袁 祁，周守軍

(黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 /鄂東教育與文化研究中心，湖北黃岡438000)

一、問(wèn)題的提出

推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)就我國(guó)高中教育改革發(fā)展提出的戰(zhàn)略任務(wù)與目標(biāo)。推動(dòng)高中教育多樣化發(fā)展，歸根結(jié)底是為了適應(yīng)教育對(duì)象多元化發(fā)展需要和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)于多樣性人才的需要，同時(shí)也是由于不同區(qū)域和不同學(xué)校教育發(fā)展的實(shí)際及其相互之間的差異所決定的?！督逃?guī)劃綱要》頒布實(shí)施以來(lái)，各界人士在討論高中教育多樣化發(fā)展時(shí)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了比較深入的研究、探討。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高中教育多樣化發(fā)展還面臨著一個(gè)重要的教育背景，那就是高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)與格局對(duì)普通高中教育改革發(fā)展的影響。

高等教育大眾化，是高等教育發(fā)展的一個(gè)新階段、新境界。相對(duì)于傳統(tǒng)的精英型高等教育，大眾化高等教育一個(gè)基本的、重要的特征，就是高等教育改變了狹隘的精英教育模式，由單一的精英教育走向了精英教育與大眾教育并存的多元發(fā)展和多樣化發(fā)展的格局。大眾化高等教育體系，其內(nèi)部存在著精英教育與大眾教育兩種不同的價(jià)值體系和實(shí)踐體系。體現(xiàn)在教育對(duì)象身上，精英教育與大眾教育所實(shí)施的教育理念、教育內(nèi)涵和方法有著明顯的區(qū)別，對(duì)學(xué)生的要求和期待也不盡相同。普通高中教育的一個(gè)基本的功能，就是為即將升入大學(xué)的學(xué)生實(shí)施預(yù)備教育。高等教育大眾化這種新的教育體系和格局，必然會(huì)對(duì)作為其預(yù)備教育階段的高中教育提出新的期待和要求;高等教育所發(fā)生的這些教育內(nèi)涵及其體制性變革必然會(huì)對(duì)高中教育產(chǎn)生深刻而重要的影響。問(wèn)題是我們的高中教育對(duì)于高等教育發(fā)生的這種教育變革，關(guān)注、重視和研究的程度不夠，反映、應(yīng)對(duì)也顯得比較遲滯。

眾所周知，我國(guó)現(xiàn)階段的高中教育依然是在高考指揮棒的引導(dǎo)下運(yùn)行。這種教育機(jī)制從一個(gè)側(cè)面反映了高中教育對(duì)于高等教育的適應(yīng)和服從，因而具有一定的合理性。但問(wèn)題是，現(xiàn)行的這種高考指揮棒的機(jī)制和功能，沒(méi)有較好地反映出高等教育大眾化新的屬性和特征，及其對(duì)高中教育的引導(dǎo)作用。現(xiàn)行高考制度一個(gè)突出的弊端，就在于其對(duì)考生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的單一性。從總體上說(shuō)，現(xiàn)行的高考依然是對(duì)所有的考生采取統(tǒng)一的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，使用統(tǒng)一的試卷、試題進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。顯然，這種高考模式是傳統(tǒng)的、以精英式高等教育為背景的高考模式的延續(xù)，它與新的大眾化高等教育的內(nèi)涵與體式產(chǎn)生了嚴(yán)重的對(duì)立和沖突。這也是人們不斷呼吁高考制度改革的重要原因。從普通高中教育的角度看，依然在這種統(tǒng)一、單一的高考指揮棒引導(dǎo)下的高中教育，不能較好地適應(yīng)和對(duì)接新的高等教育的體制和內(nèi)涵，成為了影響和制約高中教育運(yùn)行和發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正因?yàn)槿绱?，如何有效地適應(yīng)和對(duì)接大眾化的高等教育體制和內(nèi)涵，就不能不納入到普通高中辦學(xué)及教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略思考之中。也正是基于這樣的教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，《教育規(guī)劃綱要》提出了推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展戰(zhàn)略。

