鄧?yán)蠲?/p>

(湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北黃石435002)

一、問(wèn)題的提出

教育科研是中小學(xué)教育改革的先導(dǎo)，是新時(shí)期推行素質(zhì)教育的基本支撐點(diǎn)。它具有提高教師素質(zhì)、提升教育教學(xué)質(zhì)量、滿足教師精神需要、改善學(xué)校管理等多方面的作用［1］。但發(fā)揮這些作用的前提是學(xué)校的教育科研管理機(jī)制必須科學(xué)有效的。完善的教育科研機(jī)制既是教師專業(yè)化發(fā)展的前提，也是教師可持續(xù)發(fā)展的基本保障。但是，如何營(yíng)造良好的教育科研氛圍，構(gòu)建濃郁的教育科研文化，發(fā)揮好教育科研的先導(dǎo)作用并提高其實(shí)效性，中小學(xué)還面臨著許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。化解這些問(wèn)題，不僅需要廣大教育科研工作者的智慧和實(shí)踐的魄力，更需要一套行之有效的機(jī)制保障。那么推進(jìn)教育科研的機(jī)制創(chuàng)新，不僅能為中小學(xué)教師創(chuàng)造更好的環(huán)境進(jìn)行科研工作，而且也成為完善學(xué)校教育管理工作的必然要求?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本文擬從中學(xué)教育科研的管理入手，通過(guò)推進(jìn)科研機(jī)制的創(chuàng)新，以期改善中學(xué)科研管理工作的現(xiàn)狀，并促進(jìn)中學(xué)教育科研的可持續(xù)發(fā)展。

二、中學(xué)教育科研發(fā)展機(jī)制存在的主要誤區(qū)

教育科研管理的實(shí)質(zhì)在于調(diào)動(dòng)教師從事科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每位教師都想從事科研、能從事科研、會(huì)從事科研。而目前許多中學(xué)在構(gòu)建教師科研發(fā)展機(jī)制時(shí)往往沒(méi)有滿足教師的現(xiàn)實(shí)需要，沒(méi)有為教師提供必要的物質(zhì)條件，也沒(méi)有把握教師的期望心理，合理地評(píng)價(jià)教師的科研行為，從而在科研管理過(guò)程中往往事倍功半，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。概括起來(lái)，中學(xué)教育科研管理機(jī)制所存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下方面［2］:一是形式主義嚴(yán)重，缺乏健康的保障機(jī)制;二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，缺乏良性的激勵(lì)機(jī)制;三是相關(guān)素養(yǎng)忽視，缺乏實(shí)效的培訓(xùn)機(jī)制。由于教育科研管理機(jī)制存在著以上誤區(qū)，使得許多中學(xué)的科研工作舉步維艱，在規(guī)劃發(fā)展和付諸實(shí)踐方面困難重重，更難以提升學(xué)術(shù)水平，從而嚴(yán)重地缺乏發(fā)展的后勁。這也在很大程度上影響了素質(zhì)教育及新課程改革的全面推進(jìn)和深入開(kāi)展，成為新課程改革的阻力之一［3］。于是，促進(jìn)中學(xué)教育科研發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新，成了我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革背景下迫在眉睫的問(wèn)題。

三、促進(jìn)中學(xué)教育科研機(jī)制創(chuàng)新的策略

科研機(jī)制是規(guī)范科研行為、促進(jìn)科研發(fā)展的重要保證?？蒲袡C(jī)制的創(chuàng)新，即科研機(jī)制的不斷完善和發(fā)展。為了保證學(xué)校教育科研工作科學(xué)、規(guī)范、有序地進(jìn)行，必須建立健全的科研工作機(jī)制。只有以機(jī)制作為保證，才能發(fā)揮科研管理工作的應(yīng)有作用。物質(zhì)保障機(jī)制創(chuàng)新是促進(jìn)其發(fā)展的必要條件，考核評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新是促進(jìn)其發(fā)展的關(guān)鍵，激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新是促進(jìn)其發(fā)展的重要保證，教育培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新是促進(jìn)其發(fā)展的有效途徑［4］。

