于亞娟

摘 要：“4+2”教師培養(yǎng)模式是我國學(xué)士后教師培養(yǎng)模式的一種嘗試和探索。與傳統(tǒng)的師范教育相比，不僅提升了教師學(xué)歷，并且提高了教師的科研能力，更具有發(fā)展?jié)摿Γ慌c普通的教育碩士相比，學(xué)生的專業(yè)知識更扎實(shí)，教育專業(yè)知識和教學(xué)技能訓(xùn)練更系統(tǒng)、更深入?！?+2”教師培養(yǎng)模式是教師培養(yǎng)模式的革新，適應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育對教師需求的變化。

關(guān)鍵詞：“4+2”教師培養(yǎng)模式；背景；意義；現(xiàn)狀；特點(diǎn)

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0351-02

一、“4+2”教師培養(yǎng)模式概述

“4+2”教師培養(yǎng)模式開啟了教師教育模式的新篇章，是中國教師教育模式改革的重要標(biāo)志?！?+2”教師培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容是將本科生四年與碩士生三年打通以縮短學(xué)制，一共用六年時(shí)間完成本碩兩個(gè)學(xué)位。學(xué)生在本科四年中主要學(xué)習(xí)專業(yè)的課程，達(dá)到大學(xué)本科專業(yè)水準(zhǔn)，并且獲得學(xué)士學(xué)位。研究生兩年中學(xué)習(xí)教育類理論課程參加教育實(shí)踐，完成與教育現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的課題研究并撰寫學(xué)位論文；修業(yè)合格后可獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。學(xué)術(shù)化的表述“4+2”教師培養(yǎng)模式是學(xué)士后教師培養(yǎng)模式。

（一）育人目標(biāo)

“4+2”教師培養(yǎng)模式的宗旨是為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高具有碩士學(xué)位的研究型的師資。其中對輸出人才有兩層要求：第一教師要具有廣博的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、寬厚的理論基礎(chǔ)；第二是教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力。“4+2”教師培養(yǎng)模式不僅注重教師素質(zhì)的全面發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)對教師科研能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）選拔和招生方式

在“4+2”教師培養(yǎng)模式實(shí)施之初，確定的招生對象是本校非教育學(xué)院（或教育科學(xué)學(xué)院）的本科生，不限定專業(yè)性質(zhì)，即無論師范生還是非師范生均可，只要志愿從事中學(xué)教育工作均在選擇范圍之內(nèi)。學(xué)生自愿報(bào)名，各個(gè)學(xué)院自行審查篩選，經(jīng)學(xué)校審核通過后，獲得推薦免試攻讀碩士研究生資格，然后進(jìn)入“4+2”教師培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行培養(yǎng)。各高校選拔工作時(shí)間安排略有不同，但一般在本科第六學(xué)期期末或第七學(xué)期初，與正常推薦免試攻讀碩士研究生的工作同步進(jìn)行。在選拔程序上，與推薦免試攻讀碩士研究生基本一致。

（三）培養(yǎng)方式

“4+2”教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方式大致是學(xué)生本科四年中主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，由所在學(xué)院進(jìn)行管理，達(dá)到普通大學(xué)本科的專業(yè)水準(zhǔn)，并獲得學(xué)士學(xué)位。研究生兩年進(jìn)入教育學(xué)院（或教師教育學(xué)院），開始學(xué)習(xí)教育類課程，然后參加教育實(shí)踐，按標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)位論文后，獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。當(dāng)然各高校也根據(jù)自身情況擬定具有特色的培養(yǎng)方式，如東北師范大學(xué)采取雙導(dǎo)師制，即與知名中學(xué)合作，建立實(shí)習(xí)支教基地，由大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)導(dǎo)師和中學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師（一般聘請?zhí)丶壗處?、學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)任）共同指導(dǎo)“4+2”教師培養(yǎng)模式的研究生。