由此可見(jiàn)，研究和推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，必須從高中教育與高等教育的關(guān)聯(lián)和銜接的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握，必須研究和關(guān)注高等教育大眾化新的屬性與特征，及其對(duì)高中教育的需求和影響。高等教育大眾化的變革與發(fā)展，是推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景;推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程，需要認(rèn)真研究和努力適應(yīng)高等教育大眾化新的屬性、特征和要求。

二、高等教育大眾化視角下的普通高中多樣化發(fā)展

進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高等教育內(nèi)部存在著大眾教育與精英兩種不同的價(jià)值體系和實(shí)踐體系。高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段之后，“后來(lái)的階段一般都包含著前一個(gè)階段的特征”。[1]盡管此時(shí)的精英教育與精英時(shí)代的高等教育已經(jīng)有了些許改變，但它依然保留著傳統(tǒng)的精英教育的特質(zhì);而狹義的大眾教育作為一種新的高等教育的內(nèi)涵與形態(tài)，在生源構(gòu)成、教育目的和培養(yǎng)方式等方面都表現(xiàn)出了區(qū)別于精英教育的不同特質(zhì)。概括地說(shuō)，狹義的精英教育與大眾教育作為兩種不同的高等教育實(shí)踐體系和價(jià)值體系，它們之間的差異和區(qū)分不僅表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位方面，同時(shí)也廣泛地存在于學(xué)科研究及教育的內(nèi)涵與方式上，存在于學(xué)校教育的價(jià)值取向和和辦學(xué)模式之中。2006年，教育部的一位官員提出，高等教育大眾化階段，大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上應(yīng)定位為普通勞動(dòng)者。[2]教育部官員的這番高論一方面是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況的實(shí)際而言的;另一方面，這一講話也向人們提出了大眾化發(fā)展階段高等教育的一個(gè)最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題，即在高等教育體制內(nèi)部，存在著一種面向大眾，以培養(yǎng)高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者為旨?xì)w的教育體制和形態(tài)，亦即人們通常所說(shuō)的狹義的大眾化高等教育。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育內(nèi)部存在大眾教育與精英兩種不同的價(jià)值目標(biāo)和實(shí)踐體系，是通過(guò)不同的高等學(xué)校及其教學(xué)和人才培養(yǎng)工作來(lái)承擔(dān)和體現(xiàn)的。在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體系中，“985”、“211”高校亦即人們通常所說(shuō)的“一本”院校和高職高專，是兩類比較典型的精英型和大眾化的高等教育，而一批普通本科院校亦即人們通常所說(shuō)的“二本”院校則介乎兩者之間。顯然，繼續(xù)沿襲精英型高等教育宗旨的“一本”院校，與以培養(yǎng)高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者為宗旨的高職高專，他們?cè)诮逃螒B(tài)以及對(duì)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與狀況的要求方面是存在著巨大差異的。也正因?yàn)槿绱?，高等教育?nèi)部大眾教育與精英兩種不同的價(jià)值目標(biāo)和實(shí)踐體系并存的格局，對(duì)作為高等教育預(yù)備階段的普通高中教育產(chǎn)生了深刻、深遠(yuǎn)的影響。

與高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段有著許多相似之處，普通高中多樣化發(fā)展，是高中教育進(jìn)入新的歷史時(shí)期所確立的一種新的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，是社會(huì)需求和教育自身發(fā)展雙重作用的結(jié)果。相對(duì)而言，傳統(tǒng)的高中教育是與傳統(tǒng)的精英型高等教育相對(duì)接的，這種傳統(tǒng)的高中教育一是規(guī)模較小，二是目標(biāo)單一。20世紀(jì)90年代初期，國(guó)務(wù)院《關(guān)于〈中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見(jiàn)》提出，“到2000年普通高中在校生要達(dá)到850萬(wàn)人左右”的發(fā)展規(guī)模。到了2009年，我國(guó)高中在校生人已達(dá)到4624萬(wàn)人，毛入學(xué)率達(dá)到了79.2%。由此即可見(jiàn)當(dāng)時(shí)高中教育的發(fā)展規(guī)模。從培養(yǎng)目標(biāo)看，國(guó)家雖然提出了普通高中要“為高等學(xué)校輸送合格的新生，為社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量”，但長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)后備力量的教育目標(biāo)，并沒(méi)有真正納入到普通高中的教育內(nèi)涵。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的快速發(fā)展的步伐，普通高中教育發(fā)展也步入了快車道。2010年頒布實(shí)施的《教育規(guī)劃綱要》提出了到2020年，我國(guó)高中教育毛入學(xué)率要達(dá)到90%的目標(biāo)，這就意味著高中教育即將進(jìn)入普及化階段。

