周芬芬，岳好平

（湖南農(nóng)業(yè)大學 國際學院，湖南 長沙 410128）

一、引言

語用學作為一門新興學科，除了研究說話人的意義之外，還涉及話語理解。能否理解話語在某種程度上決定著交際能否成功，而理解話語其實就是人們在交際過程中進行語用推理的過程。閱讀理解的過程正是要從會話雙方的語言中推導出其真正的含義，從而做出正確的判斷。因此，有效運用語用推理對大學英語閱讀教學是有一定實際意義的。

二、語用推理的理論背景

1.會話含義推理

20世紀中期，以G rice為代表的學者們提出了一個全新的交際模式——推理模式（Inferential Model），根據(jù)這一模式，語篇理解過程是一個語用推理過程。“G rice認為在言語交際中說話雙方為實現(xiàn)同一目標而共同努力，因此他們的話語一般總是互相有聯(lián)系的，具體地講就是：提供足夠的信息量，說真話，說有關(guān)聯(lián)的話，而且要清楚地說。格萊斯把這叫做“合作原則”（cooperate principle）?！保?］他認為，人們在進行言語交際時，要共同遵守合作原則，而聽話人可以利用合作原則推導出會話含義。

2.關(guān)聯(lián)理論推理

20世紀80年代，Sperber和 Wilson在合作原則的基礎(chǔ)上提出了關(guān)聯(lián)理論（relevance theory），關(guān)聯(lián)理論沒有準則，也沒有說話人要遵守的規(guī)則，而是從聽話人的角度出發(fā)，將語用學研究的重點從話語的生成轉(zhuǎn)向話語的理解，它強調(diào)交際的明示性和推理性，重視讀者對作者言下之意的推斷。“根據(jù)這種理論，Sperber和Wilson認為語言交際是這樣一個過程：由負責接受語言刺激信號的單元接受外界語言信號，然后把它們傳輸?shù)街行南到y(tǒng)，由中心系統(tǒng)進行運算和破譯”。［2］從此理論可以得知，語言的交際實際是個產(chǎn)生推理的過程，即在言語過程中不斷產(chǎn)生新的假設(shè)，這個假設(shè)又處在一系列之前產(chǎn)生的假設(shè)之中，而一系列的假設(shè)都是有理有據(jù)地推理過來的。

以上會話含義和關(guān)聯(lián)理論的語用推理的觀點，都表明了在言語交際行為中語用推理起著極為重要的作用。而從本質(zhì)上分析，閱讀其實也是一種與讀者間的交際活動，是作者與讀者之間的一種書面交際活動。

三、語用推理在大學閱讀教學中的應(yīng)用

教學大綱指出：大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。在閱讀理解的過程中，讀者根據(jù)自身積累的背景知識和語言文化知識以及自身已具備的認知能力，從作者提供的文字信息中尋找相關(guān)聯(lián)的信息并對隱含的意義進行語用推理，從而達到閱讀理解的目的。

1.會話含義原則指導下的語用推理

會話含義原則認為，讀者需要從字里行間去體會文字表面沒有明顯反映作者的全部意圖 ，靠自己的邏輯推理能力去進行判斷，從上下文的語境以及文中相關(guān)聯(lián)的暗示去理解作者暗含的意思。語言交際雙方不僅要求了解對方的明說，更要互明對方的暗含。呂叔湘說：“任何語言里的任何一句話它的意義決不等于一個一個字的意義的總和，而是還多些什么?！保霸谌藗兊恼Z言活動中出現(xiàn)的意義是很復雜的，有語言本身的意義，有環(huán)境給予語言的意義。”，“所以才有言外之意這些個話，”［3］即：在語篇理解中讀者不僅要深刻理解語句的字面意義，而且了解文章的暗含意義也是非常重要的。而暗含意義往往又是在明說的基礎(chǔ)上通過推理而獲得。根據(jù)會話含義原則，在閱讀理解中，讀者首先要尋找文章的字面意義與言外之意，從而推導出作者的真實含義，理解作者的真正含義。

例如：“From those sounds which we hear on small or on coarse occasions，we do not easily receive strong impressions，or delightful images；and words to which we are nearly strangers，whenever they occur，draw that attention on themselves which they should transmit to things.”

