徐 晶

（新華學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230088）

一、引言

閱讀作為聽說讀寫四項(xiàng)基本技能，在語言學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。從某種程度上講，提高閱讀能力，是提高聽、說、讀、寫、譯的關(guān)鍵（陶加輝、鄔小琴，2009：134）。作為大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的英語專業(yè)四級考試（Test for English Majors－Band 4，簡稱TEM-4），是我國最具影響力的考試之一，引發(fā)了外語教學(xué)研究領(lǐng)域的專家學(xué)者從各個(gè)角度對其進(jìn)行深入研究。閱讀理解作為TEM-4的重要題型之一，其命題質(zhì)量也備受關(guān)注。為了適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，考試委員會以《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）為指導(dǎo)，于2004年修改了《高校英語專業(yè)四級考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》），其中“閱讀理解”部分不再分快速閱讀和一般閱讀，“閱讀理解”部分考試時(shí)間由30分鐘縮短為25分鐘（2004：1）。這反映了《考試大綱》對“閱讀理解”的重視。那么，改革后的英語專業(yè)四級考試，其“閱讀理解”部分的考試內(nèi)容效度究竟如何？這就是本文亟待分析和解決的問題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

測試效度是衡量語言測試最重要的指標(biāo)，或者說是語言測試的基本出發(fā)點(diǎn)。“根據(jù)評價(jià)方法的不同，效度是指測試是否靠了考試大綱規(guī)定要考的，或者說考試的題目在多大程度上能代表它所要測量的內(nèi)容。 ”（Heaton，2000：159）Alderson 等人將效度分為三種類型：（1）內(nèi)部效度（internal validity），包括內(nèi)容效度（content validity）和構(gòu)卷效度（construct validity）；（2）外部效度（external validity），又稱標(biāo)準(zhǔn)效度（criterion validity）；（3）使用效度（use validity）（Alderson，1995：164）。 由于篇幅的限制，本文僅從內(nèi)容效度的角度來分析TEM-4“閱讀理解”測試的有效性，總結(jié)其成功與不足，并在此基礎(chǔ)上提出一些建議，旨在提高命題的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)其對教學(xué)的積極反撥作用。

（二）研究樣本

本研究選取了《考試大綱》修訂后的2006～2010年五年的TEM-4試題“閱讀理解”部分為樣本，共計(jì)5套試卷，20篇文章，100道題目。

（三）研究方法

內(nèi)容效度指測試內(nèi)容包含了它意欲測試的語言技能、語言結(jié)構(gòu)等方面有代表性的因素（Hughes，1989：132）。“一項(xiàng)測試的內(nèi)容效度越大，它就越可能達(dá)到它意欲測試的目的?！保℉ughes，1989：132）本研究分析采用的是根據(jù) Bechman和Palmer提出的考試任務(wù)特點(diǎn)框架，并結(jié)合閱讀考試的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評析。Bechman和Palmer認(rèn)為，任務(wù)特征包括情景特征、測試指令特征、語篇輸入特征和預(yù)期回答特征，其中涉及語篇內(nèi)容分析的是后兩個(gè)特征，即語篇輸入（包括體裁、題材、文章長度、文章閱讀速度和篇章難度）和預(yù)期回答（閱讀能力的考查、題項(xiàng)的設(shè)計(jì)）（辜向東，2008:106）。結(jié)合《教學(xué)大綱》和《考試大綱》在閱讀方面的要求，對TEM-4閱讀理解部分的內(nèi)容效度進(jìn)行了分析。

三、分析與討論

（一）語篇輸入

1.體裁

《考試大綱》明確規(guī)定了閱讀理解部分的選材原則：體裁多樣，包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、廣告、說明書、圖表等。筆者在統(tǒng)計(jì)時(shí)將其歸納為敘述文、說明文、議論文、應(yīng)用文。部分文章夾敘夾議，在此統(tǒng)計(jì)為議論文。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1反映了2006～2010年TEM-4試卷閱讀理解部分體裁的分布情況。從整體上來看，閱讀材料的體裁主要以議論文為主，敘述文和說明文較少，未出現(xiàn)應(yīng)用文。從單卷來看，體裁的分布存在不平衡的狀況。在同一試卷中各體裁篇數(shù)比例不一，呈現(xiàn)單一的特點(diǎn)，甚至某一種體裁比例達(dá)到75%，如2007年卷、2008年卷及2010年卷。這與《考試大綱》體裁多樣的原則不太相符。建議在今后的命題中，應(yīng)考慮選擇應(yīng)用文體裁，并注意各體裁在同一試卷中的比例分配，做到體裁的多樣性和分布的合理性。

