賈潤紅

（連云港師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 連云港 222006）

隨著高校的擴(kuò)招和畢業(yè)分配制度的改革，我國的高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生逐步由“精英型”向“大眾型”轉(zhuǎn)變。大學(xué)生就業(yè)壓力逐年增大，高職高專的培養(yǎng)模式也應(yīng)順應(yīng)這種變化，逐步突出自己的優(yōu)勢，以為社會輸送應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等教育大眾化，直接決定了高校畢業(yè)生的快速增加，中國高校畢業(yè)生增量多、壓力大，2012年全國普通高校畢業(yè)生將達(dá)680萬人，這與就業(yè)崗位需求不相符。因此，未來幾年大學(xué)生就業(yè)的難題將變得更加嚴(yán)峻和突出。針對這一就業(yè)形勢，早在2004年教育部第三次全國高職高專產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會上，已經(jīng)提出把“訂單式”培養(yǎng)作為高職高專的一個發(fā)展方向。[1]它是對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種形象說法，也是最典型的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的形式之一。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的概念

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是指高職院校作為人才培養(yǎng)方，與作為用人單位方的企事業(yè)單位，依據(jù)市場需求共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，并在師資、教學(xué)、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面進(jìn)行合作，通過工學(xué)交替的培養(yǎng)方式，在學(xué)校和用人單位分別進(jìn)行教學(xué)、實(shí)踐、見習(xí)、實(shí)習(xí)等，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

這種“訂單式”人才培養(yǎng)模式不僅為學(xué)生解決了最嚴(yán)峻的就業(yè)問題，也為企業(yè)輸送了優(yōu)秀的、適應(yīng)企業(yè)需要的人才，同時還為高職院?？蒲泄ぷ魈峁┝藢?shí)踐與研究的良好平臺，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“產(chǎn)學(xué)研”一體化結(jié)合。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的國內(nèi)外現(xiàn)狀

所謂的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校與企業(yè)在充分調(diào)研、商討的基礎(chǔ)上，簽訂委培協(xié)議，即學(xué)校按照企業(yè)要求，融合企業(yè)文化，根據(jù)企業(yè)需要制定課程計劃，通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的人才。企業(yè)也應(yīng)履行協(xié)議約定，提供實(shí)踐場所和見實(shí)習(xí)機(jī)會，并在學(xué)生畢業(yè)后吸納學(xué)生成為企業(yè)的正式員工。這種訂單式是在學(xué)校與企業(yè)雙方共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)互惠互利的原則，對于學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)實(shí)現(xiàn)“三贏”的局面。校企合作實(shí)際上是由國際普遍認(rèn)同的學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的教育模式——Cooperative Education演化發(fā)展來的，在國內(nèi)外都有相關(guān)的實(shí)踐證明和研究。

（一）國外“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀

加拿大的“CBE（Competency Based Education）”模式、德國的“雙元制”、英國的“三明治”以及澳大利亞TAFE體系都是校企合作發(fā)展職業(yè)教育的成功范例。[2]加拿大的“CBE”模式由企業(yè)專家代表組成課程開發(fā)委員會，對課程制定目標(biāo)和內(nèi)容，并實(shí)施考核。德國的“雙元制”模式，即企業(yè)和學(xué)校利用各自的培訓(xùn)條件，共同培養(yǎng)人才，尤其是熟練技術(shù)方面，這種模式使得德國的職業(yè)教育對德國經(jīng)濟(jì)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。英國的“三明治”模式，是一種源自理論的實(shí)踐，然后再用實(shí)踐指導(dǎo)理論，即“理論——實(shí)踐——理論”，就像“三明治”。學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地更好地學(xué)習(xí)。澳大利亞的“TAFE”模式將企業(yè)的培訓(xùn)直接納入到職業(yè)教育的課程體系中，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)職業(yè)教育教學(xué)。

