何俊花

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)系，福建廈門 363105)

0 引言

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程分兩個(gè)學(xué)期授課:《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ》主要是建筑學(xué)專業(yè)基本功的訓(xùn)練;《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ》著重在于對(duì)學(xué)生的構(gòu)成能力進(jìn)行培養(yǎng)，包含平面構(gòu)成，內(nèi)部空間構(gòu)成，外部空間構(gòu)成，小空間的設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容。我曾在2007年～2009年兩個(gè)學(xué)年為2005級(jí)、2006級(jí)建筑學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《概念設(shè)計(jì)》課程，主要教學(xué)內(nèi)容為視覺(jué)認(rèn)知、空間內(nèi)容、建筑與城市、界面秩序與設(shè)計(jì)等，通過(guò)限制時(shí)間和空間的方法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)的地方，那就是關(guān)于空間構(gòu)成的部分?？臻g構(gòu)成的教學(xué)方法的來(lái)由與教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題分析，以及教學(xué)目標(biāo)，正是本文的主要研究脈絡(luò)。

1 空間構(gòu)成的教學(xué)模式概述

近一百年前的德國(guó)包豪斯，瑞士藝術(shù)家約翰尼斯·伊頓創(chuàng)立基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的時(shí)候也許未曾想到，現(xiàn)代西方設(shè)計(jì)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)課程、我國(guó)近年來(lái)引進(jìn)的三大構(gòu)成課，內(nèi)容和教學(xué)方法全部從伊頓基礎(chǔ)課程上發(fā)展而來(lái)。伊頓創(chuàng)立的基礎(chǔ)課程是包豪斯學(xué)校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也奠定了伊頓在現(xiàn)化設(shè)計(jì)教學(xué)中的歷史地位。

伊頓對(duì)中國(guó)山水畫(huà)和書(shū)法的精髓非常推崇，在教學(xué)的過(guò)程之中推崇道家的修行方法。伊頓離開(kāi)包豪斯后，在柏林創(chuàng)辦伊頓藝術(shù)學(xué)院。之后在克雷菲爾德創(chuàng)辦紡織藝術(shù)學(xué)院，而且他在離開(kāi)德國(guó)之后，在蘇黎世工藝美術(shù)學(xué)院和絲綢學(xué)院也取得了驚人的成就。他摒棄了以模仿性繪畫(huà)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的“中世紀(jì)”藝術(shù)教育方式，提出了一整套以形態(tài)、構(gòu)成、色彩、肌理、節(jié)奏等視覺(jué)藝術(shù)的基本現(xiàn)象為課題，把體驗(yàn)，感受，實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生個(gè)人潛能的基礎(chǔ)教學(xué)體系［1］。

他的設(shè)計(jì)思想與教育觀影響了一代代的藝術(shù)家，從圖1的課程表中我們可以直接看到，伊頓課程對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的影響力。即使現(xiàn)在的三大構(gòu)成的課程已經(jīng)糅合了柯布西耶的新建筑思想，我們能夠看到伊頓基礎(chǔ)課程的內(nèi)容仍占主導(dǎo)地位。

2 空間構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題分析

空間構(gòu)成教學(xué)基本包含從平面構(gòu)成，內(nèi)部空間構(gòu)成，外部空間構(gòu)成，到小空間設(shè)計(jì)的流程般的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)工作是按照教學(xué)大綱進(jìn)行的，每個(gè)指導(dǎo)教師的專業(yè)背景不一樣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不相同。而設(shè)計(jì)教學(xué)就是這樣，更多的教學(xué)效果取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。這部分主要是記錄了內(nèi)部空間構(gòu)成和外部空間構(gòu)成，以及專賣店空間設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。

1)通過(guò)對(duì)內(nèi)部空間構(gòu)成作業(yè)的評(píng)析，指導(dǎo)學(xué)生找出視覺(jué)元素的形式表達(dá)規(guī)律。

