董瑞婷

（河南大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，河南 開封 475001）

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系[1]，在新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及大學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是我國(guó)近年來(lái)所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨在《教育改革研究》一書斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)前最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一[2]”。

隨著對(duì)小組合作學(xué)習(xí)研究的深入，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了闡釋，如：明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)[3]”。斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略體系，它是以合作小組為基本單位，系統(tǒng)并且動(dòng)態(tài)地利用各因素之間的互動(dòng)，并在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果的互助合作學(xué)習(xí)策略體系[4]?！崩顝V平認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者結(jié)成一定的小組，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間相互交流、相互幫助，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和態(tài)度等方面得到積極發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。

綜上，小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的諸多不足，有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系研究

小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)合作方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，有助于達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。

（一）促進(jìn)學(xué)生合作精神和人際交往能力的提高

語(yǔ)言的互動(dòng)是一種合作的活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，在學(xué)習(xí)方法、課程內(nèi)容等方面相互學(xué)習(xí)、相互配合、相互促進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生合作精神和人際交往能力。具體體現(xiàn)在：1.在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生之間存在諸多差異，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間要彼此適應(yīng)，求同存異，客觀分析不同的觀點(diǎn)，以積極的態(tài)度共同參與，并不斷進(jìn)行反思，這有助于克服個(gè)人主義，促進(jìn)了合作精神的形成。2.小組合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互借鑒、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，又是相互幫助、相互接納、相互信任、情感溝通的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都需要不斷調(diào)整自身認(rèn)知角度和溝通方法，找到合適的交往途徑和心理支撐，從而逐漸提升人際交往能力。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一種積極的認(rèn)知過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種集體的自主學(xué)習(xí)，合作交流是以個(gè)人自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生按各自的能力和專長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。共同分擔(dān)任務(wù)和充分交流大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將個(gè)人學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為小組共同的學(xué)習(xí)成果，為小組的共同目標(biāo)做出貢獻(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和對(duì)自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，激發(fā)了個(gè)人學(xué)習(xí)的潛能，將合作學(xué)習(xí)的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這有助于克服學(xué)生封閉、個(gè)人化的靜態(tài)思維模式，自覺、自主地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及小組合作學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）有助于學(xué)生克服語(yǔ)言焦慮感

有關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言感覺到焦慮時(shí)，他們往往采取的是低效、表面化的學(xué)習(xí)策略，而小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造的合作、尊重、互助的氛圍有助于學(xué)生克服語(yǔ)言焦慮感。具體來(lái)說(shuō)：1.小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)。每個(gè)學(xué)生可在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，大大降低了學(xué)習(xí)者的焦慮感，形式多樣的小組活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和自信心。2.小組合作學(xué)習(xí)改變了教師單向灌輸知識(shí)的呆板教授模式，使得學(xué)生不再是課堂里的看客，轉(zhuǎn)而成為課堂的主人[6]。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間相互信任、相互支持，學(xué)生在小組其它成員的幫助和鼓勵(lì)下自由表達(dá)觀點(diǎn)，不斷得到認(rèn)可和進(jìn)步，收獲自信，從而有助于學(xué)生克服語(yǔ)言焦慮感。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

小組合作學(xué)習(xí)作為一種效果良好的教學(xué)方法，在日常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)得到初步應(yīng)用。但在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在一些低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)有：

（一）小組合作學(xué)習(xí)形式化

小組合作學(xué)習(xí)存在形式化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：1.有的英語(yǔ)教師不考慮教學(xué)的實(shí)際情況，在每一節(jié)課中都安排一次或多次小組合作學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)混亂無(wú)序，從而造成學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)；2.小組合作學(xué)習(xí)前，有的英語(yǔ)教師缺乏必要的講解，任務(wù)安排過(guò)于粗略，學(xué)生沒有完全掌握此次小組合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，從而影響學(xué)習(xí)的效果；3.在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于課堂時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容過(guò)多的制約，往往是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，只有有限的數(shù)分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生無(wú)法充分思考和討論，致使對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解停留在表面，久而久之，很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的學(xué)習(xí)習(xí)慣；4.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，由于某些學(xué)生重視程度不夠、事先準(zhǔn)備不充分，在沒有深入學(xué)習(xí)和思考的情況下就參與討論，極易出現(xiàn)盲目認(rèn)同、人云亦云的現(xiàn)象，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）合作學(xué)習(xí)小組分配不合理