（二）國內(nèi)“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀

隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，近年來，“訂單式”人才培養(yǎng)模式在高職院校中得到廣泛實(shí)施和推廣，并以其成功的案例越來越受到企業(yè)和學(xué)校的歡迎。[3]邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與鄭州宇通客車股份有限公司簽訂的“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)公司需求培養(yǎng)人才，并將“訂單式”培養(yǎng)的班級命名為“宇通班”，目前已經(jīng)成功培養(yǎng)“宇通班”學(xué)生三年以上。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的藝術(shù)系與北京中福音文化藝術(shù)中心開展 “訂單式”人才培養(yǎng)合作，按照企業(yè)要求培養(yǎng)出來的音樂表演專業(yè)(管樂打擊樂方向)畢業(yè)即就業(yè)，也是成功案例之一。[4]南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對航海專業(yè)實(shí)行了“訂單式”人才培養(yǎng)模式[5]，錦州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院開展護(hù)理專業(yè)的“訂單式”人才培養(yǎng)[6]，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為深圳現(xiàn)代計算機(jī)有限公司“量身定制”培養(yǎng)了高職軟件人才[7]，揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)也開展了“訂單式”培養(yǎng)模式[8]。這些高校成功實(shí)施的“訂單式”培養(yǎng)，并取得一定進(jìn)展，充分體現(xiàn)了校企合作的規(guī)范性、教育資源的共享性、培養(yǎng)目標(biāo)針對性、畢業(yè)生就業(yè)的定向性。這四大優(yōu)勢使得“訂單式”人才培養(yǎng)模式受到學(xué)校與企業(yè)的一致好評。

（三）“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的問題

但是，連云港師范高等?？茖W(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企與學(xué)生三贏的局面，也實(shí)施了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，但是在實(shí)施過程中并不順利，綜合以上各高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的存在問題[9]，總結(jié)出“訂單式”人才培養(yǎng)模式亟待解決的問題，如：培養(yǎng)學(xué)生與用人單位時間上不一致、培養(yǎng)要求有差距、有名無實(shí)的“訂單式”培養(yǎng)過程、實(shí)施過程和管理過程存在困難等等。高職院校若要有效地開展“訂單式”人才培養(yǎng)，必須對訂單式培養(yǎng)模式存在的問題進(jìn)行深入探討，提出解決方案，并制定一套科學(xué)的、完整的、可實(shí)施、操作性強(qiáng)的高技能人才培養(yǎng)方案，通過企業(yè)培訓(xùn)、課程教學(xué)的實(shí)踐逐步完善，以期為企業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和技術(shù)人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

三、高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式解決策略

（一）企業(yè)與學(xué)校共同制定課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容

既然是“訂單式”培養(yǎng)，在課程安排上要保證課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性，符合企業(yè)需要。在制定課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容時，必須有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同協(xié)商和探討課程建設(shè)的全過程，從而使得課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容適合企業(yè)發(fā)展，有針對性與適用性。[10]在制訂培養(yǎng)方案時，教學(xué)目標(biāo)也要源于企業(yè)崗位的需求，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，以確保培養(yǎng)出實(shí)用性技術(shù)型人才。

（二）實(shí)行模塊式教學(xué)，凸顯“訂單”特色

由于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的特殊性，制訂課程體系時也應(yīng)根據(jù)需要調(diào)整。課程體系最好以模塊化結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，比如可將課程結(jié)構(gòu)分為通識類必修模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)任選模塊、綜合實(shí)踐模塊、素質(zhì)技能模塊五大模塊。不同模塊體現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，課程中根據(jù)職業(yè)需求設(shè)置的具有綜合能力和職業(yè)特色的課程，貼切企業(yè)發(fā)展需求。特別是綜合實(shí)踐模塊和素質(zhì)技能模塊，這兩個模塊源于企業(yè)需求，緊密結(jié)合企業(yè)的各種資源，開展實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的人才。

（三）注重校企文化互動，培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)企業(yè)人”的責(zé)任感