（四）課程設(shè)置

課程設(shè)置分本科和研究生兩部分，單獨(dú)設(shè)置兩階段的培養(yǎng)計(jì)劃。

本科階段的課程包含三部分：通識教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育基礎(chǔ)課程三類。通識教育類課程包括：公共政治、大學(xué)外語、體育、計(jì)算機(jī)等；學(xué)科專業(yè)課程，是為學(xué)生從事?？平虒W(xué)應(yīng)具備學(xué)科專業(yè)知識而開設(shè)的一系列課程，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。教育基礎(chǔ)課程包括：教育學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)心理學(xué)、教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育實(shí)習(xí)（見習(xí)）等，主要培養(yǎng)教師職業(yè)所必需的教育理論和技能。目前，我國師范類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，通識教育類課程占30～33%，學(xué)科專業(yè)課程占52～68%，教育基礎(chǔ)課程占10～12%左右。

研究生階段的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生廣博的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)功底、寬厚的理論基礎(chǔ)，注重教學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)體系堅(jiān)持“拓寬知識基礎(chǔ)，以提高綜合素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，以增強(qiáng)職業(yè)能力”的理念。將“4+2”教師培養(yǎng)模式研究生階段的課程分為：通識教育類課程、教育學(xué)類課程、學(xué)科專業(yè)課程。

（五）修業(yè)年限

“4+2”教師培養(yǎng)模式的修業(yè)年限均為六年，分兩個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)。第一個(gè)階段“4”為本科專業(yè)培養(yǎng)階段，第二個(gè)階段“2”為碩士培養(yǎng)階段。按年份劃分，各高校前三年基本為本科教育階段。從第四年開始有所不同，體現(xiàn)為不同的本碩銜接培養(yǎng)方式，一種是第四年開始本碩銜接培養(yǎng)，在這一年中學(xué)生要完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)，還要修讀部分研究生基礎(chǔ)課程，一般為通識教育類課程。另一種是第四年仍為本科培養(yǎng)階段，從第五年開始進(jìn)行碩士培養(yǎng)，沒有本碩銜接培養(yǎng)階段。

（六）學(xué)位授予

學(xué)生在本科四年中完成本專業(yè)的課程，達(dá)到大學(xué)本科專業(yè)水準(zhǔn)，獲得本專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。研究生兩年中學(xué)習(xí)教育類理論課程、參加教育實(shí)踐，完成與教育現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的課題研究并撰寫學(xué)位論文，修業(yè)合格后，獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。

二、對“4+2”教師培養(yǎng)模式的探討

（一）“4+2”教師培養(yǎng)模式存在的優(yōu)勢

1.修業(yè)年限較短，生源質(zhì)量較高

“4+2”教師培養(yǎng)模式把大學(xué)本科4年和研究生3年貫通，縮短1年學(xué)制，用6年時(shí)間完成專業(yè)學(xué)士學(xué)位和教育學(xué)碩士學(xué)位，縮短了修業(yè)年限。

為了確保本科第四年被選拔出來的“4+2”教師培養(yǎng)模式的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)部分研究生課程，做好本碩銜接工作，“4+2”教師培養(yǎng)模式采取免試入學(xué)，招收對象為本專業(yè)成績優(yōu)秀，具有保送碩士研究生資格的學(xué)生，生源質(zhì)量相對較高。

2.培養(yǎng)目標(biāo)明確，體系完整

“4+2”教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)明確，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)兼具教學(xué)、研究和管理能力的人才。通過4年的專業(yè)學(xué)習(xí)和2年在教育學(xué)院（或教師教育學(xué)院）和專業(yè)學(xué)院的研究生學(xué)習(xí)，使“4+2”的研究生不僅掌握了堅(jiān)實(shí)的系統(tǒng)專業(yè)知識和學(xué)科基礎(chǔ)理論、懂得了學(xué)校教學(xué)與管理方法和現(xiàn)代教育理論，而且熟練掌握了現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)，具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力。“4+2”教師培養(yǎng)模式的學(xué)生一般是本校各學(xué)科專業(yè)的本科生，其在本科期間也學(xué)習(xí)一定的教育類課程，授課教師一般為本校教育學(xué)院的教師，這樣學(xué)生在本科階段和研究生階段學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論具有連貫性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)體系嚴(yán)密，不易形成教育資源浪費(fèi)。

