的積極性。

7.3 練習(xí)實(shí)踐

在練習(xí)制作郵票的過程中，多數(shù)學(xué)生喜歡自己搜集素材，這是教師預(yù)設(shè)內(nèi)的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)，所以給學(xué)生搜集素材的時間。在為郵票邊框填充顏色及打孔時，教師演示中均以標(biāo)準(zhǔn)樣式為例，但學(xué)生在制作過程中就問到邊框顏色及齒孔形狀可否改變，這是教師預(yù)設(shè)外生成的資源。教師組織一個簡單的討論，聽聽大家的想法。很多學(xué)生認(rèn)為只要美觀就可以改變邊框顏色，打孔是為了使用方便，并沒有其他特殊意義，只要整體效果協(xié)調(diào)，符合最初的打孔目的就可以改變。綜合學(xué)生的想法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的確存在異型齒孔郵票，教師激勵學(xué)生拓展思維，不要受傳統(tǒng)思維的束縛，努力發(fā)揮創(chuàng)新精神，制作自己滿意的郵票。學(xué)生融入自己的創(chuàng)意后，受自身動手能力的影響，制作進(jìn)度有快有慢，參差不齊，有的學(xué)生做完郵票想到了加蓋郵戳的問題。在以前的課程中，學(xué)生動手能力、作品完成的質(zhì)量就有差異，這是教師預(yù)設(shè)之中的，所以當(dāng)有學(xué)生提出蓋郵戳的問題時，教師考慮到多數(shù)學(xué)生還未完成郵票及齒孔制作，調(diào)整教學(xué)方法，將預(yù)先準(zhǔn)備講授制作郵戳的內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，作為部分學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，其他沒有做好郵票的學(xué)生繼續(xù)制作郵票。這樣因材施教，給少部分動手能力強(qiáng)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，避免以單一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。

7.4 學(xué)習(xí)方式

本節(jié)課中采用了小組合作探究和討論的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生對郵票有所了解的情況下，教師組織學(xué)生以小組合作的形式探究了解郵票的組成。在學(xué)生想打破傳統(tǒng)模式，更換郵票邊框顏色及齒孔形狀時，教師組織一個簡短的討論，了解學(xué)生的想法，然后提供參考意見。這樣增加師生間的交流互動，課堂中學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)、思考，自主建構(gòu)知識的狀態(tài)中。

8 評價量規(guī)

本節(jié)課的教學(xué)評價主要采取總結(jié)性評價方式，以學(xué)生完成的作品作為評價對象，制定評價量規(guī)。評價內(nèi)容主要包括三部分：制作郵票的基礎(chǔ)內(nèi)容完成情況，創(chuàng)新內(nèi)容的完成情況和提高部分的完成情況，基礎(chǔ)內(nèi)容占70%，創(chuàng)新內(nèi)容占20%，提高內(nèi)容占10%。基礎(chǔ)內(nèi)容指郵票的基本組成內(nèi)容及呈現(xiàn)出的整體效果；創(chuàng)新內(nèi)容指結(jié)合郵票主體、圖樣等所做出的個性化內(nèi)容及美觀效果；提高內(nèi)容指導(dǎo)入新畫筆及郵戳的制作。

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Generative Instructional Design about Using Photoshop to Make Stamps in Information Technology Course of High School

Liu Jie, Chen Mei, Tian Zhenqing

With the rapid development of science and technology, education has brought new space for development. It is attached to develop students’ information accomplishment in information technology course of high school, the traditional teaching mode is reformed by more and more educators who pay attention to the generative teaching which promote the independent construction by students. This article takes the theories of generative teaching as the guidance, designed and implemented the instructional design about using Photoshop to make stamps in the information technology course of high school, and then summarized.

generative teaching; information technology in high school; Photoshop

TP317.4

B

1671-489X(2013)09-0056-03