■湯 飚

現(xiàn)實中高校大學生的思想政治教育主要通過思想政治理論課(以下簡稱思政課)課堂教學主渠道和日常思想政治教育主陣地這兩個環(huán)節(jié)，思政課教師和輔導員是工作在大學生思想政治教育第一線的專業(yè)人員，是對大學生進行思想政治教育的兩支最基本力量。建立思政課教師與輔導員相互融合機制是提高大學生思想政治教育實效的有效形式。安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院在思想政治理論課教師與輔導員深度融合機制創(chuàng)新方面進行了一定的探索。

具體做法

第一，搭建“兩支”教育隊伍交流平臺。安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院高度重視“兩支”教育隊伍交流平臺建設，由分管領導牽頭具體負責，并提供必要的交流保障條件，使之制度化、長效化。建立了思想政治教育“教管一體化合作平臺”例會制度。建立思育工作者Q Q群隨時進行信息溝通，通過飛信等方式通報學生有關情況，與思政課教學內(nèi)容相結(jié)合，從而增強思想政治理論課教學的針對性、實效性。輔導員與思政課教師共同建立網(wǎng)絡平臺，在網(wǎng)上與學生進行交流、溝通、討論、答疑。

第二，思想政治理論課老師指導非社科專業(yè)背景的輔導員提升理論水平。采取“結(jié)對交流”形式，在社科教師和非社科專業(yè)背景的輔導員之間采取配對子方式，一對多全覆蓋，配對后，輔導員成了思政課教學的實踐指導教師，思政課教師則成為班級的思想理論教育顧問。結(jié)對交流實現(xiàn)課內(nèi)、課外教育更加緊密結(jié)合，思政課教師和輔導員更加緊密結(jié)合，形成最佳合力，從而提高大學生思想政治教育實效的有效形式。

第三，具備條件的輔導員和思想政治理論課教師雙向兼崗。具備條件的輔導員和思政課教師雙向兼崗，即具有社科專業(yè)背景的輔導員可承擔一定量的思政課教學任務，同時思政課教師也可兼任輔導員工作。根據(jù)專業(yè)背景，安排專職輔導員每人1-2個班，每周不超過8課時的思政課教學任務。規(guī)定所有思政課教師必須擔任一個班輔導員，深入學生中去，近距離地接觸學生，了解學生，準確掌握和了解學生第一手的思想和學習動態(tài)，并將發(fā)生在學生身邊真實有趣、生動鮮活的事例運用到教學中來，從而提高教學的針對性、時效性和實效性。

第四，改革思想政治理論課學生學習成績評分的構(gòu)成。對思政課成績的評價由過去單一的卷面知識分改為卷面知識分和學生行為分相結(jié)合，權(quán)重各占50%，學生行為分確定的依據(jù)是學院政法教學部會同學生處制定了考評制度，具體記錄在輔導員填寫的《學生行為檔案》里，思政課一學期上完，先根據(jù)卷面成績及課堂表現(xiàn)打出理論知識分，學生行為分主要看以后行為表現(xiàn)，學生行為分可每學年評定一次，到學生畢業(yè)時匯總確定。

深度融合中的困境

第一，工作負擔重。

思想政治理論課教師不僅承擔自己本來的教學任務，還要指導非社科專業(yè)背景的輔導員提升理論水平，成為其所帶班級（一般一名專職輔導員要帶4個班）的思想理論教育顧問。對于一名專業(yè)教師這就大大增加了自己的工作量，而且這額外的工作目前還沒有相應配套的激勵措施。非社科專業(yè)背景的輔導員要隨堂聽課，比較系統(tǒng)地聽完一年級的思想政治理論課，學習后要求輔導員提交總結(jié)和心得體會，還要對其進行考核。這促使輔導員不僅要帶好自己的班級，還要抽空去學習提高，接受考核，工作壓力明顯增大。

第二，非思政專業(yè)背景輔導員積極性不高。具有社科專業(yè)背景的輔導員可承擔一定量的思想政治理論課教學任務，其可以申請評聘思想政治教育學科專業(yè)技術職務，暢通輔導員的職業(yè)出路，非思政專業(yè)背景輔導員，特別是與所在學校所設專業(yè)不吻合的難以向教師專業(yè)技術職務方向發(fā)展，在思想政治理論課教師與輔導員深度融合具體操作中積極性大打折扣。

第三，學生行為分準確評定有一定難度。學生行為分確定的依據(jù)是學院政法教學部會同學生處制定了考評制度，平時進行寫實性記錄，每學年結(jié)束評定一次。學生在校期間各方面表現(xiàn)好掌握，學生行為分評定的準確率較高。但作為高職院校推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學生至少半年在企業(yè)頂崗實習，有的專業(yè)學生頂崗實習長達一年，這段時間學生的表現(xiàn)僅憑實習單位的一紙實習鑒定，難以對學生行為分準確評定。雖然輔導員也通過飛信、Q Q等方式加強對學生在頂崗實習期間表現(xiàn)的信息收集，但畢竟缺乏第一手資料。

第四，深度融合機制需進一步完善。安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院在思想政治理論課教師與輔導員深度融合機制進行的探索主要是由分管學生工作的副院長牽頭負責的，并把此項實踐工作上升到理論研究的高度，據(jù)此申報了安徽省教育廳人文社會科學重點研究基地重點項目。但在探索中也遇到諸如配套激勵措施缺失、學生管理與教學管理如何進一步協(xié)調(diào)、人手不足，工作壓力大等問題。作為思想政治工作的一項創(chuàng)新，涉及面廣、任務重，要調(diào)動各方面積極性，保障此項創(chuàng)新能順利開展下去，應做好頂層設計，把此項工作列入院黨委的重要工作日程，搭建好思想政治理論課教師與輔導員深度融合平臺，制定相關配套制度，理順各種關系，力促深度融合機制不斷完善。