3.課程設(shè)置合理，注重實(shí)踐

“4+2”教師培養(yǎng)模式的課程體系混合設(shè)置的課程體系，即通識教育課、學(xué)科專業(yè)課和教育理論實(shí)踐課混合開設(shè)。這種課程結(jié)構(gòu)使“學(xué)術(shù)性”和“師范性”完美統(tǒng)一，“理論性”和“實(shí)踐性”緊密結(jié)合，“4+2”教師培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)教師教育課程進(jìn)行重大突破，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4.為教師職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教師職前所接受的教育和訓(xùn)練是教師職業(yè)發(fā)展的基石，只有在職前階段的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，職后培訓(xùn)和教育才能有更好的效能。“4+2”教師培養(yǎng)模式不僅注重本科階段的普通教育和專業(yè)教育，還注重研究生階段的教育專業(yè)訓(xùn)練，為教師職業(yè)發(fā)展打下了非常寬厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)，為教師在未來的職業(yè)生涯中保持不斷自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供強(qiáng)有力的推動力。

（二）“4+2”教師培養(yǎng)模式存在的問題

1.體系龐大、管理難度高

“4+2”教師培養(yǎng)模式作為一種新的教師培養(yǎng)模式具有很多的優(yōu)點(diǎn)，為我國的教師培養(yǎng)事業(yè)注入了新鮮血液，但由于經(jīng)驗(yàn)不足在具體實(shí)施過程中也有一定的困難。

“4+2”教師培養(yǎng)模式下的學(xué)生結(jié)束本科學(xué)習(xí)后進(jìn)入教育學(xué)院攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位，但碩士期間仍要修讀原專業(yè)的專業(yè)學(xué)科，因此教育學(xué)院必須同參與“4+2”教師培養(yǎng)模式的各學(xué)院進(jìn)行教務(wù)方面的溝通，形成了龐大的教務(wù)管理系統(tǒng)，造成管理上的難度偏高。

2.招收對象范圍及數(shù)量受限

各高校開展“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生工作大多以本校非教育學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對象，也就是說只有實(shí)行“4+2”教師培養(yǎng)模式的高校的學(xué)生才有機(jī)會進(jìn)入到該培養(yǎng)模式中學(xué)習(xí)，很大程度上縮小了招生對象的范圍?！?+2”教師培養(yǎng)模式的招生工作與推薦免試攻讀碩士研究生工作同步進(jìn)行，錄取的學(xué)生要達(dá)到推薦免試攻讀碩士研究生的要求，且占用推薦免試攻讀碩士研究生的名額，這樣“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生數(shù)量就受到一定的制約。

3.專業(yè)知識領(lǐng)域跨度大，不利于學(xué)生掌握

“4+2”教師培養(yǎng)模式進(jìn)行兩年教育學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，確實(shí)使學(xué)生在教育學(xué)科知識方面有很大的提高，開拓了其視野和思維，使學(xué)生不再把思考局限于任教科目的學(xué)科范圍內(nèi)，逐漸形成自己的教育觀。然而，就學(xué)科專業(yè)知識方面而言，理科背景的同學(xué)由于學(xué)科背景不同，難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于研究生階段的學(xué)習(xí)以教育學(xué)科的基礎(chǔ)課程為主，理科背景的學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力來適應(yīng)文科的學(xué)習(xí)，容易顧此失彼削弱對自己學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)掌握教育科學(xué)理論、教育技能，形成教師職業(yè)能力，做到專業(yè)和技能“兩條腿走路”是需要我們深入研究和探討的一個(gè)重要方面。

三、結(jié)語

“4+2”教師培養(yǎng)模式并不是簡單的本科階段專業(yè)訓(xùn)練和研究生階段教育專業(yè)訓(xùn)練的簡單疊加，而是專業(yè)訓(xùn)練與教育專業(yè)訓(xùn)練相互依托、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。與傳統(tǒng)的師范教育相比，不僅提升了教師學(xué)歷，并且提高了教師的科研能力，更具有發(fā)展?jié)摿?；與普通的教育碩士相比，學(xué)生的專業(yè)知識更扎實(shí)，教育專業(yè)知識和教學(xué)技能訓(xùn)練更系統(tǒng)、更深入。“4+2”教師培養(yǎng)模式是教師培養(yǎng)模式的革新，適應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育對教師需求的變化?？傊撃Ｊ绞且环N適應(yīng)世界教師教育發(fā)展趨勢的教師培養(yǎng)模式，我們有理由相信，“4+2”教師培養(yǎng)模式最終會成為一種重要的教師培養(yǎng)模式。

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