王 旭

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 鐵嶺 112001）

教育心理學(xué)家認(rèn)為，記憶有兩種記憶方法和過(guò)程。先從記憶的概念談起：“記”是指識(shí)記和保持；“憶”就是再認(rèn)和再現(xiàn)。

識(shí)記，通常是一種反復(fù)感知過(guò)程，也就是要把感知過(guò)的事情記憶下來(lái)。識(shí)記，分為“有意識(shí)憶”和“無(wú)意識(shí)憶”，兩種形式：有意識(shí)記就是經(jīng)過(guò)一定的意志努力的記憶；無(wú)意識(shí)記就是不經(jīng)過(guò)一定的意志努力的記憶。

要努力培養(yǎng)學(xué)生的“有意識(shí)記”能力，那么，“有意識(shí)記”的具體內(nèi)容是什么？那就是一種有意識(shí)、有目的，并且經(jīng)過(guò)一定意志努力，運(yùn)用一定方法的識(shí)記過(guò)程。例如：熟記某一具體理化概念，背熟某一篇語(yǔ)文詩(shī)歌和記熟英語(yǔ)單詞或具體英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)或從句等等有意識(shí)記。根據(jù)識(shí)記時(shí)所采用的方法以及材料的理解程度，又可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記，機(jī)械識(shí)記是指對(duì)整個(gè)材料采取簡(jiǎn)單重復(fù)或背誦形式。依據(jù)事物的外在聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記。例如：對(duì)英語(yǔ)某篇課文的分析,如:寫(xiě)作時(shí)間、地方、人物、事例,對(duì)英語(yǔ)某一課句型的分析;如:句子的詞序結(jié)構(gòu)性、英語(yǔ)語(yǔ)法概念。意義識(shí)記,則是在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上,按照事物的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。它所反映的是事物的本質(zhì)特征。是建立在學(xué)生已有的水平基礎(chǔ)上的識(shí)記,因此,記憶效果比機(jī)械記憶好得多。不管是識(shí)記的數(shù)量、速度還是精確度方面都超過(guò)機(jī)械記憶。例如:有一項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)——現(xiàn)在完成時(shí),在沒(méi)學(xué)習(xí)之前,首先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,了解它的概念、時(shí)態(tài)構(gòu)成所連用的時(shí)間,這樣,對(duì)這部分知識(shí)的理解就有了一定的基礎(chǔ)。那么,在教師講這一語(yǔ)法時(shí)加之語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)格的生動(dòng)和活潑,學(xué)生的記憶力早已被啟發(fā),都全神貫注的聽(tīng)教師敘述。

記憶的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是保持。所謂的保持,就是已識(shí)記過(guò)的材料在大腦中儲(chǔ)存和鞏固起來(lái),再認(rèn)和重現(xiàn)是對(duì)以前經(jīng)歷過(guò)的事物恢復(fù)過(guò)程。兩者區(qū)別在于,再認(rèn)和重現(xiàn)是過(guò)去時(shí)間里記憶的事物。再次接觸時(shí),就會(huì)立刻辨認(rèn)出來(lái)。例:在街上,幾位好朋友相遇,談到另一位同學(xué)時(shí),雖然他(她)不在眼前,還能回憶起那位朋友的音容笑貌來(lái)。

綜上所述,識(shí)記和保持,兩者關(guān)系密切,可以得出:識(shí)記是保持的前提,保持是鞏固識(shí)記成果的重要手段,識(shí)記和保持是再認(rèn)和重現(xiàn)的必要條件。并且再認(rèn)和重現(xiàn)又是識(shí)記和保持的證明和結(jié)果。同時(shí)還能加強(qiáng)識(shí)記和保持。所以在我們學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)內(nèi)容時(shí),要充分注意和運(yùn)用它們之間的密切聯(lián)系。及時(shí)識(shí)記,及時(shí)保持,這就是提高記憶力的前提。那么怎樣才能有效提高記憶力呢?

一、明確記憶目的,努力提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

記憶的效率首先決定于識(shí)記的目的和任務(wù)。在同一環(huán)境的課堂上,張×學(xué)生上課精神溜號(hào),沒(méi)有注意教師的充分指導(dǎo),而李×學(xué)生不但注意聽(tīng)講,而且能夠順利解答教師提出的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)檢查結(jié)果,張×的成績(jī)就不如李×那么好,這就充分肯定,有無(wú)明確的識(shí)記目的,就會(huì)有兩種截然不同的結(jié)果,實(shí)踐證明,在明確記憶目的的同時(shí),還要在提高記憶力的效果上多搞些科學(xué)研究,其步驟有以下幾點(diǎn):