1)物質(zhì)保障機(jī)制的創(chuàng)新。作為一所普通中學(xué)，要想在學(xué)校林立的教育界突顯自身的特色，并立于不敗之地，僅僅依靠課程與教學(xué)改革是不夠的，而教育科研工作卻可以彌補(bǔ)這一缺憾。教育科研工作不僅有利于提升教師的綜合素質(zhì)并促使更多的名師成長(zhǎng)，而且可以改善學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、彰顯學(xué)校的知名度。因此，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展成為了許多教育行政機(jī)構(gòu)和普通中學(xué)大有可為的事業(yè)。盡管教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)希望教師做科研，但還必須讓教師想做、能做、會(huì)做科研。所以，不管是教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，還是中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師的科研提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù):一是要鼓勵(lì)和激勵(lì)中學(xué)教師與當(dāng)?shù)卮笾袑Ｔ盒５慕處熀蛯W(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系、合作，定期開(kāi)展各種科研經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)及圍繞教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)研究等活動(dòng)，并在全校范圍內(nèi)營(yíng)造科研的氛圍和展示科研的成果。這樣做，可以讓一線的教師們認(rèn)識(shí)到教育行政部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不僅是鼓勵(lì)和支持他們從事科研活動(dòng)的鼓手和旗手，也是為教師們創(chuàng)造便捷條件從事科研的堅(jiān)強(qiáng)后盾;二是要根據(jù)教育形勢(shì)發(fā)展的需要，多方籌措資金，做到專款專用，確?？蒲薪?jīng)費(fèi)到位，并能逐年增長(zhǎng);三是要加大學(xué)校圖書(shū)館(室)、校園網(wǎng)的建設(shè)，以方便教師從圖書(shū)館(室)和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)及其他有關(guān)網(wǎng)站上迅速、快捷、準(zhǔn)確地獲取資料和信息。教育行政機(jī)構(gòu)的教育資源網(wǎng)絡(luò)要實(shí)現(xiàn)資源共享，各種教育科研活動(dòng)的通知和計(jì)劃、各種規(guī)章制度的發(fā)布以及課題的申報(bào)與立項(xiàng)公示等，都可以通過(guò)信息化平臺(tái)迅速傳達(dá)到相關(guān)學(xué)校及教師個(gè)人。教育信息化條件下教育科研方式的變化，不但可以實(shí)現(xiàn)教育科研活動(dòng)的快捷和高效，而且可以促進(jìn)教師形成信息化科學(xué)研究的意識(shí)。教育行政部門(mén)和中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)只有做到以上3點(diǎn)，才能為教師從事科研提供良好的物質(zhì)保障。

2)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。調(diào)動(dòng)教師科研積極性的主要管理手段之一，就是對(duì)教師的科研水平和貢獻(xiàn)作出公正而合理的評(píng)價(jià)，這也是創(chuàng)建特色學(xué)校的重要舉措。因此，科研評(píng)價(jià)機(jī)制作為評(píng)估團(tuán)體及個(gè)人科研工作成效的重要管理方式，除了要定位準(zhǔn)確外，還應(yīng)與學(xué)校的福利分配機(jī)制、職稱晉升機(jī)制、人事選拔機(jī)制等管理機(jī)制結(jié)合起來(lái)，以保證其得以有效的實(shí)施。所以，評(píng)價(jià)機(jī)制作為一種導(dǎo)向，要保證它的公正合理性和有效性。中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)首先要優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，要把科研績(jī)效納入到教師綜合測(cè)評(píng)、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的指標(biāo)體系中，作為教師德、能、勤、績(jī)的一個(gè)方面加以量化。在標(biāo)準(zhǔn)制定和績(jī)效評(píng)比的過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須符合大多數(shù)從事科研的教師的利益，要考慮教師在科研過(guò)程中付出的努力以及比較他前期的教育科研能力，從而以發(fā)展的眼光對(duì)教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。其次，要建立公正、公平的科研評(píng)審機(jī)制。要在科研成果評(píng)比的過(guò)程中嚴(yán)格按制度辦事，增加評(píng)價(jià)的透明度及廣大教師對(duì)科研評(píng)價(jià)的知情權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)考核結(jié)果的輿論監(jiān)督，堅(jiān)決杜絕人為和人情因素對(duì)科研評(píng)價(jià)的負(fù)面影響。通過(guò)以上措施，在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)架下，確保對(duì)教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公正性，從而為教育科研的順利實(shí)施掃除障礙。