高等教育步入大眾化發(fā)展階段，和普通高中教育規(guī)模的快速增長(zhǎng)，這是我國(guó)黨和政府提出高中教育多樣化戰(zhàn)略目標(biāo)最重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。顯然，在高等教育大眾化背景下，進(jìn)入普及化階段的高中教育，再不能沿襲既往的與傳統(tǒng)的精英型高等教育相對(duì)接的高中教育的模式，走多樣化的發(fā)展之路也因此而成為一種必然的選擇。

在教育與社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，《教育規(guī)劃綱要》提出了推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這種多樣化發(fā)展的高中教育模式和目標(biāo)實(shí)際上包含著多層面的內(nèi)涵與要求。從普通高中“為高等學(xué)校輸送合格的新生，為社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量”兩項(xiàng)基本的任務(wù)和目標(biāo)的角度看，《教育規(guī)劃綱要》注重并強(qiáng)調(diào)了“為社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量”的目標(biāo)和要求。文件強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容?！薄安扇《喾N方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育?！边@是關(guān)于高中教育多樣化發(fā)展的一種頂層設(shè)計(jì)，是高中教育多樣化戰(zhàn)略最重要的內(nèi)涵。然而，需要進(jìn)一步加以關(guān)注和研究的是，在高等教育大眾化背景下，擔(dān)負(fù)著為高等學(xué)校輸送合格新生的普通高中教育同樣存在著一種相對(duì)分流和多樣化發(fā)展的問(wèn)題，這是高等教育大眾化對(duì)普通高中教育提出的一個(gè)新的要求和挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，普通高中教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作仍然在全國(guó)統(tǒng)一的高考指揮棒下的引領(lǐng)下，按照統(tǒng)一的、與精英型高等教育相對(duì)接的教育內(nèi)容和模式進(jìn)行，普通高中教育與高等教育大眾化體制、格局之間的矛盾日顯突出。一方面，在以追求升學(xué)率為目標(biāo)的高考競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大環(huán)境下，一些所謂的“生源質(zhì)量較差”的學(xué)校辦學(xué)陷入了極度的困境。在優(yōu)質(zhì)生源競(jìng)爭(zhēng)方面，這些學(xué)校通常要受到各級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的層層擠壓，而且這種競(jìng)爭(zhēng)和擠壓的態(tài)勢(shì)愈演愈烈;與此同時(shí)，為了在高考排名上能夠爭(zhēng)得一席之地，這些學(xué)校又不得不參與到追求名牌大學(xué)和“一本”院校錄取率的競(jìng)爭(zhēng)之中。于是，將百分之九十的教學(xué)資源和精力用在百分十的有望升入“一本”院校的學(xué)生身上，就成了學(xué)校辦學(xué)無(wú)奈的選擇。而對(duì)于一大批以畢業(yè)后就讀高職高專作為基本定位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將他們繼續(xù)綁在全國(guó)統(tǒng)一高考的戰(zhàn)車上，依然按照現(xiàn)行的高中教育的體系和模式實(shí)施教學(xué)和培養(yǎng)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生和教師，都無(wú)異于是一場(chǎng)災(zāi)難。另一方面，這種按照統(tǒng)一的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和教育范式培養(yǎng)出來(lái)的后備大學(xué)生，對(duì)于相對(duì)分化的精英型高等教育和大眾化高等教育來(lái)說(shuō)，同樣存在著許多方面的不適應(yīng)。特別是那些進(jìn)入高職高專的高中畢業(yè)生，他們?cè)诖髮W(xué)教育階段表現(xiàn)出的不適應(yīng)則顯得更為突出?？傊诋?dāng)前普通高中自身發(fā)展的實(shí)際，以及高等教育大眾化發(fā)展階段精英教育和大眾教育相對(duì)分化新的特點(diǎn)和要求，普通高中教育需要進(jìn)行相對(duì)分流，并在此前提下堅(jiān)持走多樣化發(fā)展之路。