（一）提高記憶效率,必須提出記憶的具體目的和措施。這里首先談?dòng)洃浀膬?nèi)容。包括:單詞、語(yǔ)法、句型,著重談?wù)動(dòng)洃浻⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的效率。例如:在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí),先讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí),指導(dǎo)他們應(yīng)該達(dá)到會(huì)用的目的。在學(xué)習(xí)“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”時(shí)提出了解這項(xiàng)語(yǔ)法的意義、使用,掌握兩者之間的區(qū)別,及其個(gè)別動(dòng)詞、人稱代詞、副詞或時(shí)間狀語(yǔ)等互相變化的規(guī)律,反之,不做這些具體目的和要求,只是枯燥無(wú)味的死摳書(shū)本,只是采取“機(jī)械式”的“古老”措施和記憶法,知識(shí)很可能無(wú)法再認(rèn)和重現(xiàn),因此,對(duì)記憶的內(nèi)容不深刻。其次是否端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,在學(xué)習(xí)上對(duì)于精神溜號(hào),不集中精力聽(tīng)講的學(xué)生進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育,在學(xué)習(xí)上不得有一點(diǎn)“馬虎”,嚴(yán)格要求,根據(jù)上述說(shuō)明,是否提出具體的識(shí)記目的,完全取決于教師和學(xué)生合作的效果。

（二）必須提出精確的記憶要求,從而進(jìn)一步提高記憶效果。例:我在園藝031班臨時(shí)抽出兩個(gè)學(xué)習(xí)小組(20人)和032班(20人)搞記單詞競(jìng)賽實(shí)驗(yàn),任務(wù)相同,都是記25個(gè)單詞,031班事先做了具體要求和指導(dǎo),而032班只提出了籠統(tǒng)的要求,沒(méi)有重點(diǎn)提出具體要求,抽查的結(jié)果:031班及格率達(dá)90%,032班及格率達(dá)60%,由此可見(jiàn),是否提出精確的記憶方案,確實(shí)決定著記憶效果的好壞程度,實(shí)踐證明,教學(xué)方法不同,效果也不同。

（三）記憶效果的顯著與失敗,一方面取決于是否常使用記憶的內(nèi)容。如單詞、語(yǔ)法,另一方面取決于教師的教法和學(xué)生的學(xué)法,只有教師和學(xué)生合作得好,效果也就顯著。

綜上所述,情況表明,僅要求學(xué)生暫時(shí)而又籠統(tǒng)地記憶一些詞匯和語(yǔ)法,還不如向?qū)W生提出具體而又精確長(zhǎng)久的識(shí)記方法及任務(wù)效果好。因此要精確記憶就要對(duì)識(shí)記的東西進(jìn)行全面分析、觀察,抓住最有本質(zhì)和價(jià)值的東西,拋棄非本質(zhì)的東西,只有通過(guò)學(xué)生的一系列積極思維活動(dòng),才能達(dá)到要求的教學(xué)效果。這樣長(zhǎng)期、反復(fù)如此,學(xué)生一定會(huì)選出適合自己的口味、最佳的識(shí)記方法來(lái)。并付出一定意志的努力。所以識(shí)記的目的越具體、越明確、越長(zhǎng)久,效果也就越好,學(xué)生越進(jìn)步快。

二、啟發(fā)式教學(xué)是提高記憶力的必經(jīng)之路

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì):必須遵循辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)論,從課文的實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā),教師的計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和理解教材上的矛盾,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使他們積極、主動(dòng)地通過(guò)自己的思維的過(guò)程,去理解教材,把知識(shí)學(xué)到手,同時(shí)發(fā)展抽象邏輯思維和提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì),可作如下解釋:貫徹執(zhí)行啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),是教材和學(xué)生的實(shí)際。離開(kāi)了這個(gè)實(shí)際,教師花費(fèi)的時(shí)間再多也是 “啟而不發(fā)”。啟發(fā)的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和理解教材上的矛盾,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性,使他們真正的用大腦去思考。即進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象概括等思維活動(dòng),這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。

下面重點(diǎn)談?wù)勗趩l(fā)式教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和理解教材上的矛盾,從而調(diào)動(dòng)他們思維積極性,引起學(xué)生頭腦思維活動(dòng)的問(wèn)題。

（一）解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的矛盾,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

在授課時(shí),會(huì)有這種情況,學(xué)生無(wú)精打采,教師在講什么,他們視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,問(wèn)什么問(wèn)題也低頭不語(yǔ)。這樣,教師的講課的積極性會(huì)大為削弱,那么怎樣使學(xué)生思想活躍呢?并且使思維活動(dòng)的區(qū)域處于興奮狀態(tài),使他們做好高度精神集中、接受知識(shí)準(zhǔn)備呢?

