池麗霞

（防災科技學院 外語系，河北 三河 065201）

0 引言

高級英語是英語專業(yè)高年級階段的必修課。針對高級英語，國內學者一向主張摒棄拘于詞語和句型等知識點講解的教學方法，強調幫助學生樹立語篇整體觀念。然而高級英語課程教學材料在語言和知識兩方面都有難度，僅僅依靠傳統(tǒng)的語篇教學往往很難讓學生在語言知識習得和文化知識兩方面都達到一定的深度，具體表現(xiàn)為：在閱讀理解方面不具備透過文化現(xiàn)象進行“文學批判”的能力；對于文章中比比皆是的隱喻性的詞、句、篇章束手無策；在語言輸出上則是英語表達欠自然、地道，語言輸出沒有什么語法錯誤，卻缺乏本族語者的地道性,即無法做到“概念流利”。為了克服這一不足，我們需要從新的理論視角來探討高級英語語篇教學的有效途徑。

1 隱喻語篇教學理論基礎

英語隱喻語篇教學以西方隱喻理論為基礎。Lakoff與Johnson在他們合著的《我們賴以生存的隱喻》一書中把隱喻的功能提到前所未有的高度，認為我們的生存離不開隱喻，隱喻不僅貫穿于語言，而且貫穿于我們的思維和行為中；隱喻不僅僅是一種語言修辭手段，而且是一種認知思維方式，是人們認識世界和語言發(fā)生變化的重要手段之一[1]。

隱喻由始源域和目標域構成，所謂始源域指的是人們熟悉的、有形的、具體的東西；而目標域指的是人們陌生的、抽象的東西。從認知的角度講，隱喻是由始源域向目標域的映射，即根據(jù)已知、熟悉的事物理解未知、陌生的事物[2]。從語篇的角度看，隱喻延伸可以在語篇中形成系統(tǒng)的詞匯銜接網(wǎng)絡，并以此增強語篇的銜接，構筑語篇內在的連貫。所以隱喻也被看作是語篇組織和建構的重要手段[3]。

2 國內外隱喻語篇教學研究現(xiàn)狀

隱喻研究經(jīng)過幾十年的發(fā)展與探索，其重心已逐步由詞匯句法層面向篇章和話語層面轉移。作為一種語用現(xiàn)象，隱喻是一種語篇組織的重要手段,它起著語篇構建、銜接和連貫的功能[4]。很多語言學家注意到隱喻的語篇功能，比如Lakoff與Johnson早在1980年就論述了隱喻的連貫功能；在國內，馮曉虎的專著《隱喻》的副標題就是“思維的基礎，篇章的架構”，主要論述了將概念隱喻理論運用于篇章分析之中，證明概念隱喻能夠保證各種類型的篇章之連貫；廖美珍在1992年論述過隱喻的銜接功能，2007年他在《外語教學與研究》上發(fā)表的“隱喻語篇組織功能研究—標題與正文之間的組織關系”一文探討了漢語的語篇功能。同年他與苗興偉發(fā)表了“隱喻的語篇功能研究”，從映射模式的角度分析了隱喻的語篇功能。

3 語篇隱喻教學在高級英語課程中的應用

下文以《現(xiàn)代大學英語精讀》第五冊為例，將隱喻理論運用于英語專業(yè)高級英語教學，嘗試為英語專業(yè)語篇教學摸索新的途徑。

3.1 隱喻與語篇結構分析

傳統(tǒng)的語篇教學主要是從銜接手段，主述位推進等語法角度出發(fā)研究篇章的銜接和整體連貫，反映的是篇章表層結構上的整體性，這種教學雖說對語篇進行了分析，卻忽略了以下兩大方面的問題：一是未對其中的蘊含深層社會文化背景含義的隱喻表達式進行分析；二是未對其中具有隱喻意義的詞語引起注意[5]。

在高級英語教學中，教師從隱喻視角分析語篇并建立一種語篇分析的常規(guī)模式，可以引導學生站在更有利的制高點去分析、解讀語篇，一方面充分體會語言背后所體現(xiàn)的目的語文化，另一方面也可以豐富語篇分析的途徑，使得語篇解讀深入淺出。在實踐中教師可以從以下兩個角度對語篇的結構進行分析。

3.1.1 始源域的延展與語篇結構分析

隱喻可以借助始源域的延展來顯現(xiàn)目的域的語義特征，也就是說，目的域的語義可以系統(tǒng)地使用始源域中的詞匯來表達，從而使語篇構成一個前后銜接的整體，隱喻的這種承上啟下的銜接功能在高級英語教材中語篇段落之間表現(xiàn)得非常明顯。

以高級英語第四課Professions for women為例，在這篇文章中弗吉尼亞伍爾夫以一種輕松的方式探討了女性職業(yè)這一話題，下文段落的發(fā)展就是圍繞隱喻展開：

You have won rooms of your own in the house hitherto exclusively owned by men.You are able,though not without great labor and effort,to pay the rent.You are earning your five hundred pounds a year.But this freedom is only a beginning;the room is your own,but it is still bare.It has to be furnished;it has to be decorated;it has to be shared.