推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展盡管依然存在許多理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面的困難和問(wèn)題，但是，改變以統(tǒng)一、單一的高中教育體式以應(yīng)對(duì)多元化發(fā)展的高等教育的局面，堅(jiān)持以普通高中多樣化發(fā)展對(duì)接大眾化背景下多元發(fā)展的高等教育，則將成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。

三、普通高中學(xué)校多樣化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇與實(shí)踐

推動(dòng)普通高中學(xué)校多樣化發(fā)展，是現(xiàn)階段我國(guó)高中教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，而這一戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則主要依賴于各地高中學(xué)校創(chuàng)造性的辦學(xué)實(shí)踐。

首先，普通高中學(xué)校實(shí)踐多樣化發(fā)展戰(zhàn)略，需要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)及生源狀況的實(shí)際，確定教育及人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位。當(dāng)前高中教育正進(jìn)入新的發(fā)展階段，如何根據(jù)教育及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和需求，以及學(xué)校自身辦學(xué)及生源狀況的實(shí)際，科學(xué)、合理地確定學(xué)校教育及人才培養(yǎng)的基本定位，對(duì)于每一所高中學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)首要的、根本的任務(wù)。原國(guó)家教育委員會(huì)1995年頒發(fā)的《關(guān)于大力辦好普通高級(jí)中學(xué)的若干意見(jiàn)》在論及普通高中多樣化發(fā)展問(wèn)題時(shí)指出:“一部分普通高中可以升學(xué)預(yù)備教育為主，有側(cè)重地為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高等學(xué)校輸送合格的新生;大部分普通高中，可以通過(guò)分流，辦成兼有升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育的學(xué)校;少部分普通高中可試辦成以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校，在學(xué)好普通高中基本文化課程的前提下，有側(cè)重地為學(xué)生就業(yè)做好思想、心理、知識(shí)、技能等方面的準(zhǔn)備，為各行各業(yè)培養(yǎng)具有較高文化基礎(chǔ)知識(shí)的勞動(dòng)后備力量?！边@段論述實(shí)際上已經(jīng)為普通高中學(xué)校實(shí)踐多樣化發(fā)展戰(zhàn)略確立了大致的路徑。按照這樣的思路，普通高中大致可以分為三類，即以升學(xué)預(yù)備教育為主的學(xué)校、兼有升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育的學(xué)校和以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校。需要進(jìn)一步指出的是，在高等教育大眾化背景下，以升學(xué)預(yù)備教育為目標(biāo)的高中教育，還需要對(duì)接高等教育體系內(nèi)部精英教育預(yù)防大眾教育的相對(duì)分化，在人才培養(yǎng)和教育的內(nèi)涵和方式上作出科學(xué)定位。另外，《教育規(guī)劃綱要》提出的探索綜合高中發(fā)展模式，也是推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的一個(gè)重要形式。推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，應(yīng)該是各地高中學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)歷史與現(xiàn)狀自主做出抉擇，而不是一種純粹的教育行政行為。這里實(shí)際上就對(duì)普通高中的教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)層提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，即各高中學(xué)校如何適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢(shì)和學(xué)校自身的實(shí)際，在普通高中多樣化發(fā)展的戰(zhàn)略大背景下，按照上述幾個(gè)方面的不同路徑，對(duì)學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)做出科學(xué)定位，以便將學(xué)校的建設(shè)發(fā)展引入可持續(xù)發(fā)展的方向。羅田縣三里畈高中“回歸教育模式”的一個(gè)重要的實(shí)踐意義和價(jià)值就在于，學(xué)校教育工作者能夠清晰地意識(shí)到應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際，在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)問(wèn)題上堅(jiān)持科學(xué)定位，進(jìn)而選擇了一條區(qū)別于縣一中等重點(diǎn)高中的人才培養(yǎng)模式和發(fā)展道路。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的角度看，三里畈高中將學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位在兼有升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育的位置上;同時(shí)，在升學(xué)預(yù)備教育方面，則主要瞄準(zhǔn)包括部分二本高等院校在內(nèi)的、以高職高專為主體的承擔(dān)大眾化高等教育職能的高校。換言之，三里畈高中在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上選擇的是對(duì)接狹義的大眾化高等教育，并在此基礎(chǔ)上采取與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法。文化知識(shí)教育+升學(xué)準(zhǔn)備教育+職業(yè)教育，這是鄭州市第十中學(xué)選擇的教育發(fā)展模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。[3]人們將鄭州市第十中學(xué)的教育模式概括為綜合高中教育模式，三里畈高中的教育改革實(shí)踐，與鄭州市第十中學(xué)的模式有些許共通之處。

