何建東

(湖北理工學(xué)院人文社會科學(xué)部，湖北黃石435003)

高校思想政治理論課的考核是其教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，具有重要的導(dǎo)向作用和評價作用。2006年全國高校開始實(shí)施思想政治理論課程新方案以來，很多高校都在探索思想政治理論課的考核方法，雖然有很大的改進(jìn)，但還有很多地方需要進(jìn)一步地完善。

一、思想政治理論課考核方法存在的問題及原因

實(shí)施新方案以來，很多地方高校的思想政治理論課考核方法有了很大改進(jìn)，但也普遍存在著一些問題，主要有以下個方面:

一是考核成績不能充分反映思想政治理論課的教學(xué)水平［1］。很多高校規(guī)定了思想政治理論課考核成績不及格的學(xué)生不能參加各類優(yōu)秀和獎勵的評選，畢業(yè)時不能拿畢業(yè)證。這樣的規(guī)定看起來是為了保證思想政治理論課在學(xué)校教學(xué)中的重要地位，但是實(shí)際嚴(yán)格地執(zhí)行起來，會有很多學(xué)生因?yàn)樗枷胝卫碚撜n考核成績不及格而拿不到畢業(yè)證，或者因考試舞弊受到處分，這樣的結(jié)果是學(xué)校和承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)的部門都不愿意面對的。所以在很多學(xué)校，思想政治理論課的平均成績在所有公共基礎(chǔ)課程類居前列，80分以上的比例甚至達(dá)到80%以上，不及格率極低。

二是考核成績不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平［1］。平時一貫表現(xiàn)較好、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生考試不一定就能取得很好的成績;有些平時曠課、沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生因?yàn)槲墓P好、應(yīng)試能力強(qiáng)卻有可能獲得高分。

三是考核方式不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通常的考核只注重學(xué)生的考試成績，不注重對學(xué)生的日常修養(yǎng)和實(shí)踐成績進(jìn)行考核?？荚嚦煽冋伎傇u成績的60% ～70%，平時成績只占小部分，導(dǎo)致了學(xué)生對考試抱有投機(jī)心理或消極應(yīng)付，甚至有少數(shù)學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為一次考試不及格沒有關(guān)系，反正后面還有補(bǔ)考機(jī)會，補(bǔ)考不及格還有清考，一次比一次容易，最后總能及格。

以上問題在很多高校都不同程度地存在。造成以上問題的主要原因是:

1)考核目標(biāo)機(jī)制失衡。高校思想政治理論課教學(xué)最根本的目標(biāo)就是使學(xué)生在掌握馬克思主義基本理論的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀［2］。不少高校思想政治理論課考核方法及內(nèi)容僅僅局限于考核學(xué)生對理論知識的掌握，降低了對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致思想政治理論課考核的導(dǎo)向作用失衡，甚至偏離了正常軌道。

2)考核激勵機(jī)制失靈?，F(xiàn)在的大學(xué)生多是90后，有自己的思維方式、行為方式和價值取向，帶有明顯的時代特色。他們講現(xiàn)實(shí)、重實(shí)效;喜歡獨(dú)立思考，反對死板教條;喜歡創(chuàng)新，反對守舊。傳統(tǒng)的考核方法既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力［3］。如果評價方法或內(nèi)容不合理，他們會以各種消極方式應(yīng)對，其極端方式就是考試作弊。

3)考核評價意義失信。學(xué)校、教師、家長和用人單位無法以思想政治理論課的考核成績來評價學(xué)生的思想道德素質(zhì)。分?jǐn)?shù)高并不意味著道德品質(zhì)高尚，甚至有可能是“高分低德”;分?jǐn)?shù)低也并不能說明道德品質(zhì)低下，由此，導(dǎo)致思想政治理論課的考核成績失去了評價的意義。

二、新時期大學(xué)思想政治理論課的考核方法

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著高等教育的大眾化，構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)成為未來普通高校發(fā)展的主要趨勢。應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課必須以現(xiàn)代的教育理念為指導(dǎo)，采取先進(jìn)的教育方式，創(chuàng)新教育內(nèi)容和考核方法，提高教學(xué)的實(shí)效性。有些考核方法值得我們借鑒:

