徐云慧 陳令霞 李培培

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221140）

結(jié)合素質(zhì)教育目標 探索綜合素質(zhì)測評

徐云慧 陳令霞 李培培

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221140）

全面推進素質(zhì)教育是當(dāng)前我國高校的戰(zhàn)略任務(wù)，也是高校生存發(fā)展的現(xiàn)實選擇，而建立科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，是高校開展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在結(jié)合高職學(xué)生素質(zhì)教育目標，對高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評進行分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對策。

素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)測評；高職學(xué)生

全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是當(dāng)前我國高校的戰(zhàn)略任務(wù)，也是高校在激烈競爭中生存發(fā)展的現(xiàn)實選擇，而建立科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，是高校開展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

大學(xué)生素質(zhì)教育目標與綜合素質(zhì)測評

大學(xué)生素質(zhì)教育 大學(xué)生素質(zhì)教育是指從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會勞動、學(xué)會健體、學(xué)會審美，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針和教育活動。素質(zhì)教育強調(diào)既要有豐富的知識和文化修養(yǎng)，也要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，還要有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是根據(jù)《決定》精神在大學(xué)校園中全面展開的，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的量化考核。它對培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、鍛煉學(xué)生的綜合能力、指導(dǎo)學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)有重要的意義。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評與素質(zhì)教育之間的關(guān)系 實施大學(xué)生綜合素質(zhì)測評對高等院校全面推進素質(zhì)教育有著現(xiàn)實意義。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是素質(zhì)教育決策的重要依據(jù)，是素質(zhì)教育科學(xué)化的根本要求。其次，通過實施大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，科學(xué)、系統(tǒng)地對學(xué)生的素質(zhì)情況進行評價，從而更好地規(guī)范學(xué)校開展全面素質(zhì)教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，也為用人單位提供了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展情況。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評中存在的主要問題

測評體系不合理 對于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容，某些高校還偏重于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績等易于測評的內(nèi)容，而忽視了創(chuàng)新能力和實踐能力的測評。這不符合素質(zhì)教育目標的要求，也不符合對高職學(xué)生實踐能力要求更強，對心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、德育素質(zhì)及社會適應(yīng)能力要求更高的現(xiàn)實。各高校應(yīng)根據(jù)企業(yè)及社會的要求，制定出符合專業(yè)崗位需求的綜合素質(zhì)測評內(nèi)容。另外，某些高校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容雖然涵蓋了素質(zhì)要求的各項內(nèi)容，但設(shè)定的加權(quán)比例不合適，仍然沒有脫離應(yīng)試教育的框框。

測評程序簡單化 學(xué)生的綜合素質(zhì)測評結(jié)果與學(xué)生后續(xù)的獎、助貸、減補有很大的關(guān)系，如程序太簡單顯得這項工作太草率，不能引起師生的高度重視，還會帶來一些矛盾。

評價主體單一化 現(xiàn)在許多高校綜合素質(zhì)評價由輔導(dǎo)員和班長來完成，這樣測評出來的結(jié)果具有片面性和主觀性。

注重橫向測評，忽視縱向測評 綜合素質(zhì)測評結(jié)果會根據(jù)測評內(nèi)容進行分數(shù)的加權(quán)計算，然后根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)分數(shù)進行排名，根據(jù)分數(shù)和一定的比例排出等級，這是學(xué)生之間的橫向比較，忽視了學(xué)生個體的縱向比較，讓某些基礎(chǔ)和能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生消極的或自暴自棄的想法。

注重結(jié)果測評，忽視過程測評 許多高校測評均設(shè)基礎(chǔ)分，然后設(shè)加分項或減分項，三者之和為綜合素質(zhì)的最后得分，加分項和減分項一般為學(xué)生獲獎或被處分的分數(shù)，只重視結(jié)果得分，而沒有將學(xué)生過程參與或改正錯誤的過程考慮到測評中去，這樣，打擊了學(xué)生參與的積極性。另外，某些高校規(guī)定只要受到記過以上處分的學(xué)生綜合素質(zhì)成績就是不及格，這樣的規(guī)定沒有考慮學(xué)生改錯的過程，不利于對學(xué)生的教育與培養(yǎng)。