除了教師講解語(yǔ)法的生動(dòng)活潑之外,還要研究一下心理學(xué)知識(shí),心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生思維是否活躍,除了與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)的目的、興趣等有關(guān)外,主要在于他們有否解決問(wèn)題的需要,在這種情況下,教師講授的原理、論證、語(yǔ)法,所提出的問(wèn)題,必須對(duì)學(xué)生有啟發(fā),引起學(xué)生高度注意和積極的思維,并產(chǎn)生克服困難探索知識(shí)的愿望和動(dòng)力。例如:在講解現(xiàn)在完成時(shí)的have been和have gone的區(qū)別時(shí),把兩者的區(qū)別說(shuō)一下,have been指某人去過(guò)某地,(現(xiàn)在還在此地),have gone指某人離開(kāi)此地,到目的地去了,然后再向?qū)W生舉幾個(gè)學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的例子,問(wèn):當(dāng)某學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到上課鈴聲,結(jié)果上課遲到了,現(xiàn)在扣門要求進(jìn)教室,教師答應(yīng)了他的要求;這時(shí)教師要問(wèn):“你上哪兒去了?”是用have gone還是用have been句型呢?(經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考,有位同學(xué)回答了這個(gè)問(wèn)題)。

甲答:是用have been句型。

問(wèn):你說(shuō)對(duì)了.但是為什么用have been呢?

甲答:因?yàn)樗F(xiàn)在返回此地,不在目的地了。

師:當(dāng)某位教師剛好上完課,有急事出差需要辦理,而學(xué)生不知道,結(jié)果還有一個(gè)教學(xué)班級(jí)沒(méi)上那個(gè)學(xué)科的課,某班長(zhǎng)找上課學(xué)生問(wèn):“××教師在嗎?”某師答:“不在”,學(xué)生問(wèn):“××教師上哪去了?”某師答:“去北京了。”請(qǐng)同學(xué)們思考一下,“××老師上哪去了”是用has been還是用has gone?(經(jīng)過(guò)思考,又有另外一名學(xué)生回答)。

學(xué)生答:應(yīng)該用has been句型啊。

師問(wèn):××同學(xué)說(shuō)的對(duì)不對(duì)?誰(shuí)還有不同的看法?

某學(xué)生說(shuō):不對(duì),因?yàn)椤痢两處煬F(xiàn)在不在此地而出差到目的地去了,應(yīng)該用has gone句型才對(duì)。

上述的爭(zhēng)論,氣憤十分活躍,學(xué)生的精力高度集中,思維活動(dòng)處于興奮狀態(tài)之中。

（二）解決舊知識(shí)與新課題的矛盾,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。學(xué)生新知識(shí)的獲得,新課題的解決,都是在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)觀察分析、綜合、比較、抽象概括的思維過(guò)程,將舊的概念、原理、經(jīng)驗(yàn)等加以改進(jìn)、充實(shí)、擴(kuò)展而完成的,舊知識(shí)和新課題既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)中要解決舊知識(shí)和新課題的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)、解決新問(wèn)題。完全離不開(kāi)學(xué)生已有的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的遷移作用。例如:現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài),它的概念是:表示當(dāng)前某段時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的動(dòng)作。謂語(yǔ)動(dòng)詞構(gòu)成是:be＋動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。連用的時(shí)間是:now。

以上作為舊知識(shí)處理,學(xué)生掌握的非常扎實(shí),如果這項(xiàng)時(shí)態(tài)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)對(duì)比就既有聯(lián)系又有區(qū)別了,這就是知識(shí)的遷移作用。要解決的矛盾就是兩個(gè)時(shí)態(tài)的時(shí)間不同,一個(gè)現(xiàn)在;一個(gè)過(guò)去,謂語(yǔ)動(dòng)詞一部分不同(現(xiàn)在形式——過(guò)去形式),一部分相同(現(xiàn)在分詞),其次時(shí)間狀語(yǔ)完全不同,兩個(gè)時(shí)態(tài)的矛盾,相同和不同的規(guī)律找到了,對(duì)新知識(shí)的理解和記憶也就容易了。這說(shuō)明提高了英語(yǔ)的各方面記憶能力。

綜上所述,啟發(fā)式教學(xué)切實(shí)符合人類思維規(guī)律和馬克思主義認(rèn)識(shí)論,普遍適用于各個(gè)學(xué)科是較好的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué),既要深入鉆研教材,抓住主要矛盾、難點(diǎn)、重點(diǎn),又要了解學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn),才能夠做到善于解決教學(xué)中各種矛盾并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。