其次，推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展需要高中學(xué)校教育工作者的自覺(jué)、堅(jiān)定的改革意識(shí)和信念。推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，是各地高中學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)歷史與現(xiàn)狀自主做出的抉擇，而在這種自主抉擇的背后，需要學(xué)校教育工作者推動(dòng)、實(shí)施教育改革的理念、決心和腳踏實(shí)地的改革探索實(shí)踐。三里畈高中實(shí)施教育改革實(shí)踐最初的動(dòng)因，還是源于學(xué)校教育工作者對(duì)自己所在的這所農(nóng)村普通高中的辦學(xué)困境及出路的思考。在2005年三里畈高中舉辦的一次校慶活動(dòng)中，老師們親眼看見(jiàn)，在那些回校參加校慶的校友中間，有一批當(dāng)年沒(méi)有考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，他們今天同樣獲得了較好的事業(yè)發(fā)展和幸福人生。這樣的現(xiàn)實(shí)似乎在告訴人們，隨著社會(huì)逐步趨向多元發(fā)展，上大學(xué)、拼高考并不是農(nóng)村青年擺脫貧困、尋求發(fā)展的唯一出路。同時(shí)，通過(guò)這次校慶，三里畈高中的老師們更清楚地看到，一些在校期間并不被老師們“看好”的學(xué)生，走向社會(huì)之后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練和打拼，分別成就了一番事業(yè)，成為了對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭做出突出貢獻(xiàn)的杰出人才。面對(duì)這些學(xué)生，他們感到些許的愧疚，也在反思自己的人才培養(yǎng)觀。進(jìn)而，他們感悟到，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間的學(xué)業(yè)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)的得失，并不是決定他們未來(lái)發(fā)展及生活質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。對(duì)于學(xué)校，特別是類似于三里畈高中這樣的農(nóng)村高中再也不能像城里的重點(diǎn)中學(xué)那樣，去搞精英教育，去拼升學(xué)率，不能拿著這些學(xué)校全部學(xué)生的三年高中生活，去賭一部分以升學(xué)為追求的學(xué)生不可預(yù)測(cè)的未來(lái)。隨著“回歸教育模式”的確立和推進(jìn)實(shí)施，三里畈高中教育工作者不斷地面臨著一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的矛盾、困難和沖突。如何處理推進(jìn)實(shí)施教育改革與提高升學(xué)率的關(guān)系，如何解決好減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、適應(yīng)不同層次學(xué)生的教育需求與倡導(dǎo)刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的矛盾等實(shí)踐課題，時(shí)時(shí)都在困擾著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。但是，三里畈高中教育工作者始終秉承著這樣的一個(gè)宗旨，那就是堅(jiān)持面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持走符合學(xué)校自身實(shí)際的發(fā)展道路不動(dòng)搖，在堅(jiān)持這一根本宗旨的前提下積極探索和解決好改革實(shí)踐過(guò)程中的各種現(xiàn)實(shí)矛盾和問(wèn)題。正是在這樣的一種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐背景下，三里畈高中“回歸教育模式”能夠得以持續(xù)推進(jìn)，并開(kāi)始取得初步成效。

在推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的戰(zhàn)略大背景下，三里畈高中人才培養(yǎng)模式本身的普適性也許是有限的;但是，三里畈高中在實(shí)踐多樣化發(fā)展，堅(jiān)持從學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極探索符合學(xué)校自身實(shí)際的教育模式和發(fā)展道路，這樣的辦學(xué)理念和教育改革的實(shí)踐精神卻是具有普遍的意義和價(jià)值的。

[1]鄔大光.高等教育大眾化理論內(nèi)涵和概念解析[J].教育研究，2004，(9).

[2]大學(xué)生在就業(yè)應(yīng)定位為普通勞動(dòng)者[N].中國(guó)青年報(bào)，2006-5-22.

[3]綜合高中:適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的教育模式[N].鄭州晚報(bào)，2012-5-23.