朱朝枝,范水生,曾芳芳
(1.福建農(nóng)林大學 作物科學學院,福建 福州 350002 2.福建農(nóng)林大學 金山學院,福建 福州 350002)
自1999年我國實行大學擴招以來,雖然各高校教學資源總量快速增加,但教學資源總量的增長相對滯后,直接結(jié)果是生均教學資源數(shù)量下降,而課程教學資源不足是其中最緊要的問題,解決問題的辦法有二,一是增加經(jīng)費投入以促進教學資源總量增長,此為解決生均教學資源不足的最根本措施,但需要較大且持續(xù)性投入;二是通過共享提高現(xiàn)有教學資源的利用效率,此為解決問題的有效辦法,可在不增加太多投入的基礎(chǔ)上提高教學資源總量。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應用,尤其是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用,既改變了教學資源的形態(tài),也提升了教學資源的內(nèi)涵,其中共享性和互動性已成為現(xiàn)代教學資源的兩大基本特征,這種在信息技術(shù)發(fā)展應用背景下的共享性特征,從客觀上,不僅要求校內(nèi)教學資源要共享,而且要求校際之間同類課程教學資源也應共享。
課程教學資源是指以課程為單元,搭載有課程教與學信息的有形與無形資源的總稱。就有形課程教學資源而言,包括師資、教學大綱、教學計劃、教案、講稿、教材、參考資料、教室、實驗室、實踐基地及課程網(wǎng)站等,這些資源在傳統(tǒng)教學中,主要為各高校某課程所獨立構(gòu)建與使用的,其效果只能體現(xiàn)在某高校的某門課程上,但若能建立起共享平臺,將這些資源共享,無疑將大大提高課程教學資源的利用率。
課程教學質(zhì)量的高低主要取決于課程教學資源總量與質(zhì)量的高低,取決于課程教師本身及其在教學資源的擁有與使用程度的高低。推進課程教學資源共享,一方面可以讓教師通過共享平臺對兄弟院校同類課程的有形教學資源進行學習與借鑒,并應用于自身的教學實踐中,提高課程教學效果;另一方面也可以讓教師通過共享平臺的互動性功能相互交流、取長補短,尤其可以開展對課程教學理念等無形課程教學資源的探討,轉(zhuǎn)變教育觀念,發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。
21世紀是信息技術(shù)廣泛應用的時代,信息技術(shù)已滲透到人類生活的方方面面,教育領(lǐng)域是信息技術(shù)應用的重要方向之一。在傳統(tǒng)教育中,教師以教材、教室和黑板為中心,實施課程教學計劃,信息來源有限,溝通不暢,使教師陷入封閉式發(fā)展的被動教學局面。進入信息時代后,尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用,徹底改變了教師的被動處境,使教師之間可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)開展交流活動,分享經(jīng)驗與成果。
教師是教學的組織者和執(zhí)行者,同時,教師資源本身也是教學資源的核心內(nèi)容。由于教學資源總量和質(zhì)量與教師的教學質(zhì)量存在著正相關(guān)關(guān)系,即教師擁有越多的高質(zhì)量教學資源,其教學效果越好。從客觀層面看,高校教師一般具有較高的學歷學位層次和較強的職業(yè)責任感和使命感,希望自己的教學工作能得到同行認可和學生較高評價,因此,教師自身具有促進教學資源共享的積極性,并在共享中相互學習、取長補短,增加所承擔課程教學資源的擁有量和質(zhì)量,從而提高教學效果,亦使得這種積極性成為推動教學資源共享的內(nèi)在動力。
高校具有教學、科研和服務(wù)社會的三大功能,其中的教學功能是高校的本質(zhì)功能之所在,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)高質(zhì)量的合格人才是高校永恒的命題。眾所周知,各高校教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于其所擁有的教學資源狀況。從我國第一輪的本科教學評估指標體系看,大部分指標設(shè)置均圍繞各高校的教學資源建設(shè)情況展開,從以評促建、評建結(jié)合的理念解讀,可知評估的目的很大程度上是為促進各高校重視增加教學資源建設(shè)、提高教學質(zhì)量,教學資源的共享無疑與此方向相吻合。隨著第一輪本科教學評估工作的結(jié)束,各高校分別制定和出臺了相關(guān)政策鼓勵和支持教學資源建設(shè)的發(fā)展,其中也包括教學資源共享政策,為推動教學資源共享提供了重要的外部動力。
據(jù)不完全統(tǒng)計,截止至2012年6月,全國共有近70所大學開設(shè)該專業(yè),農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展本科專業(yè)的核心課程暨學位必修課,福建農(nóng)林大學作為全國范圍內(nèi)最早開設(shè)該課程的高校之一,自1996年課程創(chuàng)建以來,就開始進行課程教學資源建設(shè),并自2005年始積極研究課程教學資源在全國范圍內(nèi)教學共享的機制,主要經(jīng)驗總結(jié)如下:
課程組自2005年始,從農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程特點以及師資力量薄弱、課程教學資源短缺等全國面臨的共性問題出發(fā),積極探索構(gòu)建課程網(wǎng)站。歷經(jīng)7年建設(shè),完成了內(nèi)容板塊設(shè)計和在線應用開發(fā)兩大核心內(nèi)容。內(nèi)容板塊的欄目設(shè)置主要有以下五大板塊:一是課程超市,主要包括課程簡介、教學大綱、教案、課件、教學計劃、教材、教師簡介等;二是研究進展,主要包括課程資源的收集、整合與展示等;三是自助實驗室,主要包括生態(tài)規(guī)劃與景觀設(shè)計、平面布局與項目設(shè)計、功能分區(qū)與空間設(shè)計等規(guī)劃項目、核心技術(shù)練習平臺等;四是案例才藝居,主要包括典型的規(guī)劃案例介紹和案例素材提供等;五是師生互動園,主要用于實現(xiàn)解惑和督學兩大功能。在線應用開發(fā)主要集中在“自助實驗室”和“案例才藝居”兩大板塊的開發(fā)上。目前,該網(wǎng)站一方面是供修讀該課程的學生使用,結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學,為提高教學質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用;另一方面是供全國該課程教師使用,在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)教學資源共享。
積極探索科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學資源的機制與途徑,凝煉成教學案例,納入課程教學資源庫,自2005年以來,課程組共凝煉各類案例60余個,并將之通過課程網(wǎng)站實現(xiàn)全國共享。
教材作為課程指定的唯一教學材料,既是課程教學資源的重要組成部分,又是實現(xiàn)教學資源共享的重要載體。為走出2004年以前該課程無統(tǒng)編教材的困境,課程組負責人積極向中國農(nóng)業(yè)出版社建議并獲得批準開始進行統(tǒng)編教材建設(shè),擔負起教材主編之責,組織教材編寫團隊,擬定教材編寫大綱,分配教材編寫任務(wù),并于2004年秋季正式出版發(fā)行,將最新規(guī)劃成果編入教材,實現(xiàn)了全國范圍內(nèi)的教學資源共享。
課程教學團隊建設(shè)是課程教學資源建設(shè)的核心之一,屬于課程教學資源中最活躍的要素,亦是其他教學資源要素發(fā)揮作用的基礎(chǔ)與條件,而在課程教學團隊建設(shè)中,最重要的舉措便是對青年教師的培養(yǎng)?!掇r(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程組根據(jù)全國該課程的現(xiàn)狀與面臨問題,尤其是師資建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問題,抓住主編全國統(tǒng)編教材的契機,接受相關(guān)院校該課程青年教師進修要求,自2004年以來,共接受委培院校9所,培訓青年教師16人次,通過委培實現(xiàn)師資共享,有力推動該課程教學團隊建設(shè)。
推進課程教學資源共享可以充分利用課程教學資源,提高資源利用率,從而提高課程教學質(zhì)量。
教學資源共享機制的形成首先必須解決各高校課程建設(shè)各自為政的局面,成立相關(guān)組織來協(xié)調(diào)解決建設(shè)與共享過程中各高校間合作問題。這一全國性的課程教學聯(lián)盟,可以由幾所在課程建設(shè)方面經(jīng)驗較豐富的高校聯(lián)合發(fā)起,逐步吸收有意愿加入的高校聯(lián)合組成,在合作中實現(xiàn)教學資源建設(shè)與共享的良好愿景。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用,現(xiàn)代教育資源的形態(tài)與內(nèi)涵發(fā)生了變換與拓展,現(xiàn)代教學資源的共享性特征越來越明顯,這就從客觀上要求在課程教學資源建設(shè)中加強全國性網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建,以充分發(fā)揮共享功能??赏ㄟ^全國性課程教學協(xié)調(diào)組織協(xié)商確定起步早、條件好、有影響的高校擔任課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)主體任務(wù),由其負責牽頭制定網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方案,并在參與建設(shè)高校間進行任務(wù)分工及協(xié)作。
教材是課程教學資源建設(shè)的重要載體之一,通過編寫教材,可以編入最新科研成果,一方面擴大了課程教學資源總量,使學科發(fā)展的最新成果進教材,另一方面通過教材的發(fā)行使用,提高教學資源共享面,提高教學資源的應用效果。
青年教師作為教學團隊建設(shè)的核心與課程教學資源建設(shè)的重點,在加大對青年教師培養(yǎng)力度的過程中,建議由全國課程教學確定幾所在該課程建設(shè)方面表現(xiàn)較為突出的學校作為委培單位,通過攻讀學位或提供短期進修的方式接受青年教師學習的同時實現(xiàn)資源共享。
研討課程建設(shè)普遍面臨的共性問題,是提高課程教學質(zhì)量的重要保證,可由全國課程教學來承擔此項工作,建議每年召開1次,確定1至2個主題,在充分征求協(xié)作院校的基礎(chǔ)上,最終確定會議的主題、時間與地點,同時,可以利用研討會舉辦相關(guān)教師培訓工作,通過召開課程教學研討會進一步推進課程教學資源全國共享。
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