本段以“女性獲得自由平等”是“贏得自己的房間”這個隱喻為線索，這一段的中心隱喻分別是room，其余的黑體的詞匯都是圍繞這兩個中心隱喻的，呈現(xiàn)詞匯搭配式的銜接，形成平行的詞匯銜接鏈，從而通過互動凸顯目的域特征；同時作者利用熟悉的事物來隱喻人們還不太熟悉的事物，這種信息流的發(fā)展帶動了整個語篇的生成與發(fā)展。教師可以在日常教學中引導學生去發(fā)掘語言背后的概念隱喻，體會由此帶來的語篇的銜接和連貫。

3.1.2 始源域、目的域的映射與語篇結構分析

在隱喻語篇中，始源域與目的域的映射可以有助于語篇實現(xiàn)語義邏輯和連貫，始源域中映射出來的一些特征可以使對目的域的認知成為可能或更加容易。在語篇理解中，教師可以引導學生借助始源域信息鏈的意象圖式構建目的域的概念，依靠想象和推理，來實現(xiàn)語篇的解讀。

以高級英語第十課Before and After September 11中的段落為例：

History is a gallery of unspeakable crimes.A mushroom cloud blooming over a seaport city, …A jet slicing through a skyscraper…The nameless man and women are caught in the mind’s eye of history as eternally as the lovers solidified in ash after the eruption of Pompeii…

這一段落將“gallery”映射到“history”上，在映射的過程，相去甚遠的“畫廊”和“歷史”產(chǎn)生意義上的相關性，形成語篇信息流，構筑了語篇的意連。讀者把作者提到的歷史事件想象成畫廊中一幅一幅的畫卷，一個個歷史事件就像是圖畫一樣被聯(lián)系起來，創(chuàng)造了一種栩栩如生的視覺感知與身體體驗的意象，篇章的結構顯得緊湊，韻味雋永。

3.2 隱喻與語篇主題的理解

隱喻的延伸使隱喻性的表達與隱喻概念之間構成系統(tǒng)的聯(lián)系[3]，從而使語篇能夠以連貫的方式展開。正是由于隱喻的這一系統(tǒng)性的特征，隱喻可以成為—個話題映射到整個語篇中去，支配整個語篇的脈絡。

以高級英語第一課Where Do We Go From Here?為例，這是馬丁路德金在1967年號召人們追求種族平等的一篇演講，這篇文章的標題“我們向何方去”就是一個主題隱喻，整篇文章在“反對種族歧視的斗爭”就是“旅程”這一隱喻駕馭下，圍繞始源域“旅程”和目標域“斗爭”展開。這一中心隱喻支配若干個由它衍生的次要隱喻，幫助構建作品主題。教師可以采取下面的圖示對文中始源域和目標域的分析：

在教學中，通過以上隱喻的分析，學生可以形象地領略到黑人在反對種族歧視這一斗爭中所面臨的重重困難，更好地理解主題“我們向何方去”，即如何改變美國黑人的現(xiàn)狀，營造美好的未來。

4 結束語

綜上所述，隱喻理論為高級英語教學提供了新的視角，有效地彌補了傳統(tǒng)語篇教學的缺陷。教師在教學中從隱喻的視角分析語篇，不僅可以培養(yǎng)學生的辨別隱喻、理解隱喻、創(chuàng)造性使用隱喻的能力，還可以幫助他們深層次解析篇章，理解作者的寫作意圖，把握語篇所反映的思維模式等目的語民族文化背景知識，理解文字后面，字里行間的微妙深意。這無疑會將語篇教學提高到一個嶄新的層次，從而有效提高學生的閱讀理解能力、鑒賞能力和認知思維能力。

［1］Lakoff,G.&M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago：Chicago University Press,1980.

［2］藍純.認知語言學與隱喻研究[M].北京：外語教學與研究出版社,2005.

［3］苗興偉,廖美珍.隱喻的語篇功能研究[J].外語學刊，2007(6)：51-56.

［4］魏在江.隱喻的語篇功能：兼論語篇分析與認知語言學的界面研究[J].外語教學,2006(5)：10-15.

［5］周霞.論隱喻理論指導下的英語語篇教學[D].華中師范大學,2009.