對于在小場合或是粗魯?shù)膱龊下牭降穆曇簦覀儾蝗菀子袕娏业挠∠蠡蚴橇钊擞鋹偟男蜗?。對于那些生詞，無論什么時候出現(xiàn)，我們都要把注意力放到傳達意義上；讀者只要經(jīng)過簡單的推理便可獲得語境效果，即“對于在大場合、重要的場合或是禮貌的場合聽到的聲音，我們會容易有強烈的印象或是令人愉悅的形象?！弊置嬉饬x很直白，但“對于那些生詞，無論什么時候出現(xiàn)，我們都要把注意力放到傳達意義上?！币勒照Z境的激活，即“對于生詞的出現(xiàn)，我們不要花太多的時間和精力去查詢它的用法和中文意思，而是應(yīng)該注意它在句子中所傳達的含義是什么 ”根據(jù)會話含義原則，讀者需要根據(jù)尋找字面意義與言外之意的共同點來領(lǐng)會作者的真正意圖。因此，讀者不應(yīng)該對文章進行逐句地翻譯，而是應(yīng)該進行辨析和推理，教師在教學的過程中，應(yīng)引導學生找出上下文之間隱含的假設(shè)的理解和作者所要表達的交際意圖之間的關(guān)聯(lián)性，從而達到更好的教學效果。

2.認知關(guān)聯(lián)理論指導下的語用推理

關(guān)聯(lián)理論認為，文章中話語的含義可以分為三個層面：明說的內(nèi)容、暗含的內(nèi)容和交際的態(tài)度。任何語言在不同的場合所體現(xiàn)出來的意義也不盡相同，這時候，說話人往往會通過一些暗示的手段或語境的形式表現(xiàn)出真實的作用和目的，說到底，寫作的最終目的都是為作者服務(wù)的，為了讓讀者能充分理解作者本身的意圖。以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的語用推理模式，能使讀者從語境角度分析作者的意圖，能從語境的角度分析作者所選擇特定的詞匯，從而徹底充分理解作者的意思。陸宗達說：“詞只有在使用狀態(tài)中，才能充分顯示它的具體性。在使用狀態(tài)中的詞，一方面要為聽話的人接受，因此必須以全民族都承認的概念意義為基礎(chǔ)，但它同時顯示出說話者在特定語言環(huán)境中所指的具體對象，思想感情的特異性和其他種種與說話人的具體經(jīng)驗相關(guān)的形象?！保?］如下面的例子：

例如：Well established among segments of the middle and upper classes by the mid－1800’s，this new view of childhood spread throughout society in the late nineteenth and early twentieth centuries as reformers introduced child labor regulations and compulsory education laws predicted in part on the assumption that a child’s emotional value made child labor taboo.

這種關(guān)于孩子的觀點到19世紀時已在中上階層中建立，并于19世紀末20世紀初在社會上廣泛傳播，當時改革者們推行童工規(guī)定和義務(wù)教育法，部分來源于孩子的情感價值的假設(shè)，都使得雇傭童工被禁止了。于是，孩子們再也不用擔心會成為童工，從此可以過上無憂無慮的童年幸福生活這一場景就呈現(xiàn)在我們的腦海中，這樣圖式中的空白信息就被填補了。讀者通過推斷可以對文章的有個初步的理解，而在接下去的閱讀中，讀者可進一步結(jié)合語境對文章有更深層次的理解，從而最后能夠正確地把握住文章的總的含義。在閱讀寫作過程中，由于作者既要考慮到文章篇幅的長短和語言的簡潔性，又要充分體現(xiàn)自己寫作意圖，往往出現(xiàn)信息空缺，使得讀者需要付出更多的努力才能找到相關(guān)聯(lián)的信息，這樣就增加了語篇讀者尋求關(guān)聯(lián)的難度。對于外語學習者來說，由于文化差異的影響，尋求關(guān)聯(lián)的難度又增加了一層。但讀者在閱讀過程中會自覺填充信息、填補文化空缺所留下的空位，激活記憶中的相關(guān)圖式，做出適當?shù)恼Z境假設(shè)，從而找到關(guān)聯(lián)，取得語境效果。［5］如果我們只看作者給出的文字表面含義，而不去推理作者的言下之意，就很難對文章有全面的、正確的、深刻的理解。因此，關(guān)聯(lián)理論恰好較全面、完善地解釋了閱讀理解的認知推理過程，這給廣大英語閱讀者一定的啟示，為提高學生閱讀能力也指明了新的方向。

