林國(guó)智，趙靜杰

（1.河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000 2.河北承德市農(nóng)廣校，河北 承德 067000）

我國(guó)的高等職業(yè)教育，又到了一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。通過近幾年擴(kuò)招的快速發(fā)展以后，高等職業(yè)教育，開始要從規(guī)模的發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展階段。高職學(xué)業(yè)教育必須重視職業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)變性，目的是使學(xué)生以較雄厚的基礎(chǔ)和實(shí)力去迎接未來多變且多元的社會(huì)職業(yè)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)人才，首先要找到被培養(yǎng)人的特點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮人才的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，這對(duì)我們的高職教育有重大而深遠(yuǎn)的意義。

作為職業(yè)教育工作者，我們必須承認(rèn)高職高專學(xué)生的差異非常明顯。我們教育的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)和利用這些差異，尋找最適合的職業(yè)教育教學(xué)管理方法，提高高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

現(xiàn)代教育，從理論上早已接受了因人施教這種觀點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中幾乎都把備課看做是備教案，不了解學(xué)生的個(gè)性差別，在課堂上灌輸書本知識(shí)，學(xué)生能理解多少，掌握多少，多數(shù)老師完全不考慮，并且存在著只教書不管理的現(xiàn)象，上完課就沒事，不認(rèn)識(shí)幾個(gè)學(xué)生，以成績(jī)論好壞。我國(guó)的高等教育是將優(yōu)秀的人培養(yǎng)成人才，而我們的職業(yè)教育是將次等生甚至是差等生培養(yǎng)成有用的人才，因此我們必須經(jīng)歷更多的探索和付出更大的努力?？墒俏覈?guó)現(xiàn)在高職高專的人才培養(yǎng)模式，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，古板守舊，一個(gè)模子培養(yǎng)人，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，何談能力的培養(yǎng)。

我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)教育管理方法，進(jìn)行高職院校人才分析，根據(jù)所掌握的不同學(xué)生的各項(xiàng)能力差異，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法及管理辦法來有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理，發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，激發(fā)興趣，樹立信心，從而促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。所謂因材施教，一定要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特征的充分了解和尊重個(gè)性上。學(xué)生的特點(diǎn)千差萬別，因此教學(xué)和管理的方法應(yīng)各有不同，教學(xué)和管理的方法內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重。作為新的教育思想，注重在人的差異基礎(chǔ)上通過因材施教的教育方法，發(fā)展成才教育，用科學(xué)求實(shí)的態(tài)度注重個(gè)性發(fā)展。

我們結(jié)合學(xué)生的最基本情況，包括生源地的經(jīng)濟(jì)文化教育情況，學(xué)生的家庭情況，學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生的就業(yè)意向及就業(yè)能力，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)弱，學(xué)生錄取時(shí)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解程度等諸多情況，進(jìn)行試點(diǎn)形式的因材施教。

一、因材施教的成才教育的理論依據(jù)

在當(dāng)前高職教育發(fā)展過程中，學(xué)生需要繳費(fèi)上學(xué)，這就決定了學(xué)校管理與服務(wù)的雙重職能。從單一管理到雙重職能。學(xué)校必須堅(jiān)持“以人為本”，樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念。樹立“嚴(yán)格管理，服務(wù)至上”的思想。目前高職高專的生源問題，一方面是高考考生人數(shù)在逐年減少，另一方面我們的高職高專的成才教育問題存在嚴(yán)重的不足，其實(shí)，我們的教育忽略了最根本的內(nèi)涵建設(shè)，與高職高專培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和作用不相符。當(dāng)前我們的高職高專教育又到了關(guān)鍵的時(shí)期，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高高職高專學(xué)生綜合能力是必須解決的關(guān)鍵問題，因材施教的成才教育模式就被重新提到重要的位置上來。

二、因材施教的成才教育的難點(diǎn)

