劉瑞軍

（武夷學(xué)院 實驗室管理中心，福建 武夷山 354300）

目前，高等教育已進(jìn)入大眾化階段，在教育實施過程中必須要注重與社會工作需求相結(jié)合，對于應(yīng)用型本科院校更是要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會工作需要的人才，才能有效解決學(xué)生的就業(yè)問題與社會適應(yīng)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷推廣，基于Web的應(yīng)用也逐日增加，網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)已成為本科院校畢業(yè)生應(yīng)了解和掌握的技術(shù)，網(wǎng)頁設(shè)計課程要求掌握簡單的計算機理論基礎(chǔ)知識和初步編程能力，應(yīng)用性強且能與學(xué)生專業(yè)結(jié)合，因此適合非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，但當(dāng)前非計算機專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計課程沒有受到足夠重視，[1]同時，作為一門要求實踐能力類的課程，并沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法落后，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識弱

目前，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以課程知識為主線，按照知識的層次遞進(jìn)方式組織教學(xué)[2]。為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師在課堂上根本無法實現(xiàn)與學(xué)生間的互動性，基本上還是“滿堂灌”教學(xué)方式，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對課程失去了興趣，學(xué)生便沒有了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)基本是依靠在課堂上吸取老師講課的部分內(nèi)容，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實際工作的需要。

2.課程內(nèi)容落后

教學(xué)大綱作為教學(xué)過程中的參照標(biāo)準(zhǔn)，包括了該課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。對于傳統(tǒng)的學(xué)科，教學(xué)大綱可能不需要經(jīng)常調(diào)整，但對于技術(shù)類的課程，必須要跟緊當(dāng)前的技術(shù)前沿水平，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容做針對性調(diào)整，才能滿足實際工作的需要，而實際的教學(xué)過程中，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容并沒有做實時的調(diào)整與修訂。

3.教師缺少實際項目開發(fā)的經(jīng)驗

網(wǎng)頁設(shè)計課程學(xué)習(xí)的最終目的是網(wǎng)站的設(shè)計制作與維護(hù)，在教學(xué)過程中應(yīng)該灌輸實際項目開發(fā)的思想和經(jīng)驗，但大部分教師缺少實際項目開發(fā)的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中很難將實際項目開發(fā)的思想灌輸給學(xué)生，只能對各知識點進(jìn)行各自的實踐練習(xí)，而不能站在課程的高度通過一個案例或項目將所有的知識點連貫一起，構(gòu)成知識體系。

二、工作室制模式引入教學(xué)

1.工作室的提出

所謂“工作室制”教學(xué)模式是以工作室為載體,將課程內(nèi)容與實際應(yīng)用融為一體,將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變?yōu)槊嫦驅(qū)嶋H應(yīng)用的開放式教學(xué)[3]。在教學(xué)過程中，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將實際應(yīng)用與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

2.工作室的組成

網(wǎng)頁設(shè)計課程是一個相對綜合的課程，包含的知識點較多，在實際的課堂教學(xué)時間無法滿足實際需要，同時，每個學(xué)生的興趣愛好不同，沒辦法要求學(xué)生每個知識點都掌握，特將工作室設(shè)置為兩種類型三種功能需求。根據(jù)實際教學(xué)組織形式分為課堂必修和課外選修；根據(jù)課程內(nèi)容分為三個工作室，分別為美工、動畫設(shè)計工作室，頁面設(shè)計工作室和程序、數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計工作室，其結(jié)構(gòu)如圖3-1所示。

各工作室的功能責(zé)任如下：

（1）頁面設(shè)計工作室：主要學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)知識，是該課程的入門知識，包括頁面設(shè)計排版和頁面效果等。

（2）美工、動畫設(shè)計工作室：主要學(xué)習(xí)網(wǎng)站需求分析、整體規(guī)劃、美工動畫以及相關(guān)素材設(shè)計等。

（3）數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計工作室：主要學(xué)習(xí)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)，包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計、程序設(shè)計等。

3.工作室的實施

在實際教學(xué)組織過程中根據(jù)工作室的分類的不同，教學(xué)過程也不相同：

（1）課堂必修——頁面設(shè)計工作室

該部分內(nèi)容為課程必修內(nèi)容，在教學(xué)過程中將實際或模擬的開發(fā)項目引入教學(xué)過程中，與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，基本的教學(xué)組織過程分為四步：“案例欣賞”→“內(nèi)容學(xué)習(xí)”→“案例實踐”→“知識拓展”。

①案例欣賞：案例的演示能給學(xué)生以直接的視覺刺激，這種感官的刺激不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索積極性，而且還能使學(xué)生明白知識的實際作用，明確學(xué)習(xí)目的，間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

② 內(nèi)容學(xué)習(xí)：有了目標(biāo)，有了興趣，就可以進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，在這個環(huán)節(jié)中教師以引導(dǎo)為主、講授為輔的形式并結(jié)合案例分析應(yīng)掌握的知識技能點，以任務(wù)、目標(biāo)的方式驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