2.題材

《考試大綱》規(guī)定，閱讀材料的選擇應(yīng)題材廣泛，包括社會、科技、文化、經(jīng)濟(jì)、日常知識、人物傳記等。綜觀2006～2010年TEM-4的閱讀理解材料，其題材涉及科普知識、社會、文化、教育及個(gè)人經(jīng)歷的小故事等。在此，為了便于統(tǒng)計(jì)，將教育歸入文化中，將日常生活中的個(gè)人經(jīng)歷和小故事納入日常知識中。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 ：2006～2010年TEM-4試卷閱讀理解題材統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，TEM-4試卷的閱讀理解部分的題材涉獵廣泛，基本涵蓋了社會、科技、文化等方面，符合《考試大綱》的規(guī)定。同時(shí)，由于題材廣泛，涉及領(lǐng)域較多，在考查考生閱讀能力的同時(shí)，又體現(xiàn)了《教學(xué)大綱》的要求：“向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。”（2000：10）其中，文化類的題材最多，如2006年卷TEXT A論述了手機(jī)對文化的影響；2008年卷TEXT A介紹了阿姆斯特丹的文化、TEXT B介紹了幾個(gè)來源于神話傳說的詞語的詞源故事；2009年卷TEXT D的“節(jié)日小費(fèi)”的故事等。社會、科普和個(gè)人經(jīng)歷的小故事等在整個(gè)選材中的比例差別不大。從單卷來看，每一套試卷的閱讀材料選材基本涵蓋了幾個(gè)不同的方面（除了2010年只涉及了科技和文化）。但是，經(jīng)濟(jì)題材，這五年的試卷中都未涉及，因此，在今后的選材中，可以適當(dāng)融入經(jīng)濟(jì)類的閱讀材料，并注意平衡各題材在同一份試卷中的比例。

3.篇章長度及閱讀速度

根據(jù)《考試大綱》對測試形式的要求，TEM-4閱讀理解部分應(yīng)采用多項(xiàng)選擇題，由數(shù)篇閱讀材料構(gòu)成，閱讀材料共長1800個(gè)單詞左右。而由表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，2007～2010年的篇章長度超出標(biāo)準(zhǔn)單詞量的比例基本控制在－10%～10%之間，符合《考試大綱》（1800詞）的要求。且2007年和2009年的超出標(biāo)準(zhǔn)單詞量比例分別為－0.5%和0.5%，詞數(shù)控制非常準(zhǔn)確。但是2006年的單詞量是五年中最少的，超出標(biāo)準(zhǔn)單詞量的比例達(dá)－17.6%，這表明，2006年卷的閱讀理解部分在單詞量上沒有嚴(yán)格遵照《考試大綱》的規(guī)定。

表3 ：2006～2010年TEM-4試卷閱讀理解篇章長度及閱讀速度分析表

閱讀速度方面，從表3我們可以看出，2007年、2008年、2009年三年的閱讀速度差不多持平，分別為102詞/分鐘、103詞/分鐘、104詞/分鐘，這三年的閱讀速度控制得較為穩(wěn)定，但是這與《考試大綱》規(guī)定的“閱讀速度為每分鐘120個(gè)單詞”還有一定的差距。特別是2006年和2010年平均閱讀速度為86詞/分鐘、92詞/分鐘，與大綱規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。由此可知，這五年的閱讀理解在閱讀速度的設(shè)計(jì)上偏低，沒有達(dá)到《考試大綱》的要求。在今后的命題中，應(yīng)注意提高試卷整體的閱讀速度。

4.篇章難度

在閱讀材料的難度方面，《考試大綱》規(guī)定，“閱讀材料的語言難度中等”。閱讀材料的難度是抽象的概念，受多種因素的影響，目前沒有直接的辦法來測量。語言研究者一般使用SMOG指數(shù)，F(xiàn)ry易讀度估算和Flesch易讀度公式等來計(jì)算。本文采取Flesch易讀度來衡量閱讀材料的難度。在Flesch易讀度的測量上，筆者借助Microsoft Office Word 2003對文章進(jìn)行“完成拼寫和語法檢查”，然后選擇顯示有關(guān)文檔的可讀性級別信息的方法獲取Flesch易讀度數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