課程分析要求學(xué)生提交作業(yè)圖片，包括圖紙和模型。指導(dǎo)老師通過(guò)比較分類，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且提出進(jìn)一步完善的建議。

圖1 包豪斯學(xué)校魏瑪時(shí)期的簡(jiǎn)要課程表

內(nèi)部構(gòu)成作業(yè)題目設(shè)定為規(guī)則造型。結(jié)構(gòu)骨架為三層柱網(wǎng)，要求學(xué)生運(yùn)用樓板、梁架、墻體作為限定元素進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)程大錦先生在《建筑:形式、空間和秩序》一書(shū)對(duì)于形式構(gòu)成的分析方法，結(jié)合學(xué)生作業(yè)分為三個(gè)類型進(jìn)行分析:a.規(guī)則造型中的不規(guī)則圖形變化;b.規(guī)則造型中的規(guī)則圖形變化;c.色塊的變化［2］(見(jiàn)圖2)。這里的規(guī)則圖形是指圓形，矩形，三角形。

第一種類型的學(xué)生作業(yè)傾向精神表現(xiàn)，立意很好，非線性線條的變化。模型與圖紙表達(dá)不一致。這類作業(yè)占提交作業(yè)的2/5。第二種類型學(xué)生作業(yè)傾向理性結(jié)構(gòu)分析。這類作業(yè)占提交作業(yè)的2/5。第三種類型學(xué)生作業(yè)傾向真實(shí)再現(xiàn)，喜歡用色塊來(lái)表達(dá)圍合，這類作業(yè)占提交作業(yè)的2/5。形式構(gòu)成的基本要素為點(diǎn)線面體，其中平面構(gòu)成為二次元設(shè)計(jì)，而空間構(gòu)成為三次元設(shè)計(jì)。在評(píng)析過(guò)程中通過(guò)展示拆解柯布西耶的薩沃伊別墅的分析圖片，讓學(xué)生們理解空間圍合，限定的空間構(gòu)成的形式，從而認(rèn)識(shí)到他們的共性表現(xiàn)在于:共同討論方案，充滿熱情;考慮光影關(guān)系，有創(chuàng)新意識(shí)，基本掌握內(nèi)部構(gòu)成的設(shè)計(jì)方法。先模型后圖紙的思維步驟，無(wú)文字表達(dá)，不能按照立意設(shè)計(jì)構(gòu)圖。

2)通過(guò)外部空間構(gòu)成設(shè)計(jì)的評(píng)析，注重對(duì)學(xué)生視知覺(jué)［4］的引導(dǎo)。

在外部空間構(gòu)成教學(xué)環(huán)節(jié)中，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生觀看方式的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)自然事物要有一種特殊的視覺(jué)敏感性。細(xì)致講解行進(jìn)空間和駐留空間的概念，要求學(xué)生將內(nèi)部空間構(gòu)成的成果縮小比例，構(gòu)想外部空間環(huán)境。

反復(fù)強(qiáng)調(diào)細(xì)致的觀察、活躍的思維、審慎的表現(xiàn)之類都應(yīng)當(dāng)讓位于內(nèi)心的感覺(jué)體驗(yàn)［1］。運(yùn)用柱列、矮墻、門洞創(chuàng)造有節(jié)奏感的行進(jìn)組合序列在行進(jìn)空間中，引導(dǎo)人們視覺(jué)注意力向前。駐留空間的設(shè)計(jì)中則要精心考慮觀察點(diǎn)的設(shè)立，景框的設(shè)計(jì)是很好的方法之一［3］。

圖2 2012級(jí)建筑學(xué)三班學(xué)生林志雄，車易橙，莊濟(jì)坤等人的內(nèi)部空間構(gòu)成模型

此次作業(yè)模型上水元素、草坪被普遍應(yīng)用。忽略設(shè)計(jì)主題的學(xué)生作業(yè)執(zhí)著于外部環(huán)境的復(fù)雜瑣碎表現(xiàn)，把內(nèi)部構(gòu)成空間單元置于最邊緣的地位，沒(méi)有很好的融入到外部環(huán)境中去，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)外部環(huán)境與內(nèi)部空間的呼應(yīng)對(duì)話(見(jiàn)圖3)。

