王英杰

（宿州市第二中學(xué) 安徽·宿州 234000）

一、引言

近年來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了更高的要求。英語(yǔ)閱讀已經(jīng)占據(jù)很重要的的地位。初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在采用的人教版《新目標(biāo)》英語(yǔ)教材，其先進(jìn)性勿庸置疑，教材本身為學(xué)生們提高英語(yǔ)閱讀水平提供了很好的素材。但是在平時(shí)的課文閱讀教學(xué)中，一些老師未能充分理解教材的編寫(xiě)意圖，教學(xué)中仍以老師和課本為中心，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生通篇理解文章，也不利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提高。雖然老師花了大量時(shí)間和精力，學(xué)生的閱讀水平并未有實(shí)質(zhì)性的提高。要提高閱讀教學(xué)的有效性，需要我們教師改變陳舊的教學(xué)觀念，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，尋求新的閱讀教學(xué)模式與方法。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生閱讀理解的目標(biāo)部分描述如下：1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推測(cè)、理解生詞的含義。2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。3.能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。4.能讀懂常見(jiàn)題材的閱讀材料。5.能根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧獲取信息。

那么教師應(yīng)該如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)用性，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性呢？

二、正確理解和定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)實(shí)際涵蓋了“教”與“學(xué)”兩個(gè)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格。新課程倡導(dǎo)的“知識(shí)與技能，過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度為我們提供了設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的宏觀思維框架。這就要求我們必須思考怎樣在每個(gè)英語(yǔ)課時(shí)中準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明：有效教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。然而在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是千篇一律，照搬照抄教參，就是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力的分析，沒(méi)有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從一開(kāi)始就注定了是一堂低效的或無(wú)效的英語(yǔ)課。

［案例 1］：

教學(xué)內(nèi)容：九年級(jí)人教版Go for it！ Unit 6 I like music that I can dance.中的 reading： I only eat food that tastes good.

教學(xué)目標(biāo)：

（1）Letthestudentsmasterthemainwordsand phrases

（2）Trainstudents’readingandspeakingskills

（3）Train students’ reading and reading skills

（一）目標(biāo)設(shè)定主體錯(cuò)位

顯然，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的表述都是以教師為本位的，只體現(xiàn)了教師的教學(xué)行為，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)生在教師或同伴的幫助下利用資源和根據(jù)學(xué)會(huì)了什么。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而不是強(qiáng)調(diào)教師自己的教學(xué)行為。

（二）目標(biāo)設(shè)定模糊，不易檢測(cè)

教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)定應(yīng)當(dāng)符合明確、具體、可達(dá)成、可檢測(cè)這四個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)（劉鷹，2008）。每節(jié)課都應(yīng)有一個(gè)明確、具體和可行的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，能在課后通過(guò)評(píng)價(jià)與檢測(cè)的方式來(lái)衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

從上述案例中可以看出，教學(xué)目標(biāo)（2）表述不夠清晰。陳述時(shí)應(yīng)說(shuō)明學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)之后，其內(nèi)在的能力和情感的變化，并使這種變化可觀察、可測(cè)量（唐江澎，2008）。

（三）目標(biāo)與內(nèi)容混淆

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，也是教師教學(xué)學(xué)生行為的準(zhǔn)則。而在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師混淆了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，因此降低了課堂教學(xué)效果。例如，在案例1中目標(biāo)（1）表述的就是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法了解學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的程度。

（四）目標(biāo)設(shè)定無(wú)層次性

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，使教學(xué)目標(biāo)難易適當(dāng)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，層層深入，步步接近核心目標(biāo)。上述案例中教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。

四、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，提高課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)有效性的途徑

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)（陳旭遠(yuǎn)2008）。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和提高課堂教學(xué)有效性的重要保障，教學(xué)目標(biāo)作為設(shè)計(jì)中的先行軍，在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮著十分重要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的作用（孫鳴2004）。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否明確、合理、科學(xué)直接關(guān)系著英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。教師要圍繞著教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。只有學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所悟，才能真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性，保證課堂教學(xué)的有效性。

［案例 2］：

教學(xué)內(nèi)容：九年級(jí)人教版Go for it！Unit 2中的reading：Heusedtocausealotoftrouble.

教學(xué)目標(biāo)：

（1）Students will be able to fill in the blanks in context

（2）Students will be able to improve their reading and writing skills

（3）Students will be able to solve the trouble they meet and never give up

教師首先結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生列舉了自己生活中制造的一些麻煩并讓學(xué)生討論如何解決，然后讓學(xué)生形成小作文。該活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性和可操作性強(qiáng)；同時(shí)鍛煉了學(xué)生在真實(shí)情景中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）關(guān)注目標(biāo)主體和梯度，體現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性

課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要體現(xiàn)在各項(xiàng)任務(wù)的完成效果上。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重梯度，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每個(gè)學(xué)生，從而了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

以案例2為例，其教學(xué)目標(biāo)很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程。由此，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：（1）閱讀之后，讓學(xué)生分組討論并完成根據(jù)課文填空，然后核對(duì)答案，這樣就使每個(gè)學(xué)生都參與到了活動(dòng)中，關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。（2）詞組替換并讓學(xué)生歸納重點(diǎn)詞用法。（3）讓學(xué)生做相關(guān)中考試題，鞏固新學(xué)知識(shí)。（4）最后，呈現(xiàn)一段文章，讓學(xué)生用適當(dāng)形式填空，再次鞏固其用法。