③案例實踐：在知識技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)入最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——案例實踐，在這個過程中老師的身份將從傳統(tǒng)的“授業(yè)”變?yōu)椤氨O(jiān)管”，老師不再講述知識技能，而是對學(xué)生實踐作品進(jìn)行監(jiān)管。在教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生的作品嚴(yán)格把關(guān)，不能讓學(xué)生有松懈的心理，同時對學(xué)生提出的問題，不能一味的解決，不能讓學(xué)生養(yǎng)成“碰到問題就找老師”的習(xí)慣，要逐漸解除學(xué)生對老師的依賴心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)的能力。

④ 知識拓展：案例的獨立完成，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對課程內(nèi)容的肯定，在這個環(huán)節(jié)中通過對學(xué)生作品的點評，完成對知識的總結(jié)，同時也要給出課程內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課外知識。

（2）課外選修——美工、動畫設(shè)計及數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計工作室

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以自行選擇兩個不同的方向——美工設(shè)計和程序設(shè)計方向，在這個教學(xué)過程中，主要是以項目為驅(qū)動，進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)，教學(xué)組織過程為“引入項目,提出問題”→ “項目分析，明確目標(biāo)”→“教學(xué)分組、任務(wù)分配”→“定期講座、定期檢查”。

①引入項目，提出問題：教師可以將實際項目或模擬實際項目引入教學(xué)中，這個時候老師充當(dāng)?shù)氖琼椖控?fù)責(zé)人的角色，而學(xué)生則為項目成員角色。

② 分析項目，明確目標(biāo)：教師代領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生，分析整個項目的功能需求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及了解目前自身知識情況和目標(biāo)需求的對比，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

③教學(xué)分組、任務(wù)分配：根據(jù)項目內(nèi)容將教學(xué)班級分成若干教學(xué)小組，并對小組每個成員安排項目任務(wù)，確定項目進(jìn)度周期，并做定期檢查。

④ 定期講座、定期檢查：工作室教師以及外聘專家不定期地對學(xué)生舉辦講座，進(jìn)行項目信息傳達(dá)、學(xué)生答疑、檢查項目進(jìn)展情況等活動，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和團(tuán)隊合作意識。

4.工作室的優(yōu)點

工作室制度的特色或者說與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）與傳統(tǒng)教學(xué)的組織模式不同

在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以班級為教學(xué)單位的“廣播式”教學(xué)，如圖4-1所示，在該種教學(xué)模式下，沒有考慮學(xué)生的層次、特點、興趣等要素，注重的是知識教學(xué)，學(xué)生、老師之間的交流甚少，而基于工作室的教學(xué)則以學(xué)生興趣和特長進(jìn)行分組教學(xué)，如圖4-2所示，在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和特長進(jìn)行討論，更利于知識的交流，觀點的碰撞，靈感的迸發(fā)。

（2）淡化了“教室”和“課程”的概念[3]

教學(xué)手段的多樣化，使得教學(xué)場所不再拘泥于教室，可以延伸到實驗室、圖書館或在線交流，使得教學(xué)更為靈活高效。工作室制教學(xué)是以項目為主要內(nèi)容開展教學(xué)，針對性強、實踐性強、教學(xué)互動性強，而且項目涉及的知識點較廣，突破了單一課程的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是開放性的，不依附教學(xué)大綱和教科書，它可以是學(xué)科內(nèi)容的擴展、延伸和深化，利于擴展學(xué)生的視野，有較強的綜合性。

（3）改變了“教師”的教學(xué)位置

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般充當(dāng)?shù)氖恰笆跇I(yè)者”的身份，學(xué)生則為“吸取者”的身份，而工作室教學(xué)中則打破了學(xué)生和教師身份的這種界限，老師注重的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，注重的是激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，注重的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生相互溝通學(xué)習(xí)，相互合作的團(tuán)隊合作精神。

（4）相互促進(jìn)，教學(xué)相長

在這種教學(xué)模式中，教師看似任務(wù)輕松，其實不然，教師必須掌控全局，從整體帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求知識點互相關(guān)聯(lián)，并具有實際的開發(fā)項目經(jīng)驗，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生，才能給學(xué)生帶來動力。同時，必須面對學(xué)生碰到的所有問題，這種帶有壓力式的教學(xué)對教師的教學(xué)水平也起到了促進(jìn)提高的作用。

（5）參照社會需求，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在工作室制教學(xué)模式中，項目始終貫穿在教學(xué)活動中，而項目都是來源于社會的真實需求，或模擬需求來完成，這有利于擴展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，更早的適應(yīng)社會的需求。

三、小結(jié)

在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用如此普及的今天，網(wǎng)頁設(shè)計課程在高校課程體系中也逐漸變的重要，選用一種合理的教學(xué)方法會使教學(xué)效果事半功倍，可以讓學(xué)生更早的接觸社會需求，融入社會，本文提出了基于工作室的教學(xué)方法，給出了教學(xué)方法的實施方案，并分析了使用該教學(xué)方法在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中帶來的教學(xué)效果。

[1] 梁益軍，馮健文.非計算機專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計課程改革探[J].現(xiàn)代計算機，2009（09）.

[2] 宋平，李曉輝，宋曉強.網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計課程改革與實踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2007（03）：78-79.

[3] 溫振華.高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的探索[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（04）：83-84.