四、語用推理對英語閱讀教學的啟示

通過了解語用推理在英語閱讀理解中的作用，我們可以得知，在閱讀教學的過程中，適當?shù)匾牒徒榻B一些語用推理知識，對于促進閱讀教學和提高學生閱讀理解水平有著相當大的啟示意義。

1.教師應(yīng)提高學生的語言基礎(chǔ)。扎實的語言基礎(chǔ)知識（包括語音、單詞和句子的結(jié)構(gòu)及理解）可以為閱讀的學習奠定牢固的基礎(chǔ)，同時也是提高閱讀理解能力的前提條件。教師在教學過程中，應(yīng)注重提高學生的基礎(chǔ)語言知識和詞匯量以及需要掌握的語法和文體知識，這是進行閱讀理解的基礎(chǔ)。只有具備了一定的詞匯量和語法知識，掌握了不同文體的句法特點、結(jié)構(gòu)形式，才能保證繼續(xù)對語言信息進行處理。尤其對于有時間限制的閱讀，良好的語言基礎(chǔ)是保證考試成功的前提。

2.教師應(yīng)引導學生注重文化背景知識的積累。中西方文化存在著很大的差別，而語言又是文化的載體，在閱讀理解教學中，教師應(yīng)鼓勵學生積極熟悉各種體裁文章，了解語篇結(jié)構(gòu)特點，應(yīng)盡可能地把相關(guān)的文化知識融入教學中，以相關(guān)的知識背景為基礎(chǔ)來推斷作者的交際意圖，從而逐步消除因不了解東西方文化差異而導致的理解錯誤，因為“讀者只有從語篇層面進行語用推理，這樣的推理才是有效的”。

3.教師應(yīng)培養(yǎng)學生處理語言信息的方法。閱讀理解是一個復雜的過程，能否成功地交際取決于讀者能否很好地處理呈現(xiàn)在眼前的語言信息，并運用適當?shù)姆椒ê图记扇ミM行推理和判斷，從而準確地了解信息，準確地尋找信息與信息之間的共同點，準確而迅速地掌握對信息，這是英語閱讀教學中教師應(yīng)幫助學生始終重視和追求的一個目標。

4.教師應(yīng)重視學生語用推理能力的培養(yǎng)。閱讀理解過程是一個認知推理過程，在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學生的語用認知推理能力已經(jīng)成為閱讀中重要的任務(wù)，它在很大程度上影響和制約著學生語言閱讀能力。在教學的過程中，教師應(yīng)適當講授關(guān)于語用推理的基本知識和相關(guān)理論，如：根據(jù)上下文猜測詞義、判斷相關(guān)信息，排除干擾信息、記筆記等手段理解其言外之意，同時引導學生在閱讀材料中尋找額外的信息、分析信息與語境的相關(guān)關(guān)系，從而對作者的言語作出正確的領(lǐng)會和理解。

五、結(jié)束語

以會話含義和關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，從語用推理的角度來探討大學英語閱讀教學，對于教師和讀者更好的理解作者的意圖有實質(zhì)性的幫助，且從認知語用的角度探討英語學習中對語言理解的過程，對于提高學習者的閱讀理解能力和教師的閱讀教學也是一種嘗試，具有實踐意義。在教學過程中，教師應(yīng)幫助學生提高語言水平，同時進行有關(guān)語言背景知識的教學，還應(yīng)對學習者的閱讀心理過程和閱讀習慣進行更深入的研究和探討，從更全面和更科學的視角來幫助學習者提高閱讀理解能力。

［1］姜望琪.當代語用學［M］.北京：北京大學出版社，2003.

［2］曲衛(wèi)國.也評“關(guān)聯(lián)理論”［M］／／束定芳.中國語用學研究論文精選.上海：上海外語教育出版社，2001.

［3］趙暉.關(guān)聯(lián)理論在英語閱讀中的應(yīng)用研究［J］.三江學院學報，2007（6）.

［4］呂叔湘.語文常談［M］.北京：三聯(lián)書店，2008.

［5］賴小玉.淺析關(guān)聯(lián)理論在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用［J］.廣東工業(yè)大學學報，2006（5）.