在目前中國(guó)當(dāng)今教育環(huán)境下，因材施教的實(shí)施主要存在以下幾個(gè)方面的困難。第一，學(xué)校和教師不能讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的特有智能，缺少因材施教的理念和為學(xué)生而努力的奉獻(xiàn)精神；教師根本沒有充分去了解學(xué)生，被動(dòng)地講課，學(xué)生被動(dòng)地聽課，學(xué)生接受多少無所謂，講完課許多教師就找不到了，缺少奉獻(xiàn)敬業(yè)精神。第二，課程資源設(shè)置不合理，能提供學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的資源不足。現(xiàn)在許多學(xué)校以教師配課程的現(xiàn)象還存在，而且許多學(xué)生所學(xué)的教材還是多年前的版本，不能適應(yīng)現(xiàn)在科技快速發(fā)展的步伐。提供特長(zhǎng)學(xué)生發(fā)展的更是少得可憐。第三，各學(xué)校缺少必要的生源情況調(diào)查，教師對(duì)學(xué)生的差異掌握不明確；在學(xué)校現(xiàn)有的人力和財(cái)力條件下，許多學(xué)校沒有能力也沒有盡力去做生源情況調(diào)查。

三、因材施教的成才教育的實(shí)施思路和方法

（一）依據(jù)錄取生源的基本情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，就業(yè)方向，就業(yè)能力諸因素，入學(xué)時(shí)，在符合教育部規(guī)定的情況下，合理進(jìn)行專業(yè)的調(diào)整。普高的學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)專業(yè)的了解不透徹，有的甚至根本不了解，分?jǐn)?shù)不高，高等學(xué)校去不了，只好填報(bào)高職高專的學(xué)校，對(duì)專業(yè)也沒有做深入的了解。入學(xué)后，經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)學(xué)院的專業(yè)了解及對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，他們開始根據(jù)自身的情況對(duì)專業(yè)及就業(yè)有了最初的定位，我們和系領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員仔細(xì)協(xié)商，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況分析，根據(jù)學(xué)生意愿，綜合整體因素考慮，允許學(xué)生對(duì)專業(yè)進(jìn)行合理調(diào)整，達(dá)到因材施教的成才教育的目的。

（二）多元的層次教學(xué)。各院校常使用的做法就是分班、分層、分組教學(xué)，我國(guó)的常規(guī)教學(xué)方式，忽視學(xué)生的個(gè)性特征與主動(dòng)性和差異，導(dǎo)致了“成績(jī)好的學(xué)生吃不飽，成績(jī)壞的學(xué)生吃不了”的狀況。多元的層次教學(xué)就是按照學(xué)生原有基礎(chǔ)劃分層次，編排班級(jí)，進(jìn)一步區(qū)劃分組。層次相同基礎(chǔ)相近的同學(xué)在同一班級(jí)學(xué)習(xí)，他們基礎(chǔ)基本相同，個(gè)性相近，目標(biāo)較一致，這樣既利于教師因材施教，又使同學(xué)因?yàn)橛泄餐奶匦阅芑ハ鄮椭?，共同促進(jìn)。我們學(xué)院主要是按普高的生源，職高的生源，五年一貫制的生源及各生源的分?jǐn)?shù)段不同詳細(xì)劃分班級(jí)或在班內(nèi)細(xì)致分組。不同特長(zhǎng)及智能的班級(jí)選配與之相符的輔導(dǎo)員，讓輔導(dǎo)員對(duì)不同的班級(jí)不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的管理辦法。給教師以主動(dòng)性，任課教師分別備課，自主調(diào)節(jié)進(jìn)度和深度。做到因材施教的成才教育的初步模式。

（三）實(shí)行課程選學(xué)制。在保證必修課的學(xué)習(xí)的前提下，根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好、特長(zhǎng)并充分考慮自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，著重選學(xué)自己愛好的或者自己認(rèn)為對(duì)今后工作有幫助的課程，增加學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)校以學(xué)生為中心，在學(xué)校軟硬件條件許可的情況下，多開設(shè)選修課，以滿足各類學(xué)生的不同的需求?，F(xiàn)在高職高專的許多同學(xué)具有強(qiáng)烈的求知欲，他們更需要通過自己的努力，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技術(shù)，在學(xué)習(xí)和各類活動(dòng)中鍛煉和提高自己。

（四）多元化的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度。我國(guó)的教育弊端是以成績(jī)論英雄，很少考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力。教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合能力，只是高喊口號(hào)，但考核的標(biāo)準(zhǔn)定來定去還是成績(jī)。高職院校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差一些，但他們?cè)谄渌芏喾矫娴木哂蟹浅Ｃ黠@的特長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為，他們大多具有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、交際能力，許多學(xué)生受過正規(guī)的專業(yè)特長(zhǎng)教育。他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分展示自己的才能，取得令人矚目的成績(jī)。在這樣的前提下，我們實(shí)施多元的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，設(shè)立多種單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，使所有的學(xué)生都能找出自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。這是因材施教的成才教育的基本方法。