異質(zhì)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于小組內(nèi)各成員之間的積極配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在小組分配不合理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：1.教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組分配時(shí)，某種程度存在忽視小組內(nèi)成員知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性別等因素，造成學(xué)習(xí)成績(jī)好或口語(yǔ)好的學(xué)生自然成了各小組的管理者。而學(xué)習(xí)較差或口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)得到鍛煉，成為旁聽者，小組合作學(xué)習(xí)往往成為優(yōu)異生個(gè)人表演的舞臺(tái)，小組合作學(xué)習(xí)的意義和有效性得不到體現(xiàn)；2.小組人員數(shù)量不合理。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多及分配小組過(guò)多導(dǎo)致匯報(bào)結(jié)果過(guò)長(zhǎng)等因素，影響了每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不能平等地參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中；反之，如果小組人員分配數(shù)量過(guò)少，則不利于完整、較復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，影響小組合作學(xué)習(xí)的成效。3.隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況的變化，小組分配也應(yīng)采取相應(yīng)的變化。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師關(guān)于合作學(xué)習(xí)小組的確定往往是固定的，學(xué)生完全沒有自主選擇的權(quán)利，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中教師評(píng)價(jià)不全面

小組合作學(xué)習(xí)的形式本身就決定了其評(píng)價(jià)方式要比傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)方式更為復(fù)雜，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)教師評(píng)價(jià)不全面的情況，具體表現(xiàn)在：1.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些教師只對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，即只對(duì)代表小組學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)；2.在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，某些老師只重視對(duì)小組整體性的評(píng)價(jià)，而對(duì)小組中的每個(gè)個(gè)體普遍關(guān)注不足，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)意志、價(jià)值觀念缺乏足夠的肯定；3.有些教師只對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)該小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程、步驟及合作方式的評(píng)價(jià)；4.大多數(shù)教師很少對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較差、表達(dá)能力欠缺的學(xué)生更是缺乏中肯的指導(dǎo)意見和激勵(lì)性的言語(yǔ)，這種不全面的評(píng)價(jià)方式某種程度上挫傷了部分學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組建是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。具體應(yīng)采取以下措施：1.合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般為4-6人，小組內(nèi)的人員構(gòu)成應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要兼顧小組成員的性別、思維特點(diǎn)、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、家庭背景，以有助于小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，異質(zhì)分組的目的是提倡同伴互教，為低成就學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的榜樣，并且改善學(xué)生之間的關(guān)系。2.合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的任務(wù)分配要堅(jiān)持權(quán)責(zé)對(duì)等的原則，要明確每個(gè)成員的責(zé)任，從而有效提升學(xué)生的責(zé)任感。只有努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人的任務(wù)，才能確保小組任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，這需要小組內(nèi)成員的共同努力，在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都積極思考、踴躍發(fā)言，得到鍛煉，同時(shí)體會(huì)到成功的喜悅感，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.合作學(xué)習(xí)小組間應(yīng)堅(jiān)持“組間同質(zhì)”的原則，組間同質(zhì)為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)[7]。

