姚改飛

（河南省地調(diào)一隊(duì)子弟學(xué)校 河南·洛陽(yáng) 471023）

在當(dāng)前形勢(shì)下，信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用日益突出。特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，改變了人們的生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和思緒的方式，也改變了學(xué)校教師教學(xué)的方式。毫無(wú)疑問(wèn)，基于Internet與多媒體相結(jié)合的教育及信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育，不僅是信息技術(shù)發(fā)展的又一里程碑，而且必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育思想、教育觀念和教育體制產(chǎn)生重大的質(zhì)的飛躍。

隨著信息技術(shù)課逐步被列入中小學(xué)生的必修課程，它與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了廣泛的聯(lián)系，且對(duì)學(xué)好其他學(xué)科具有明顯的促進(jìn)作用。因此開(kāi)展信息技術(shù)的研究，完善信息技術(shù)教育理論，推動(dòng)信息技術(shù)教育的發(fā)展，是每個(gè)信息技術(shù)教育工作者義不容辭的歷史使命。而信息技術(shù)教育中教學(xué)模式的作用則顯得格外重要。

教學(xué)模式是指在某種情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式，是由許多具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師很少使用單一的教學(xué)方法和手段，而是選擇不同的方法和手段使其在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，這樣就構(gòu)成了不同的教學(xué)模式，下面我將著重探討以下兩種信息技術(shù)教學(xué)中的有效模式。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、立體、互動(dòng)式的教學(xué)理念。

新課程倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功的喜悅。這是一種以人為本，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)是一門(mén)新型的應(yīng)用學(xué)科，在信息技術(shù)教學(xué)中教師分配給學(xué)生難度適當(dāng)、富有創(chuàng)意的任務(wù)，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)造能力，從而讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)到新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，收到良好的教學(xué)效果。此種模式下學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的成就感是其他模式難以實(shí)現(xiàn)的，加上一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的積極性會(huì)被加倍地激發(fā)出來(lái)。教師也能從這種模式中得到啟發(fā)，感悟出一些東西來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

例如在一次“探究Shift鍵的作用有哪些？”課中我舉例講了幾個(gè)常用的方法后，讓學(xué)生動(dòng)手去嘗試還有哪些作用，沒(méi)想到學(xué)生竟找出了十來(lái)種作用，如：“Shift＋Ctrl輸入法轉(zhuǎn)換、Shift＋I(xiàn)nsert快速粘貼對(duì)象、Shift+F10打開(kāi)所選項(xiàng)目的右鍵菜單、按Shift關(guān)閉文件夾窗口時(shí)能關(guān)閉文件夾的所有上級(jí)窗口”等等，甚至有些作用我也沒(méi)用到過(guò)，有時(shí)還真跟著學(xué)生學(xué)習(xí)些知識(shí)呢！

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式中的任務(wù)十分重要，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，那么，在教學(xué)中我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)呢？

首先要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，合理安排。

情景1-1

例如：學(xué)習(xí)過(guò)了文字復(fù)制、粘貼以后，學(xué)生可以自已嘗試剪切與粘貼并找出與復(fù)制、粘貼的區(qū)別，這個(gè)任務(wù)學(xué)生感覺(jué)很容易，幾乎都能很快完成，緊接著就可以提出一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)了。

師：難道復(fù)制、粘貼和剪切、粘貼就只能用菜單中命令來(lái)完成？有沒(méi)有什么其它的方法了？（引導(dǎo)）我們前面學(xué)過(guò)對(duì)對(duì)象操作可以選定其并怎樣呀？

生：并擊右鍵打開(kāi)其對(duì)象的快捷菜單！

師：那么我們能利用到它嗎？（學(xué)生急于試）同學(xué)們別急！方法不至這一兩種，今天我們以同桌兩人為小組，來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，十分鐘過(guò)后看看哪一組找出的操作方法更多！

師：（競(jìng)賽口號(hào)）“電腦小能手！”

生：“等你來(lái)上榜！”

（激發(fā)競(jìng)賽士氣?。?/p>

師：現(xiàn)在開(kāi)始！

生：……（動(dòng)手操作）。

師：（巡回指導(dǎo)）

這樣的任務(wù)是根據(jù)前面已學(xué)過(guò)的菜單欄、工具欄、快捷菜單的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，難度適中，但不細(xì)心同學(xué)就難找出來(lái)利用快捷鍵的操作方法（復(fù)制Ctrl+C、粘貼Ctrl+V），這個(gè)快捷鍵可以在菜單命令上顯示，但大家往往忽略了這個(gè)快捷鍵。這個(gè)問(wèn)題老師可以在觀察大家的操作時(shí)，以關(guān)閉一個(gè)窗口的多種方法中讓大家回想起Alt+F4這個(gè)快捷鍵，也可以作為最后總結(jié)時(shí)總結(jié)出來(lái)產(chǎn)生一種激勵(lì)大家還想讓創(chuàng)設(shè)任務(wù)來(lái)拼一拼的效果。根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些由易到難的任務(wù)來(lái)讓大家探究，看到學(xué)生們躍躍欲試，就知道今天創(chuàng)設(shè)的任務(wù)成功了一半。有時(shí)引導(dǎo)大家來(lái)相互創(chuàng)設(shè)問(wèn)題考驗(yàn)對(duì)方（以小組為單位），最后評(píng)出 “最佳搭檔小組”、“最佳創(chuàng)意小組 “、“探究能手小組”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，也可按成績(jī)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)玩益智戲游的時(shí)間，這更有吸引力、更有趣味性！