3)通過(guò)對(duì)專賣店空間設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，提醒他們觀察自身的行為與空間的關(guān)系。

在小空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的時(shí)候，大多學(xué)生選擇了臨街的地塊。設(shè)計(jì)任務(wù)比較明確，需要把構(gòu)成與功能放在一起考慮，同時(shí)需要將人體的尺度與使用空間相結(jié)合。尺度影響人們的心理，而空間構(gòu)成側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是放在這個(gè)房間給人的空間感受如何(是局促，還是寬敞;是流動(dòng)，還是封閉)。設(shè)備尺寸是靜態(tài)尺寸，而使用它們的必要空間是動(dòng)態(tài)尺寸。靜態(tài)尺寸與動(dòng)態(tài)尺寸是確定建筑空間的重要依據(jù)。學(xué)生們討論時(shí)，起初他們的設(shè)計(jì)考慮尺度都是靜態(tài)尺度。指導(dǎo)教師示范走過(guò)教室過(guò)道的狀態(tài)，使他們注意到他們平時(shí)穿過(guò)過(guò)道，手臂是緊貼身體的，因?yàn)樵趽頂D的教室里甩起來(lái)手臂就會(huì)碰到課桌。討論之后的二草設(shè)計(jì)明顯在動(dòng)態(tài)尺寸上有了改進(jìn)。

學(xué)生們克服尺度問(wèn)題之后，在空間設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出豐富的構(gòu)思:運(yùn)用材質(zhì)與肌理的變化表達(dá)墻面與地面的空間變化，或是將色彩的表達(dá)與功能相結(jié)合。靈活地思考展示空間，將門與陳列柜結(jié)合在一起。我建議學(xué)生將自己的思想感情融入到表現(xiàn)的對(duì)象中去，在創(chuàng)造空間時(shí)虛實(shí)結(jié)合，突出重點(diǎn)，豐富層次，布局流暢，把空間設(shè)計(jì)得充滿活力。

指導(dǎo)教師要求他們進(jìn)入角色，定位自己是店主，能夠有什么樣的設(shè)想，創(chuàng)造怎樣的環(huán)境吸引顧客;同時(shí)要求他們換位思考，定位自己是顧客，最喜歡光顧怎樣的店鋪。要求他們分別將想法繪制成兩個(gè)方案，之后從圖紙上找到共同點(diǎn)，進(jìn)而做了更深入的空間設(shè)計(jì)。

圖4是我的學(xué)生陳薇天的作業(yè)模型，她表述因?yàn)閺蔫蟾叩挠彤?huà)《星空》中得到的設(shè)計(jì)靈感，把所喜愛(ài)的色彩運(yùn)用于地面鋪裝和墻面裝飾。結(jié)合前兩個(gè)作業(yè)的構(gòu)思在此咖啡店里拓出一塊灰空間，又與街道形成很好的互動(dòng)。

圖3 2012級(jí)建筑學(xué)三班學(xué)生雷悅，吳慧敏等人的外部空間構(gòu)成模型

圖4 2012級(jí)建筑學(xué)三班學(xué)生陳薇天的專賣店空間設(shè)計(jì)模型

3 空間構(gòu)成教學(xué)的目標(biāo)是要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

經(jīng)過(guò)前面所述的空間構(gòu)成教學(xué)過(guò)程，在每階段都有討論和分析。對(duì)于如何對(duì)待學(xué)生多種多樣的表現(xiàn)、如何引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)空間、如何啟發(fā)學(xué)生心中的創(chuàng)造力等問(wèn)題，思考之后沉淀出以下3個(gè)方面的結(jié)論。

