福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張賢容

1 留心生活，開(kāi)展活動(dòng)，捕捉素材

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！蔽覀兊暮⒆由钤谝粋€(gè)幸福的年代里，他們有思想，有個(gè)性，生活快樂(lè)而又充實(shí)。節(jié)假日里，爸爸媽媽帶他們外出游玩；周末，和爺爺奶奶聚會(huì)；平時(shí)，上街逛商場(chǎng)購(gòu)物，和朋友家的孩子狂歡……可是，當(dāng)我們要求寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的快樂(lè)的難忘的事情時(shí)，他們?yōu)槭裁从X(jué)得還是有點(diǎn)難呢？很多孩子就會(huì)瞎編，公交車(chē)上讓座啦，為陌生人指路啦……也許，我們會(huì)覺(jué)得不理解，冷靜下來(lái)一想，是我們的孩子把生活和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，他們經(jīng)歷過(guò)的事，就像過(guò)眼云煙，沒(méi)有在他們的腦海當(dāng)中儲(chǔ)備下來(lái)，等到提筆時(shí)，“無(wú)米下鍋”，只好絞盡腦汁，隨意編寫(xiě)。為此，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)呢？

1.1 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好日記

寫(xiě)日記是訓(xùn)練寫(xiě)作的方法之一，也是積累寫(xiě)作素材的主要形式。為了防止學(xué)生為日記而日記，導(dǎo)致把日記變成記流水賬，于是，我向?qū)W生公開(kāi)了老師的日記，他們沒(méi)想到，老師的日記里居然有這么多的秘密，學(xué)生興趣高漲，我順?biāo)浦?，教給他們?nèi)沼浀姆椒ǎ孩儆^察日記：如：游玩閩南花都，你要注意觀察，記錄你看到的奇形怪狀的植物花卉等；②記事日記：周末，媽媽帶你上豪客來(lái)吃牛排，滿足了你的口福，你度過(guò)了一個(gè)愉快的夜晚……③心情日記：如：今天，在學(xué)校和同學(xué)鬧了情緒，眼鏡腿摔斷了，心情糟透了……在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)我的日記真的有太多的內(nèi)容可以寫(xiě)，可以寫(xiě)得很精彩而不是索然無(wú)味的。當(dāng)然，為了保證學(xué)生日記的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行跟蹤，每周騰出時(shí)間和學(xué)生一起賞析，先挑選有普遍性優(yōu)點(diǎn)的日記讓學(xué)生進(jìn)行范讀并及時(shí)表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。不管是題材選得好還是詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?，即使某位差生在日記中有精彩片段的，我都?huì)拿出來(lái)讀給全班同學(xué)聽(tīng)，并給予點(diǎn)評(píng)。這樣，被讀的學(xué)生受到鼓舞，聽(tīng)到的同學(xué)也羨慕地奮起追趕。如此日記賞析，既是提高學(xué)生作文水平的有效方法，又帶給大家一次美的享受。教師的點(diǎn)評(píng)，能給全體學(xué)生一個(gè)明確的方向，不知不覺(jué)中，寫(xiě)作的技巧已悄悄地滲透給每位學(xué)生了。當(dāng)然，不間斷的鼓勵(lì)肯定，保證學(xué)生日記的熱情不會(huì)冷卻下來(lái)。日記是一種有效的練筆形式，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生落筆嫻熟，積累豐富，腦海中儲(chǔ)備了足夠的材料，等到習(xí)作的題目要求一出現(xiàn)，這些日記里的材料就會(huì)像電影中的片段，一幕幕閃現(xiàn)在他們的腦海里，任其取用。

1.2 開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。的確，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文。我們很欣慰，學(xué)校的社團(tuán)形式花樣繁多：樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)、書(shū)法、美術(shù)、文學(xué)社……這些是孩子們的第二課堂，他們參與面很廣，學(xué)生在這些豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)中，不僅發(fā)展了興趣，鍛煉了自己，培養(yǎng)了能力，也積累了新鮮的習(xí)作素材。只要有收獲就會(huì)有感悟，有體驗(yàn)就會(huì)寫(xiě)得真實(shí)感人。因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷過(guò)的，寫(xiě)起來(lái)就不怕言之無(wú)物，文章的內(nèi)容自然就充實(shí)了。記得印象特別深刻的是課間10分鐘，我們班的學(xué)生迷上了一種游戲叫“斗雞腳”，就是用手抓住一條腿，另一條腿在地上跳，互相碰撞，看誰(shuí)的那一條腿先落地，誰(shuí)就輸了。起先，我也以為這種游戲有一定的危險(xiǎn)性，極力制止，但不奏效，學(xué)生興致極高，于是，我有意識(shí)地引導(dǎo)他們注意觀察，同時(shí)，把場(chǎng)面描述下來(lái)。學(xué)生感覺(jué)得心應(yīng)手，描寫(xiě)趣味橫生，他們這樣寫(xiě)道：我見(jiàn)大家都在玩“斗雞腳”，我也情不自禁加入了。我的第一個(gè)對(duì)手就是子騰，子騰見(jiàn)到我，猶如猛虎下山般向我沖來(lái)，我敏捷地閃開(kāi)了，結(jié)果，他差點(diǎn)和墻壁“來(lái)了個(gè)親密接吻”。沒(méi)料到，子騰返身攻擊我，可一轉(zhuǎn)頭就被我的絕招——“泰山壓頂”給壓了下去，就這樣，我依著個(gè)兒高，連環(huán)進(jìn)攻，沒(méi)給他喘氣兒的機(jī)會(huì)，直到上課鈴聲響了，我們才戀戀不舍地走進(jìn)教室。