（五）成立特長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。相同特點(diǎn)的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、基礎(chǔ)、愛好、性格、家庭狀況等組成各類團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體的力量，展現(xiàn)自己的才能。我們?yōu)檫@些團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)專業(yè)的輔導(dǎo)老師，對(duì)團(tuán)隊(duì)幫助和正確引導(dǎo)，提高團(tuán)隊(duì)能力。我們還為這些團(tuán)隊(duì)積極爭(zhēng)取和創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各類比賽，鍛煉提高學(xué)生能力。今年我院有三個(gè)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)大賽中獲得一等獎(jiǎng)，此舉得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和重視。我院的特長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)將是做到因材施教的成才教育的良好開端。

（六）表揚(yáng)形式的思想政治教育。高職高專的許多學(xué)生由于高考的失利和不如意，加之社會(huì)上對(duì)于高職院校的不正確評(píng)價(jià)，使他們?nèi)雽W(xué)之初非常不自信，消極處理各種事情。有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，不愛參加各種活動(dòng)，自己的特長(zhǎng)得不到充分的展示。鑒于學(xué)生存在的這些劣勢(shì)因素，我們的政治思想教育一定要建立在對(duì)他們特點(diǎn)及個(gè)性的了解基礎(chǔ)上，知道他們的缺點(diǎn)更要知道他們的優(yōu)點(diǎn)，在思想教育時(shí)常記他們的優(yōu)點(diǎn)，常表揚(yáng)，表揚(yáng)時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇，積極鼓勵(lì)他們掌握學(xué)習(xí)方法，積極參加各類活動(dòng)，展示自己的才能，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，鼓勵(lì)他們都是強(qiáng)大的，樹立自信心。表揚(yáng)形式的思想教育是他們改正缺點(diǎn)，能力提高的必經(jīng)之路，這也是因材施教的成才教育實(shí)施的關(guān)鍵。

（七）定期的聯(lián)系制度。我們對(duì)生源的情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查了解，掌握了學(xué)生的詳細(xì)資料。在此基礎(chǔ)上，我們要建立和家長(zhǎng)經(jīng)常的聯(lián)系制度，特別是對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生，通過學(xué)校和家長(zhǎng)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到有的放矢。學(xué)生的管理不能僅靠學(xué)校嚴(yán)格的規(guī)章制度來約束學(xué)生，還必須有家長(zhǎng)和社會(huì)的緊密支持與配合。學(xué)校和家長(zhǎng)要經(jīng)常交流學(xué)生情況，充分了解學(xué)生在家的思想動(dòng)態(tài)及興趣愛好及在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理問題，消除隱患。加強(qiáng)假期學(xué)生家訪制度。各種聯(lián)系制度，使我們對(duì)學(xué)生有更多的懂得，更好的做好因材施教的成才教育。

（八）不同學(xué)生技能的培養(yǎng)。對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的關(guān)鍵技能的培養(yǎng)模式，更注重學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮。人人都有平等的智能，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的智能傾向，只要用他特有的智能去評(píng)價(jià)他，我們就發(fā)現(xiàn)他的美麗。我們的目的就是找到學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)生智能發(fā)展的各類活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生智能潛力，更好培養(yǎng)和提高學(xué)生關(guān)鍵技能及綜合能力，這是因材施教的成才教育的根本問題。

我們因材施教的重點(diǎn)是掌握高職高專的學(xué)生的不同智能及特長(zhǎng)，通過對(duì)這些學(xué)生的差異及優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的分析，找出更適合因材施教的成才教育的方法。

中國(guó)歷來都在強(qiáng)調(diào)因材施教，卻沒有更好的實(shí)施辦法。我們?yōu)閲?guó)家培養(yǎng)的是具有鮮明特色的應(yīng)用型技能人才，而不是一個(gè)模子里塑造的一個(gè)樣子一個(gè)特點(diǎn)的人。我們要充分利用和挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到極致的發(fā)揮，為國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

[1]朱熹.四書集注[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社,1993.

[2][俄]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984.

[3]郭齊家.中國(guó)教育思想史[M].北京教育科學(xué)出版社,1987.

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[5]裴中岐.高職院校學(xué)生特征與管理策略分析[J].考試周刊,2008,(8):32-35.

[6]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[Z].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì),2006.

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