“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，會出現(xiàn)個別學(xué)生思想動蕩不安的情況，如中途不愿去訂單培養(yǎng)的企業(yè)工作了。這種現(xiàn)象并不少見，這與學(xué)生在“訂單式”培養(yǎng)實(shí)施過程中較少融入到企業(yè)文化有關(guān)系。因此，有必要重視校企文化的互動，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的向往和責(zé)任。所謂的校企文化互動，并非單純地將校園文化與企業(yè)文化疊加，而是在校企合作的前提下，將企業(yè)文化融入到校園文化中去，并加以改造實(shí)施，實(shí)現(xiàn)有效的校企文化互動，做到“融專業(yè)到產(chǎn)業(yè)”的實(shí)際效果，從而促進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的有效性和可操作性。[8]這就要求在人才培養(yǎng)方案中，不僅有理論課的學(xué)生，實(shí)踐課的動手操作，還要融入企業(yè)的價值觀、企業(yè)文化、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，可以建立以企業(yè)名稱冠名的專項(xiàng)獎學(xué)金，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人頒獎；學(xué)校方面做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生從個人的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，看待企業(yè)問題上要長遠(yuǎn)看問題而不止局限在眼前狀況；在實(shí)訓(xùn)課中模擬企業(yè)的實(shí)際操作全過程，包括操作、檢查、績效、意外處理等企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的全方位模擬，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和責(zé)任感；還可以與企業(yè)員工互動活動，請企業(yè)專家或能手來學(xué)校講學(xué)，也可以請學(xué)生到企業(yè)里現(xiàn)場觀摩標(biāo)兵人物的工作展示，同時到節(jié)假日還可以將學(xué)生與企業(yè)員工搞聯(lián)歡活動，讓學(xué)生適應(yīng)自己既是學(xué)生又是“準(zhǔn)企業(yè)人”的雙重身份。

（四）企業(yè)和校方共同考核并注重考核形式多元化

“訂單式”人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的人才為目標(biāo)，所以對學(xué)生的考核，也應(yīng)不同于普通大學(xué)生?？己诵问揭桓囊酝砻婧头?jǐn)?shù)評判學(xué)生學(xué)習(xí)的慣例，由校方和企業(yè)共同來考核和評價學(xué)生的知識水平和能力培養(yǎng)的高低?？己诵问娇梢远嘣翰辉偈且跃砻婵荚嚍樵u判標(biāo)準(zhǔn)，可采用口試、操作等形式；對于實(shí)訓(xùn)課程，可以采用實(shí)驗(yàn)報告和作品評選等多種形式；對于見實(shí)習(xí)，可以以企業(yè)考核為主，評判學(xué)生在見實(shí)習(xí)中技能、操作等情況和實(shí)操能力的高低。這樣的多元化考核[4]，更注重學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后更能適應(yīng)企業(yè)的需要。

（五）充分利用校企各種資源，互惠互利

“訂單式”人才培養(yǎng)模式要充分利用學(xué)校和企業(yè)的各種資源，從而達(dá)到學(xué)校和企業(yè)受益最大化。學(xué)校有較好的圖書資源、電子閱覽資源、數(shù)據(jù)庫，而且其中學(xué)生是學(xué)校最大的資源，因?yàn)樵谛５拇髮W(xué)生都以為學(xué)校做事為榮，喜歡為學(xué)校、老師做助手，喜歡組織或參與學(xué)校的各種活動，這時，學(xué)校充分利用學(xué)校的資源鍛煉自己的人際交往能力、組織能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。企業(yè)擁有設(shè)備、熟練技術(shù)、高級技術(shù)人員等各種資源，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)提供良好平臺。訂單式培養(yǎng)的人才就是充分利用學(xué)校和企業(yè)的各種資源，讓自己的學(xué)習(xí)期間進(jìn)行知識和技能的儲備，以便在畢業(yè)時成為企業(yè)理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞娜瞬诺暮髠滠姟?/p>

（六）學(xué)生需考核進(jìn)企業(yè)，并跟蹤施教

既然是訂單式的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)符合企業(yè)的理論知識和技能操作等要求，所以在進(jìn)入企業(yè)之前，要對學(xué)生實(shí)施全面的考核，經(jīng)企業(yè)考核達(dá)標(biāo)后，方可進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和工作[11]?？己藘?nèi)容可包括理論知識、實(shí)踐技能、企業(yè)文化等多方面。企業(yè)嚴(yán)把用人關(guān)，從而有效提高學(xué)校訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)和正確的導(dǎo)向。

目前，中國高職院校實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)學(xué)研的一種有效途徑，培養(yǎng)出來的崗位針對性和適應(yīng)能力強(qiáng)的畢業(yè)生, 可以在畢業(yè)時與自己的崗位有效對接。學(xué)校培養(yǎng)的人才得到了企業(yè)和社會的認(rèn)可，有效地提高了辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)生充分且滿意就業(yè)，企業(yè)得到了需要的技能型人才，縮短了尋找和培養(yǎng)人才的時間，“訂單式”人才培養(yǎng)模式在不斷地改進(jìn)和發(fā)展中，逐漸壯大隊(duì)伍，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”，在高職院校中勢在必行。

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