注重校內(nèi)學(xué)生素質(zhì)評價，忽視校外學(xué)生素質(zhì)評價 隨著高職教學(xué)改革，工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、“廠中?！钡绒k學(xué)模式在高職院校實施，但對學(xué)生校外綜合素質(zhì)的評價還是空白，多數(shù)學(xué)校到第三學(xué)年就不進行綜合素質(zhì)評價了，這對學(xué)校和學(xué)生來說都是缺失。

新形勢下高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的有效途徑

測評體系合理化 人才素質(zhì)目標及社會、企業(yè)用人要求是不斷變化的，學(xué)校要不斷調(diào)研，構(gòu)建科學(xué)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。現(xiàn)提供一種測評體系，具體如下頁表1所示。

測評程序嚴格化 為了保證綜合素質(zhì)測評的參與性、公平性、公開化，可以采用如下頁表2所示的完整的程序進行。

測評主體多元化 在測評過程中，可采用學(xué)生自評（占10%）、班級互評（占30%）、考核小組評定（占30%）、班委成員評定（占10%）、班主任評定（占10%）、輔導(dǎo)員評定（占10%）方式進行，然后將各項測評成績加權(quán)得出綜合素質(zhì)評定分，以減少主觀性和片面性。

表1 綜合素質(zhì)測評表

兼顧橫向測評和縱向測評 橫向測評各高校均執(zhí)行得較好，縱向測評建議采用檔案袋法，即從每個學(xué)生入校起就建立學(xué)生成長檔案，不僅收集學(xué)生的作品和榮譽，更重要的是記錄學(xué)生發(fā)展的歷程，根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展情況可設(shè)立單項獎，如學(xué)習(xí)進步獎、體育之星、實踐之星、思想進步獎等。

兼顧結(jié)果測評和過程測評 在綜合素質(zhì)測評細則中應(yīng)加入對學(xué)生參與過程的考慮，而不僅僅是對獲獎等各種結(jié)果的考核，這樣可提高學(xué)生參與活動的積極性。

兼顧校內(nèi)和校外學(xué)生測評 各高職院校辦學(xué)情況不同，可分別制定《校內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)評定條例》和《校外學(xué)生綜合素質(zhì)評定條例》。這樣，不僅有利于對校內(nèi)學(xué)生的素質(zhì)能力進行培養(yǎng)，也有利于對校外學(xué)生的素質(zhì)能力進行培養(yǎng)。校外工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

兼顧素質(zhì)測評和素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)測評是高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效果的檢測手段。各高職院校一定要根據(jù)素質(zhì)測評的各項內(nèi)容努力創(chuàng)造和提供各種機會及條件進行學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。另外，素質(zhì)測評體系一定要充分體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的各項內(nèi)容。

各高職院校只有不斷探索學(xué)生綜合素質(zhì)測評，完善評價體系，建立一整套符合學(xué)校實際情況的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評條例，才能切實做好學(xué)生的綜合素質(zhì)測評，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

表2 綜合素質(zhì)測評程序表

[1]謝長旺，趙彥，范麗遠.對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的思考[J].教育與職業(yè)，2010（3）.

[2]楊海斌，徐慧君.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評問題及措施探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（22）.

[3]李俊杰.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系探索及思考[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，10（6）.

[4]賀澤群，李方遒，倪東輝.以科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)新高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評新模式[J].高教論壇，2010（3）.

[5]劉國君.對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建的探討[J].科技創(chuàng)業(yè)，2010（11）.

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2013）08-0068-02

徐云慧（1973—），女，山東曹縣人，碩士，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為學(xué)生教育與管理、學(xué)生就業(yè)與校企合作、高分子材料應(yīng)用技術(shù)。