1)方法不是桎梏。

方法和規(guī)則、規(guī)范的作用出于建筑的基礎(chǔ)建設(shè)要求制定，不是設(shè)計(jì)課程的桎梏。過(guò)于堅(jiān)持或過(guò)于摒棄都是不正確的做法。強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)能力是必要的教學(xué)方式，但講解過(guò)后應(yīng)該留下時(shí)間讓學(xué)生思考領(lǐng)悟，不能一味的追求速度和合理性。學(xué)生與老師人數(shù)比例嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致了我們雖然在沿用伊頓基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，但教學(xué)表現(xiàn)卻距離甚遠(yuǎn)。

作業(yè)分析的目的是給他們的階段練習(xí)做總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法和表現(xiàn)，成績(jī)的評(píng)定是次要的。最重要的是指導(dǎo)教師要想到在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意什么，在下一屆一年級(jí)內(nèi)部構(gòu)成部分的教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整哪些。

2)教師需要尊重學(xué)生的能力。

伊頓說(shuō)尊重人的能力應(yīng)該貫穿于教學(xué)的自始至終。人與人是不同的，教師不必要試圖把自己的主觀的形態(tài)，色彩觀念強(qiáng)加給自己的學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常說(shuō)“老師幫我想想這個(gè)空間怎么處理，我不會(huì)做”。然而他們實(shí)際上是沒(méi)有把自己的能力用心在課程上。不是他們不會(huì)做，而是他們沒(méi)有意識(shí)到如果像選擇衣服，卡通片，手提電腦，以及甚至快餐的種類方面的能力。款式，色彩，功能，搭配等方面都體現(xiàn)了他們的選擇能力，有些方面讓人眼前一亮。

記得王建國(guó)先生的一位研究生的學(xué)位論文課題選擇了有關(guān)電影和建筑的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)有很多人不以為然，覺(jué)得沒(méi)有跟實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，而王建國(guó)先生卻表現(xiàn)出了極大的興趣，鼓勵(lì)他的學(xué)生完成論文。答辯那天他的學(xué)生做了大量的電影鏡頭的研究，并結(jié)合空間構(gòu)成和場(chǎng)所理論，條理分明的講解使在場(chǎng)老師都對(duì)他的研究充滿了興趣。時(shí)隔十年的時(shí)間我已忘了那位學(xué)長(zhǎng)的名字，但他的精彩答辯卻牢記在心中。適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出支持學(xué)生的想法很重要。認(rèn)識(shí)和保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的主觀才能，教授他們客觀的空間構(gòu)成規(guī)律，是為了幫助他們強(qiáng)化自身的力量，擴(kuò)展創(chuàng)造才能。

3)引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造性的手法，傳達(dá)創(chuàng)造性的思想。

基礎(chǔ)課程教育涉及到人的創(chuàng)造精神，建立親切、輕松和敏感的教學(xué)氣氛。天然的直覺(jué)的智慧對(duì)于教育工作者是至關(guān)重要的財(cái)富。教師需要認(rèn)識(shí)和發(fā)展他的學(xué)生們的天賦才能和氣質(zhì)。這是一個(gè)設(shè)定的目標(biāo)，空間構(gòu)成課程是為了引導(dǎo)學(xué)生找到與自己氣質(zhì)相符的視覺(jué)認(rèn)知。經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練和思考與領(lǐng)悟，使他們能夠手腦一致地構(gòu)思空間，理性地進(jìn)行構(gòu)成創(chuàng)作。以幾何的方式、有序的組織傳達(dá)豐富的內(nèi)涵給觀眾，產(chǎn)生良性的視覺(jué)影響力。

［1］［瑞士］約翰尼斯·伊頓.設(shè)計(jì)與形態(tài)［M］.朱國(guó)勤，譯.上海:上海美術(shù)出版社，1992.

［2］程大錦.建筑:形式、空間和秩序［M］.天津:天津大學(xué)出版社，2005.

［3］［日］蘆原義信.外部空間設(shè)計(jì)［M］.尹培桐，譯.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1985.

［4］［美］魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?藝術(shù)與視知覺(jué)［M］.滕守堯，朱疆源，譯.成都:四川人民出版社，1998.