這樣教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用語(yǔ)言的情景，并提高了語(yǔ)言支持，即讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞的用法，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生在設(shè)計(jì)操練中復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識(shí)，加深了理解，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，從而落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。以上設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的層次性。

（三）落實(shí)三維目標(biāo)，重視情感體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成應(yīng)建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。

例如，根據(jù)案例2中的教學(xué)目標(biāo)（3）Students will be able to solve the trouble they meet and never give up教師可以設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的精神。

（1）分析整篇文章之后，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二段。

（2）讓學(xué)生體會(huì)父母的不易，以及學(xué)習(xí)作者克服困難的精神。

（四）靈活運(yùn)用行為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

如何運(yùn)用行為目標(biāo)的理論來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)呢？下面從ABCD四個(gè)要素來(lái)做進(jìn)一步闡述。

1、Audience（對(duì)象）強(qiáng)調(diào)“由誰(shuí)來(lái)完成行為”的問(wèn)題，它可用以下三種表述方式：

⑴形容詞＋主語(yǔ)：比如the students who are good at English、the students who are good at English、the students who are weak in English等。

⑵百分比＋主語(yǔ)：比如85%students、60%的students等。

⑶表示范圍的形容詞＋主語(yǔ)：比如all the students、most students等。

如：某能力目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)操練后能比較流利地朗讀課文中的對(duì)話，30%左右的學(xué)生能脫離課本表演。此目標(biāo)用了“多數(shù)學(xué)生”、“30%左右的學(xué)生”這樣的表述，明確了不同范圍內(nèi)的對(duì)象，并對(duì)其做了相應(yīng)的要求，這就避免了描述的籠統(tǒng)和模糊，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。

2、Behavior（行為）解決“做什么”的問(wèn)題，是說(shuō)明在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“can read”、“can write”、“can listen”等。 還可加上表示程度的狀語(yǔ)，如“比較流利”、“基本掌握”等。常用學(xué)習(xí)目標(biāo)行為術(shù)語(yǔ)：

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、說(shuō)出、拼寫(xiě)、了解、理解和領(lǐng)悟、掌握

技能目標(biāo)：朗讀、復(fù)述、講述、背誦、描述、寫(xiě)出、表演、交流

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樂(lè)于、喜歡、有……的愿望、、珍惜、尊重、愛(ài)護(hù)養(yǎng)成、辨別、敢于、欣賞

如：某知識(shí)目標(biāo)：全體學(xué)生能正確認(rèn)讀、聽(tīng)懂、理解以 下 單 詞 ：cinema，film，film star，stadium，football match，football team etc.90%左右的學(xué)生能正確拼寫(xiě)。

此目標(biāo)運(yùn)用了“認(rèn)讀、聽(tīng)懂、理解、拼寫(xiě)”等一系列的行為動(dòng)詞，闡明了學(xué)習(xí)對(duì)象經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后要達(dá)成的目標(biāo)，而動(dòng)詞后的賓語(yǔ)又明確了所學(xué)內(nèi)容是“單詞”，表明這是一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。動(dòng)賓結(jié)構(gòu)界定的內(nèi)容很大程度上避免了知識(shí)目標(biāo)和行為目標(biāo)表述上的混淆。

3、Condition（條件）表述的是完成行為的前提條件，它表示學(xué)習(xí)者在完成規(guī)定目標(biāo)時(shí)所處的情境。通常表示為“在……情況下”，“根據(jù)……”，“經(jīng)過(guò)……”等。

如：某技能目標(biāo)：全體學(xué)生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人小組編對(duì)話，并在全班展示交流。要達(dá)到“自編對(duì)話”的行為，條件是“根據(jù)教師提供的分層情境”，這展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時(shí)所處的情境，也是最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)的依據(jù)，同時(shí)還體現(xiàn)了“導(dǎo)教”的功能，要想順利達(dá)成目標(biāo)，教師需要設(shè)定難度不等的情境，讓程度不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)自主地去選擇和操練語(yǔ)言知識(shí)。

4、Degree（標(biāo)準(zhǔn)）要解決“做得怎么樣”，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量?jī)煞矫鎭?lái)確定。如：“全體學(xué)生能將關(guān)于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進(jìn)行分類，至少95%的詞匯分得正確”。“至少95%的詞匯分得正確”就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“分類”這一行為起到了補(bǔ)充和確定的作用。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師檢測(cè)學(xué)生“做得怎么樣”時(shí)有了具體尺度，而學(xué)生在自查學(xué)習(xí)效果時(shí)也就有了依據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的核心，而教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施則是課堂教學(xué)的有效性的保障。所以，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們要把《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中確定的知識(shí)、技能、情感、策略、文化五方面內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測(cè)量的功能，從而切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

［1］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——英語(yǔ) （Go for it！ 新目標(biāo)）［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］陳旭遠(yuǎn).有效備課——備課問(wèn)題診斷與解決［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

［3］張獻(xiàn)臣.加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，提供英語(yǔ)閱讀效率［J］.課程·教材·教法，2009（6）：51－57.

［4］孫鳴.英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［5］郭美紅.重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)定提高課堂教學(xué)效果［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2009（9）：7－11.