（二）增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組凝聚力

小組凝聚力，是指小組成員愿意留在小組的程度。增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組凝聚力能夠使合作學(xué)習(xí)小組成員獲得更強(qiáng)的歸屬感、認(rèn)同感，從而更高效的完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。具體應(yīng)采取以下措施：1.制定合理的合作學(xué)習(xí)小組目標(biāo)：合作學(xué)習(xí)小組目標(biāo)應(yīng)具有合作性的結(jié)構(gòu)，它既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上有所發(fā)展，也要保證學(xué)生非智力因素的成長(zhǎng)[8]。因此教師在制定小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力以及情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能：為了有效完成合作學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)，教師應(yīng)采取切實(shí)措施培養(yǎng)學(xué)生合作技能。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，教師要對(duì)有關(guān)合作技能的重要性、具體操作步驟進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，確保每個(gè)學(xué)生理解并熟練運(yùn)用合作技能，并在小組活動(dòng)過(guò)程中利用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景強(qiáng)化學(xué)生對(duì)合作技能的理解和把握。3.協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系：合作學(xué)習(xí)小組是和諧信賴關(guān)系為依托的團(tuán)體，而且良好的人際交往能力也是小組之間良性互動(dòng)的保證，有助于推動(dòng)小組目標(biāo)的完成。因此，教師應(yīng)有意識(shí)的協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系。4.培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)：培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。5.建立合作學(xué)習(xí)的共同愿景：小組合作學(xué)習(xí)做為一種目標(biāo)導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其共同的愿景是由每一個(gè)小組成員的個(gè)人愿景匯聚而成的，體現(xiàn)了共同的發(fā)展目標(biāo)和成長(zhǎng)規(guī)劃，因此具有強(qiáng)大的向心力和凝聚力。

（三）培育合作學(xué)習(xí)小組文化

合作學(xué)習(xí)小組文化對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)具有至關(guān)重要的作用，教師可以采取以下措施來(lái)培育合作學(xué)習(xí)小組文化：1.制定小組規(guī)則∶小組規(guī)則是小組成員共同遵守的行為準(zhǔn)則，對(duì)小組成員的行為具有約束和矯正功能。具體應(yīng)采取以下方式：（1）建立平等民主的師生關(guān)系和生生關(guān)系。平等融洽的師生、生生關(guān)系不僅對(duì)形成具有約束力的行為準(zhǔn)則有很大促進(jìn)作用，也對(duì)整個(gè)小組的發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍；（2）重視教師的模范作用：教師作為對(duì)學(xué)生影響最大的對(duì)象，其一言一行對(duì)小組規(guī)范的形成具有潛移默化的影響；（3）引導(dǎo)廣泛的組間交流。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)獲得一致答案，進(jìn)而要將各小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行組間討論、分析。教師應(yīng)積極引導(dǎo)廣泛的組間討論，要對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)指正，對(duì)正確的結(jié)論加以肯定，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)在組內(nèi)學(xué)生之間、小組之間搭建良性的溝通橋梁，促進(jìn)合作氛圍的營(yíng)造，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.科學(xué)確立合作學(xué)習(xí)小組的共同目標(biāo)。共同目標(biāo)是小組內(nèi)成員有意識(shí)地選擇并能表達(dá)出來(lái)的方向，共同目標(biāo)對(duì)小組至關(guān)重要，只有當(dāng)小組成員致力于實(shí)現(xiàn)共同關(guān)注的目標(biāo)時(shí)，才會(huì)主動(dòng)而真誠(chéng)地奉獻(xiàn)和投入，產(chǎn)生自覺的創(chuàng)造性。確立的共同目標(biāo)應(yīng)把握以下方面：（1）共同目標(biāo)的難度應(yīng)當(dāng)適中：研究表明，有一定難度的目標(biāo)比容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。但目標(biāo)過(guò)難、無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)也會(huì)使學(xué)生受到挫折、喪失信心；（2）目標(biāo)應(yīng)當(dāng)被個(gè)人所接受：只有被學(xué)生接受的目標(biāo)才能最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；（3）對(duì)目標(biāo)進(jìn)程要有及時(shí)的反饋：一般來(lái)說(shuō)，對(duì)目標(biāo)及時(shí)的反饋更能激勵(lì)學(xué)生的行為，更能對(duì)學(xué)生行為起指導(dǎo)作用，更有助于保證學(xué)生行為向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

[1]王坦.合作教學(xué)的基本理念[N].中國(guó)教育報(bào),1995-12-29.

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