□文/劉 波

（黃岡職業(yè)技術學院商學院 湖北·黃岡）

一、高職會計電算化教學的重要性

本課程是高職會計學專業(yè)的專業(yè)必修課程，它是為培養(yǎng)適應企業(yè)信息化需要的、符合社會主義市場經(jīng)濟要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務的大專實用型人才服務的。通過本課程的學習，使學生獲得電算化會計理論及會計軟件工作原理等基本知識，培養(yǎng)學生的實際操作能力，使學生受到電算化會計實現(xiàn)手段的訓練，增強學生用現(xiàn)代計算工具處理經(jīng)濟業(yè)務的意識。學生必須先完成計算機基本知識和會計學專業(yè)相關知識（基礎會計、中級財務會計、成本會計等）的學習，才能學好本課程。同時，通過學習本課程，可以鞏固、提高以前所學知識，并促進后續(xù)其他課程的學習。

二、高職會計電算化教學改革策略

（一）會計電算化實踐教學體系

1、單項的模擬教學實訓。在會計電算化教學實踐中，教師需要對會計電算化專業(yè)所涉及的所有專業(yè)課程進行種類劃分，設置不同的教學單元，對各個不同的教學單元進行相對獨立的課堂教學實訓。例如，可以將會計實務按照費用、收入、所有者權益、負債和資產(chǎn)等進行劃分?？梢詫嬰娝慊瘎澐譃閹齑妗N貨、進貨、固定資產(chǎn)、工資、報表和總賬等各個單項進行分別處理。為提高學生的綜合能力，需要對學生進行各個單項的強化教學，這也是會計電算化教學實踐中應該重點關注的內(nèi)容。

2、分散實訓。會計電算化專業(yè)的很多專業(yè)課都是操作性很強的課程，實踐操作對提高學生的動手能力尤為重要。因此，對實踐性強的課程都加大了實訓比例，特別是《會計電算化》課程，根據(jù)多年探索，為激發(fā)學生學習積極性，改革以往傳統(tǒng)的教學模式，會計電算化課程在授課過程中加大實踐課時比例，按照1∶2的比例安排課時，強化了學生實踐能力的培養(yǎng)。

3、階段性實訓。在學完財務會計、成本會計等專業(yè)課后，安排階段性實習，主要是加大實訓力度，提高學生的實際操作能力。通過填寫各種原始憑證使學生熟練掌握各種原始單據(jù)及記賬憑證的填制方法及技巧，并能熟練登記各種賬簿。

4、綜合實訓。為進一步培養(yǎng)學生實踐動手能力，適應社會需求。在畢業(yè)前專門安排綜合實訓。實訓過程中，完全模擬企業(yè)實務，從基本憑證的填制到總賬、明細賬的登記；從手工做賬到電腦做賬，系統(tǒng)連續(xù)地進行最后的模擬教學。綜合實訓是一次完整的賬務處理系統(tǒng)的現(xiàn)實模擬，使學生系統(tǒng)地回顧和鞏固3年來所學專業(yè)知識，強化了學生的賬務處理能力，使學生為將來走上工作崗位做好了充分的準備。

（二）合作學習。學生們在進行上機操作的過程中會遇到各種各樣的問題，有簡單的，也有復雜的。這時，應該站在與他們平等的角度和學生共同探討，相互切磋。作為教師，一定要認真對待學生們提出的每一個問題，并根據(jù)其個人實際情況做出不同的解答，有的需要演示操作過程，有的需要直截了當?shù)幕卮?，有的需要用另一個角度將學生的思考引入深處。可挑選幾個成績不錯的學生和教師一起輔導，這樣學生會在相互的討論中，獲取新的知識，受到新的啟發(fā)，而且學生們的學習效率也非常高。在會計電算化的教學過程中，要根據(jù)學生的自身素質(zhì)進行教學，不能每個學生千篇一律統(tǒng)一要求?！笆畟€手指各有長短”，當然學生們的知識背景、接受知識的能力以及學習方法也各有不同，我們在讓后進生學會的同時也要讓優(yōu)等生把知識學牢，這就需要教師根據(jù)每個學生的知識基礎結(jié)合其自身的特點因人而異，并根據(jù)教材的內(nèi)容和要求因材施教、制定階段性方案。

（三）要面向社會市場設置課程。隨著經(jīng)濟體制的改革與經(jīng)濟增長方式的變化，在社會整體的經(jīng)濟結(jié)構中，第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟的重要支柱，并已成為大學生就業(yè)的重要渠道。據(jù)調(diào)查顯示，企業(yè)需要學生所具有的素質(zhì)包括:良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和職業(yè)適應能力，基本的經(jīng)營管理，較強的組織和表達能力，同時要學有專長，具備與本專業(yè)相應崗位的實用技能和綜合職業(yè)能力。高職專業(yè)課程計劃的制定，必須研究企業(yè)需求，研究市場對未來勞動者的需要，提高課程計劃的針對性和可操作性。會計電算化的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)具有熟練的軟件應用技術和硬件維護技術的專門人才，以滿足社會對會計電算化技術人才的需求。重新調(diào)整專業(yè)課程的結(jié)構，強化職業(yè)教育的職業(yè)性、技能性。具體為:新開設一些專業(yè)課，以廣泛吸收專業(yè)的新知識、新技術。加大部分專業(yè)課程的學時。

［1］楊媚.高職會計電算化教學改革的探索.2011.3.

［2］洪滔.“高職”會計電算化教學方法淺談.2009.12.

［3］黃守星.美國社區(qū)學院對發(fā)展我國高職與社區(qū)教育的啟示.國家教育行政學院學報，2007.2.