可以說(shuō)，生活這個(gè)大舞臺(tái)是習(xí)作的“根”，生活的范圍有多寬廣，習(xí)作的“根”就有多茂盛。

2 挖掘文本，找出支點(diǎn)，扎實(shí)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是相輔相成、相得益彰的。教材的習(xí)作雖然按單元主題編排，但不一定等到每單元的課文都學(xué)完了，才開(kāi)始習(xí)作教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師除了完成既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該注意挖掘文本中可以為習(xí)作服務(wù)的訓(xùn)練支點(diǎn)，有效地帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練，不斷讓他們感悟習(xí)作技巧并內(nèi)化為自己的東西。文本中，可以拿來(lái)訓(xùn)練的“支點(diǎn)”很多：如語(yǔ)言句式的錘煉，修辭的運(yùn)用，詳略的安排，細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，首尾如何照應(yīng)，篇章的結(jié)構(gòu)等等。下面略舉幾例我在這方面的做法：

2.1 抓住優(yōu)美句式，反復(fù)誦讀，模仿寫(xiě)話

如《山中訪友》第四自然段：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)……喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè)道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。這段話句式整齊優(yōu)美，擬人手法的運(yùn)用淋漓盡致地寫(xiě)出了作者對(duì)山中一切的熟悉與熱愛(ài)之情。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)寫(xiě)法，感受作者的心情，同時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：假如你此時(shí)正在游覽某個(gè)熟悉的風(fēng)景區(qū)，你一定能模仿課文寫(xiě)一段話。我相信，這種直觀的指導(dǎo)，一定能使學(xué)生筆下生風(fēng)。要知道，語(yǔ)言表達(dá)不流暢、不生動(dòng)，一直是學(xué)生習(xí)作的絆腳石，閱讀教學(xué)中，如果能緊抓這種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的錘煉會(huì)有很大的幫助。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了。

2.2 放大文本特點(diǎn)，反復(fù)揣摩，學(xué)以致用

新課程不但文質(zhì)兼美，文本的寫(xiě)作特色也十分突出，因而，閱讀教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地放大每一篇文本的寫(xiě)作特色，讓學(xué)生用心體會(huì)，逐漸運(yùn)用到自己的習(xí)作中。如，四年級(jí)上冊(cè)描寫(xiě)動(dòng)物一組，豐子愷先生的《白鵝》，俄國(guó)作家葉諾索夫的《白公鵝》，兩篇文章取材相同，結(jié)構(gòu)都先總后分，反語(yǔ)都幽默詼諧，但表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)有差別。在引導(dǎo)寫(xiě)動(dòng)物的文章時(shí)，無(wú)論在內(nèi)容的表現(xiàn)方面，還是語(yǔ)言的風(fēng)格上，都是很好的典范。又如《去年的樹(shù)》，通篇對(duì)話的形式，線索清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。閱讀如此童話故事學(xué)生很容易從中習(xí)得方法。又如，學(xué)習(xí)《小木偶的故事》，小木偶擁有了人類(lèi)所有的表情后，它又會(huì)有怎樣的奇遇呢？《跨越海峽的生命橋》一文，假如小錢(qián)和臺(tái)灣青年見(jiàn)面的話，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？……這些都是引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)練筆，培養(yǎng)想象能力的好機(jī)會(huì)。又如，學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》此類(lèi)的送別詩(shī)，可以讓學(xué)生試著改寫(xiě)，充分感受情景交融的寫(xiě)作手法。當(dāng)然，學(xué)生習(xí)作水平的提高不是一朝一夕練就的，它需要教師精心設(shè)計(jì)，逐步練習(xí)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

盡管學(xué)生習(xí)作水平的提高是多方面的，但多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，充分發(fā)揮生活大課堂和閱讀教學(xué)這個(gè)小課堂，開(kāi)拓渠道，提供習(xí)作之泉源，依標(biāo)托本，扎實(shí)有效之練筆，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力最根本的策略。