3)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新。激勵(lì)是現(xiàn)代管理的主要職能之一。在教育科研管理工作中，要推動(dòng)激勵(lì)過(guò)程的順利實(shí)施，最大限度地激發(fā)廣大中學(xué)教師參與教育科研的積極性，使教育科研真正成為教師們的內(nèi)在需求，并成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。首先，要建立健全合理的科研激勵(lì)機(jī)制。筆者認(rèn)為，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在這方面可效法一些高等院校的做法，對(duì)于凡是申報(bào)了課題和在公開(kāi)出版的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文的教師，不管其課題是國(guó)家級(jí)、省級(jí)還是市級(jí)、校級(jí)，不管其刊物是中文核心、人文核心還是省級(jí)期刊，都要給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能鼓勵(lì)、激勵(lì)更多的中學(xué)教師參與教育科研。這里的獎(jiǎng)勵(lì)既包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也包括精神鼓勵(lì)，如職稱評(píng)定時(shí)，可視不同級(jí)別的課題和不同層次的文章，給予一定程度的加分，以此調(diào)動(dòng)廣大中學(xué)教師科研的積極性。其次，應(yīng)認(rèn)可教師科研成果呈現(xiàn)形式的多樣性和特殊性?？蒲袡C(jī)制中應(yīng)鼓勵(lì)教師的科研成果不要局限于學(xué)術(shù)論文的窠臼，而應(yīng)以豐富多彩的形式展現(xiàn)科研的成果，如，案例、日志、敘事、課例以及反思記錄、調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)造發(fā)明等，都是教師科研活動(dòng)的重要載體。這有利于促使教師科研的主動(dòng)性和積極性更大程度地激活與張揚(yáng)。再次，做到激勵(lì)手段的多元化和動(dòng)態(tài)化。目前，由于教師的低層次需要，如，溫飽問(wèn)題和安全問(wèn)題等已基本解決，所以教師們追求更高層次的需要，如，權(quán)利需要、歸屬需要和成就需要等，這也是當(dāng)前科研激勵(lì)機(jī)制中容易忽略的問(wèn)題。激勵(lì)手段多元化就是要做到將物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、尊重激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)、參與管理激勵(lì)等各種手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使多種激勵(lì)手段都能切合教師們不同層次的需求，并使每個(gè)教師的需要都有機(jī)會(huì)獲得不同程度的滿足。如，對(duì)于凡是有科研需求的教師，不管其科研上是微小的進(jìn)步還是有重大的突破，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要及時(shí)給予鼓勵(lì)、激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，如，給予有強(qiáng)烈權(quán)利需求的教師提供晉升的機(jī)會(huì)，給予有學(xué)習(xí)需求的教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，等等。而激勵(lì)手段的動(dòng)態(tài)化則要具體情況具體分析，主要體現(xiàn)在考慮教師成長(zhǎng)階段不同、需要不同的特點(diǎn)，做到對(duì)同一名教師根據(jù)其需要的變化，對(duì)其激勵(lì)的措施和方法也隨機(jī)應(yīng)變。