1)操行考核法。思想政治理論課教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)和心理素質(zhì)，而素質(zhì)的優(yōu)劣又主要是通過學(xué)生的行為操守表現(xiàn)出來的。思想政治理論課教學(xué)的成效最終都是通過學(xué)生個人的操行來體現(xiàn)。因此，通過學(xué)生的行為操守表現(xiàn)來考核學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)十分必要。操行成績考核，就是對學(xué)生在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。其主要內(nèi)容:一看是否遵守課堂教學(xué)紀(jì)律，如，是否遲到、早退，是否無故曠課;二看態(tài)度是否認(rèn)真，是否按要求去做;三看品行表現(xiàn)的優(yōu)劣，如，是否具有團(tuán)隊(duì)精神，是否互相關(guān)愛，是否具有創(chuàng)新精神，是否敢于克服困難、敢于負(fù)責(zé)、勇?lián)負(fù)?dān)，是否積極主動完成任務(wù)，是否受表彰獎勵，是否受懲處等。

2)提問考核法。包括教師向?qū)W生提問和學(xué)生向教師提問。教師提問式，即教師在實(shí)踐教學(xué)中向?qū)W生提出問題，由學(xué)生回答問題，將回答情況作為考核成績。一般有以下幾種方式:一是教師向?qū)W生布置思考題，讓學(xué)生看書思考，然后由學(xué)生回答問題，教師打分或評價等;二是教師向?qū)W生提出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引起學(xué)生的注意，并在教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題，根據(jù)學(xué)生回答情況給分或評價等;三是在每次教學(xué)前，先提出若干能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，并不要求學(xué)生馬上回答，而是在隨后的教學(xué)中再引導(dǎo)學(xué)生回答，這樣可促使學(xué)生認(rèn)真思考。采用以上方式，能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在教學(xué)過程中向老師積極提問，是學(xué)生認(rèn)真參與教學(xué)、積極思考問題的表現(xiàn)，也應(yīng)作為平時成績予以記載。提問考核時，前者側(cè)重于學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解，后者側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3)討論考核法。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常就教學(xué)內(nèi)容中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、當(dāng)前熱點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論時學(xué)生分成若干小組，先進(jìn)行小組討論，然后各小組推薦1～2名學(xué)生代表小組發(fā)言，未被推薦的同學(xué)可作補(bǔ)充發(fā)言。這種方式能緊緊圍繞討論主題，激發(fā)學(xué)生的參與意識，鍛煉學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和明辨是非的能力，還能較好地調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。討論能在一定程度上反映出學(xué)生對教學(xué)參與的態(tài)度和對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、理解情況和分析問題的能力，因而，應(yīng)當(dāng)成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)。

4)試卷考核法。試卷考核目前在很多高校都還是最主要的考核方式，一般都是采取開卷或者閉卷2種形式，常見的題型包括選擇題、填空題、名詞解釋、判斷辨析題、簡答題、論述題、材料(案例)分析等題型，學(xué)校通?？山Y(jié)合實(shí)際情況而采取不同的題型。

5)作業(yè)考核法。這是檢驗(yàn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度和優(yōu)劣狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。通過批閱作業(yè)，可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，可以大致了解學(xué)生的思想認(rèn)識狀況，可以知曉教學(xué)對學(xué)生所施加的教育影響，可以明確教學(xué)過程中值得肯定和需要改進(jìn)的地方。

6)論文考核法。在確定調(diào)查研究課題的基礎(chǔ)上，有組織地進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫調(diào)查研究論文，是思想政治理論課考核的重要形式。論文主要有2種形式:一種是調(diào)查研究論文，另一種是問題研究論文。二者都要求對問題進(jìn)行研究、認(rèn)真查閱資料、緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，把課程所學(xué)的理論原理和知識運(yùn)用到所作論文中。