利用課堂任務(wù)的難易情況來(lái)調(diào)“學(xué)生胃口”，有時(shí)設(shè)計(jì)稍難一些的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)熱情；有時(shí)為了鼓舞士氣故意設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生5分鐘內(nèi)能做出來(lái)的題，我吃驚的表情能極大地增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。

這種教學(xué)模式主要適用于操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如Excel電子表格、Word排版、Flash動(dòng)畫(huà)、Front page網(wǎng)頁(yè)制作等，對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容不太適合。

二、學(xué)生協(xié)作式模式

協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的教學(xué)方式。協(xié)作式學(xué)習(xí)是西方學(xué)校使用較為廣泛的教學(xué)模式之一，也是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提倡的一種教學(xué)方法。信息技術(shù)課操作性比較強(qiáng)更適合學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。

協(xié)作式教學(xué)模式靈活多變，教學(xué)主體異常活躍，在實(shí)踐中有明顯以下幾個(gè)作用：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

協(xié)作式學(xué)習(xí)包含競(jìng)爭(zhēng)、討論、合作、設(shè)計(jì)等多種基本模式，是一種組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，同學(xué)們唇槍舌劍的辯論情景使課堂氣氛極其活躍，學(xué)生在合作過(guò)程中，互相完善，共同進(jìn)步。運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互助中共同提高，在協(xié)作中因只有取得群體的成功，才能獲得個(gè)人的成就，所以個(gè)人獲得成就的機(jī)會(huì)反而因其他學(xué)生的存在而增加。這樣就形成了同伴間積極互動(dòng)的良好關(guān)系。

（三）提高學(xué)生的思維能力

學(xué)生之間相互合作，共同探究知識(shí)，他們的觀念和思維方式會(huì)發(fā)生很大的變化，他們會(huì)看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自已和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，這種相互之間的啟迪和幫助，能構(gòu)建起更深層次的理解，不時(shí)地迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

（四）增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了共同完成某個(gè)任務(wù)，合作者之間互相配合、幫助、促進(jìn)，合作者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

信息技術(shù)是一門(mén)操作性較強(qiáng)的科目，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識(shí)和技能差別較大，因此，在教學(xué)中，我們采用協(xié)作式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)效果不錯(cuò)。下面我以網(wǎng)頁(yè)制作為例來(lái)說(shuō)明一下協(xié)作式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

經(jīng)過(guò)一段網(wǎng)頁(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備進(jìn)行一次班級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽來(lái)檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生以小組為單位，先確定制作主題，有的小組以家鄉(xiāng)美為主題、有以歌頌祖國(guó)為主題等等，再根據(jù)個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)分工，最后再合作完成一個(gè)成品，給大家充足的（四五節(jié)課）時(shí)間來(lái)展示自已的能力，讓學(xué)生做出好的作品來(lái)，通過(guò)評(píng)比選出優(yōu)秀作品并推薦到市里參賽，這是對(duì)大家最好的鼓舞。

有一小組是以 “我的家鄉(xiāng)—千年帝都洛陽(yáng)”為主題，分別有 “洛陽(yáng)文化”、“洛陽(yáng)牡丹”、“洛陽(yáng)名吃”、“洛陽(yáng)景點(diǎn)”和“聯(lián)系我們”這五部分組成，然后小組在一起討論確定各部分網(wǎng)頁(yè)的框架結(jié)構(gòu)、色彩搭配、圖像和文字的布局，需要在何處加入特效等等并形成大概框架圖，老師再加以指導(dǎo)、修改確定好設(shè)計(jì)思路后，每個(gè)組選擇其中一部分，開(kāi)始網(wǎng)上搜圖片、文字等資料進(jìn)行建頁(yè)，各組成員再進(jìn)行具體分工，例如：有人是專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)制做插在網(wǎng)頁(yè)中各種Flash小動(dòng)畫(huà)、有人負(fù)責(zé)處理圖像、有人負(fù)責(zé)處理文字等等，這樣小組成員因?qū)嵙Σ煌鞒袚?dān)不同的任務(wù)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，化差異為優(yōu)勢(shì)。

最后作品以大屏幕展示，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、師生共評(píng)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，有不足之處加以改進(jìn)。當(dāng)小組成員上講臺(tái)講解本組作品的制作過(guò)程及利用哪些技巧時(shí)，滿(mǎn)臉洋溢著成功的喜悅，作品創(chuàng)作的巨大成功不但樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)操作性很強(qiáng)、知識(shí)更新很快的學(xué)科。那么作為一名信息技術(shù)教師，要想上好一節(jié)課不但要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，而且還要不斷提高自身信息素養(yǎng)，創(chuàng)新信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的更新發(fā)展，勢(shì)必出現(xiàn)更多具有特色的教育教學(xué)模式，這需要我們一線工作的信息技術(shù)教師不斷地探究與實(shí)踐，為信息技術(shù)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量！

[1]周敦主編.中小學(xué)信息技術(shù)教材教法[M].人民郵電出版社.