4)教育培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新。作為中學(xué)的教育管理者，要想切實(shí)地加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，提高教師的科研素質(zhì)，應(yīng)從改革現(xiàn)行的教師培訓(xùn)機(jī)制，逐步推行“研訓(xùn)一體化”的“校本培訓(xùn)”模式入手［5］。實(shí)施校本培訓(xùn)可采取“自學(xué)”與“互教”相結(jié)合的形式，要求中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)一是有針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研知識(shí)儲(chǔ)備，二是請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)教師的論文寫(xiě)作、教研與科研課題的申報(bào)和其他形式的科研活動(dòng)進(jìn)行比較規(guī)范的指導(dǎo)、訓(xùn)練與研討。學(xué)校應(yīng)充分利用“研訓(xùn)一體化”的校本培訓(xùn)模式，通過(guò)觀課議課、課題申報(bào)、成果評(píng)比等活動(dòng)形式，促使專家與教師進(jìn)行面對(duì)面、近距離的溝通與交流，從而不僅有利于教育科研活動(dòng)與校內(nèi)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，而且可有效地提高研究的務(wù)實(shí)性與質(zhì)量。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，教師們的交流發(fā)言也將從僅談工作體會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H談?wù)摻虒W(xué)工作，而且談?wù)撟约旱难芯窟^(guò)程和成果，教師也從被動(dòng)的聽(tīng)眾變成主動(dòng)平等的交流者。在交流過(guò)程中運(yùn)用對(duì)話、研討等形式來(lái)反思自己的各項(xiàng)工作，這樣每位教師都可以成為一個(gè)把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合，并能向同行發(fā)布成果、交流經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)研究專家。另外，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還可通過(guò)校本培訓(xùn)的各種方式進(jìn)一步宣傳教育科研的意義，使廣大教師樹(shù)立“教師是教育科研的主力軍”、“教育要改革，科研須先行”、“向科研要質(zhì)量”及“科研興教”、“科研強(qiáng)?！钡挠^念，讓他們認(rèn)識(shí)到新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的迫切要求和大勢(shì)所趨是要求教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，不再只做傳道、授業(yè)、解惑的教書(shū)匠，而要做具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教育專家。通過(guò)校本培訓(xùn)來(lái)提高教師的教學(xué)及科研能力，這不僅是教師繼續(xù)教育的改革和補(bǔ)充，而且能使教師成為真正的受益者，從而在自身的行為中彰顯素質(zhì)教育和新課程改革的理念，扎實(shí)地推進(jìn)改革的深入進(jìn)行。

總之，在新課程改革的大環(huán)境下，中學(xué)教育科研工作要想取得突破、創(chuàng)新，就必須大力推進(jìn)學(xué)校教育科研機(jī)制的創(chuàng)新。只有這樣，才能從根本上運(yùn)用機(jī)制導(dǎo)向充分調(diào)動(dòng)教師的潛能，給每位教師提供更廣泛的研究空間，盡可能地為教師平等、廣泛地參與教育科研活動(dòng)創(chuàng)造良好的科研氛圍，進(jìn)而達(dá)到提高教師育人素質(zhì)、服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目的，圓滿完成新課改下教育科研的任務(wù)［6］。

［1］鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京:高等教育出版社，2003:248.

［2］鄧?yán)蠲?新課改背景下中學(xué)教師科研積極性缺失的原因及應(yīng)對(duì)策略［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009(2):29－31.

［3］朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:126.

［4］鄧?yán)蠲?新課改背景下中學(xué)教師的教育科研:問(wèn)題、原因與對(duì)策［J］.教育理論與實(shí)踐，2010(7):25－27.

［5］何經(jīng)旦.校本“研訓(xùn)一體化”的策略研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)，2008(4):34－36.

［6］鄧?yán)蠲罚苤斜?關(guān)于中學(xué)教師教育科研目的定位的研究［J］.教育探索，2005(10):31－33