表4 ：2006～2010年TEM-4試卷閱讀理解篇章易讀度統(tǒng)計(jì)表

表5為易讀度參考量表。

表5 ：易讀度參考量表

參照表5，分析表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，易讀度30～50、50～60、60～70、70～80 即屬于“Difficult”、“Fairly difficult”、“Standard”、“Fairly Easy”的篇章各占 25%、25%、20%、25%，2007年的 TEXT C的易讀度竟為82.2，屬于“Easy”的范圍。整體來說，低于《考試大綱》“難度中等”的要求，但易讀度的平均值比較接近，如此可見TEM-4命題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，我們也可以看出各單卷的易讀度相差較大，2006年的四篇文章易讀度波動(dòng)幅度達(dá)到了38.9之高。根據(jù)理想模式，每一篇閱讀材料都應(yīng)該符合一定的易讀度，差距過大會影響測試的真實(shí)性，從而降低測試的效度。因此，在控制易讀度方面，還需要進(jìn)一步努力。根據(jù)《考試大綱》的要求，對照表5，建議易讀度在50～70之間，即“Fairly Difficult”和“Standard”之間比較合適，屬于難度適中的文章。

（二）預(yù)期回答

預(yù)期回答主要指閱讀技能方面。閱讀理解測試旨在測試學(xué)生的閱讀能力。李筱菊認(rèn)為：“閱讀理解測試考核的應(yīng)該是受試對材料傳達(dá)的多層次、多范疇信息的理解能力?！保ɡ铙憔?，1999：86）《考試大綱》要求：“能掌握所讀材料的主旨大意，了解說明主旨大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)；既理解字面意思，又能根據(jù)所讀材料進(jìn)行判斷和推理；既能理解個(gè)別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系”。據(jù)此，筆者將TEM-4考查的閱讀技能分為細(xì)節(jié)辨認(rèn)、判斷推理、主旨分析、語義理解，并以此對2006～2010年TEM-4試卷閱讀理解材料后的題目進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表6。

表6 ：2006～2010年TEM-4試卷閱讀理解材料考查能力統(tǒng)計(jì)表

從表6我們可以看出，TEM-4的閱讀理解部分對閱讀能力的考查是全面且符合大綱要求的，具有較高的內(nèi)容效度。綜合這五年的試卷，細(xì)節(jié)辨認(rèn)題和判斷推理題共有86題，占整個(gè)閱讀理解考查部分的86%。從整體來看，細(xì)節(jié)辨認(rèn)和判斷推理是TEM-4閱讀理解部分對閱讀能力考查的主要內(nèi)容。而主旨分析題和語義理解題則每卷只占1或2題?？傮w來說，各種能力的考查在試卷中所構(gòu)成的比例是合理的。但是，個(gè)別年份的單卷其考查的能力有缺失，如2009年卷并未出現(xiàn)明確考查主旨分析的題目。

四、結(jié)論與建議

本文通過對2006～2010年TEM-4試題中閱讀理解部分的統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，其閱讀材料的體裁以議論文為主，敘述文和說明文較少，未出現(xiàn)應(yīng)用文；題材涉獵廣泛，基本涵蓋了社會、科技、文化等方面，但經(jīng)濟(jì)題材并未涉及，部分單卷題材選擇較為集中；篇章長度超出標(biāo)準(zhǔn)單詞量的比例基本控制在－10%～10%之間，但2006年卷單詞量偏低程度較大；在閱讀速度和易讀度的控制上有待加強(qiáng)；閱讀能力的考查較為全面，結(jié)構(gòu)合理，但部分單卷能力考查有缺失?？傮w來說，這五套閱讀理解試題基本符合《教學(xué)大綱》和《考試大綱》的要求，其測試具有一定的內(nèi)容效度，對英語專業(yè)教學(xué)具有很好的導(dǎo)向作用，其命題是比較成功的。

針對命題中存在的一些不足之處，為了更好地提高TEM-4考試的內(nèi)容效度，筆者提出以下建議：（1）材料選擇上應(yīng)注意題材和體裁的多樣性和分布的合理性，適當(dāng)考慮經(jīng)濟(jì)類閱讀材料和應(yīng)用文體裁的選擇，并注意平衡各題材體裁在同一份試卷中的比例；（2）注意個(gè)別單卷的單詞量控制，提高試卷整體的閱讀速度；（3）在閱讀難度的控制方面也需要進(jìn)一步努力，將易讀度的波動(dòng)幅度控制在較小范圍內(nèi)，盡量使每篇閱讀材料的易讀度在50～70之間；（4）閱讀能力考查上要平衡考查技能，使閱讀測試能考查受試者全面的閱讀能力。

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