對策建議

第一，從體制上搭建好思想政治理論課教師與輔導員深度融合平臺。

學校領導應該高度重視，成立專門領導小組，將學生處、教務處、校團委和思想政治理論課教學部門各方面力量整合起來，形成合力，為思想政治理論課教師與輔導員深度融合平臺提供強有力的組織保障。

從學校層面確立輔導員隊伍與思政課教師隊伍融合的規(guī)劃方案和實施細則以及考評獎懲等制度，建立輔導員隊伍與思政課教師隊伍相互融合的保障機制。

高職院校應根據(jù)各校實際情況，逐步按師生比合理配備思想政治理論課教師和專職輔導員，同時不斷提高他們的綜合素質(zhì)和自身能力。

搭建交流平臺。1.搭建常態(tài)化的交流平臺。輔導員隊伍與思政課教師隊伍相互兼職是雙方進行交流的重要方式和手段。可利用輔導員和思政課教師共同參與課堂或課下活動的方式，增進情感溝通，為雙方相互融合打下良好基礎。2.搭建工作會議平臺。定期不定期召開以輔導員隊伍與思政課教師隊伍為主要參加者的例會，相互通報當前進行大學生思想政治教育時遇到的主要問題，參加者可以就這些問題進行探討、交流解決之道。3.搭建科研合作平臺。高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍可以組成研究團隊，圍繞實際工作中的問題開展課題申報，以科研促進實際工作的開展，將實際工作當中的感性認識提升到理論，再用理論去指導實際工作。

第二，嚴把輔導員入口關，優(yōu)先選拔思政教育等相關專業(yè)畢業(yè)生。

第三，構(gòu)建合理的考核評價體系。

首先，思政課考核的時間跨度應為學生在校期間的全過程，即從學生入學報到的第一天起到畢業(yè)離校的最后一天。其次，思政課應拓展考核范圍。實行知行合一的思政課綜合考核方法，從課堂學習、社會實踐和行為表現(xiàn)等多方面進行考核。把課堂表現(xiàn)納入評價與考核；把學生在校期間社會實踐活動納入到考核范疇；將學生獲獎和違紀情況納入考核范圍；把學生在企業(yè)頂崗實習的表現(xiàn)納入評價范圍。最后，提高考核的有效性。1.思政理論課教學部門和學生管理部門應根據(jù)本校特點，共同制定一個具體考核評價標準，并經(jīng)院辦公會議討論通過以學校文件形式下發(fā)。2.全面掌握學生在校三年的表現(xiàn)情況。多渠道收集學生信息，做好相關記錄。實行數(shù)字化校園的學校，可通過數(shù)字化信息平臺記錄學生的各方面表現(xiàn)，未實行數(shù)字化校園的學校平時應做好寫實性記錄工作。3.思政理論課的考核必須具有針對性，結(jié)合其專業(yè)實踐(實習)活動，對不同專業(yè)的學生采取不同形式和內(nèi)容的考核。很多學校不同專業(yè)的學生采用不同的人才培養(yǎng)模式：如有的是“三階段遞進”模式、有的是“校企互融、四段交替”模式、有的是推行“工程化、多學段”模式、有的是“引企入校融合”模式等等，不同的人才培養(yǎng)模式實習實訓時間、地點、要求不一樣，對學生思想品德方面的考核也應體現(xiàn)差異性。

第四，探索思政課教學的多種模式。

其一，“1+1>2”學生管理與思政課教學相結(jié)合模式。思政課教師要走進學生的生活，積極參與學生管理工作，如兼職擔任一定的輔導員工作，在實踐中了解學生的所聞所想，拉近和學生的情感距離，將這些信息、問題帶到課堂教學中去，提高理論教學的針對性，增強教學效果。同樣，輔導員的工作也不能僅僅停留在課外，要走進教學課堂，這樣才能進一步提高它的理論深度和實踐效果。只有將二者的內(nèi)容有機結(jié)合起來，共同作用，才能使其相互提高、共同發(fā)展。

其二，倡導“工學交融”的教學模式。首先，實習前思政課教師參與到實習動員工作，就頂崗實習中易出現(xiàn)的情緒波動、社會交往障礙等問題與同學們進行交流，引導學生做好角色轉(zhuǎn)換，做好實習前的心理調(diào)適工作；其次，在實習過程中，引導學生遵守企業(yè)從業(yè)崗位的職業(yè)道德規(guī)范，體驗和實踐職業(yè)道德；引導學生用心去感悟所在企業(yè)獨特的企業(yè)文化，用企業(yè)文化這不可多得的生動教材，對其產(chǎn)生深層次的道德感染力。最后，建立學校為主導的校企思政課教育互動聯(lián)合模式。學校和企業(yè)應就學生的日常表現(xiàn)、思想動態(tài)等一些問題建立必要的溝通機制并寫入實習協(xié)議中，企業(yè)要把實習的學生納入企業(yè)的日?？己朔懂牐瑢W校思政課教師和輔導員要主動與企業(yè)保持聯(lián)系，及時了解學生出現(xiàn)的包括專業(yè)和思想在內(nèi)的各種問題，做到發(fā)現(xiàn)問題，及時處理，防止在思政課教育過程中學校和企業(yè)相互推諉的“真空”現(xiàn)象出現(xiàn)。