三、探索建立全過程復(fù)合型考核體系

全過程復(fù)合型考核體系，是開卷閉卷相結(jié)合、知行考試相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合三位一體的覆蓋整個教學(xué)過程的考核體系［4］。學(xué)生思想政治理論課總成績由平時成績、實(shí)踐成績和期末考試成績3部分組成。平時成績占總成績的30%，實(shí)踐成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的40%。平時成績不及格，則取消期末考試資格。期末考試成績占總成績的40%，減輕了學(xué)生應(yīng)對考試的壓力。由于學(xué)生的平時成績和實(shí)踐成績加起來占到總成績的60%，即使學(xué)生期末考試成績不及格，但加上平時成績和實(shí)踐成績后，最終學(xué)生的總成績也很容易及格，降低了學(xué)生的不及格率，激發(fā)了學(xué)生平時積極認(rèn)真學(xué)習(xí)此課程，認(rèn)真踐行此課程內(nèi)容的積極性。

1)期末考試。有條件的學(xué)校可以采用學(xué)生網(wǎng)上考試系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上機(jī)考，全部以單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題等客觀題形式，從試題庫中隨機(jī)生成試卷，每套試卷有80～100道題，而且每個學(xué)生的試卷題目都不雷同，學(xué)生提交試卷后自動生成成績。采用這種考試方式，一方面因?yàn)榭荚囍R面廣，學(xué)生要得高分必須要對課本知識有很好的理解和掌握;另一方面學(xué)生即便想投機(jī)取巧或舞弊也沒有任何機(jī)會，同時也保證了閱卷的公正、客觀。

2)平時成績的考評。學(xué)生的平時成績由上課出勤、回答問題、平時作業(yè)幾個方面綜合而成。制定統(tǒng)一的考勤制度，通過教師抽查、班委會學(xué)生干部平時記載等方式強(qiáng)化管理。注重學(xué)生一貫的行為表現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的平時狀況，包括課堂回答問題、作業(yè)完成情況等都認(rèn)真地逐項(xiàng)記錄，期末總評中以30%計(jì)入總評成績并且存檔。

3)實(shí)踐成績的考評。社會實(shí)踐活動包括課外和課內(nèi)。學(xué)生的課外社會實(shí)踐活動需要學(xué)校、學(xué)院、校團(tuán)委和社科部共同組織來完成，可以利用寒暑假期或周末進(jìn)行一些有計(jì)劃的考察、調(diào)研等活動，學(xué)生在活動結(jié)束后提交一份報(bào)告書作為課外實(shí)踐成績考評的依據(jù)。課內(nèi)實(shí)踐應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和當(dāng)?shù)氐奈幕厣_展一些力所能及的活動，如，學(xué)生制作PPT，內(nèi)容包括偉人生平、紅色記憶等;制作主題展板，如，改革開放30周年、建國60周年、建黨90周年等題材;在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自排模擬法庭。學(xué)生通過參與這些實(shí)踐活動，不僅加深了對課本知識內(nèi)容的理解，鍛煉了實(shí)踐動手能力，最重要的是提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課內(nèi)實(shí)踐成績主要依據(jù)學(xué)生的參與情況及完成的效果來考評。課內(nèi)、課外實(shí)踐成績相加最后以30%計(jì)入總評成績并且存檔。

總之，建立科學(xué)的考核評價體系，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)改革過程中亟需解決的一個重大課題。全過程復(fù)合型考核模式是針對傳統(tǒng)思想政治理論課考核體系的弊端進(jìn)行的重大變革和有益嘗試，但仍需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際進(jìn)一步地探索和不斷地完善。

［1］張金芬，葉常林.高校思想政治理論課考核方法的改革［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2007(12):134.

［2］趙世龍，賈玥.高校思想政治理論課考核方式創(chuàng)新研究［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2010(2):145－146.

［3］楊現(xiàn)勇.高校思想政治理論課考核體系的反思與重構(gòu)［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2007(6):78.

［4］孫來斌，劉美粉.思想政治理論課教學(xué)效果評價研究述要［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009(3):13.