李 影，胡孝忠

（1.安徽機電職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000）

大學教育完成由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，高校畢業(yè)人才在推動社會進步的同時，也面臨日益凸顯的就業(yè)壓力。尤其是高職院校，面臨更嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)問題。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，順應(yīng)了我國的高等教育改革方向，實施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將其滲透到學校教育的方方面面，當然高職生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更具備專業(yè)化、技能化和可操作性，高職生在通過做事做人和學習實踐中掌握創(chuàng)業(yè)能力，最終達到高職院校創(chuàng)業(yè)教育目的。

一、創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)教育模式

最早的創(chuàng)業(yè)教育概念是1989年柯林·博爾提出的，而完整的創(chuàng)業(yè)教育概念則是在1995年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中闡述的。我國的一些專家學者也曾對“創(chuàng)業(yè)教育”做了界定，如 “創(chuàng)業(yè)教育是教育對象能進行行為創(chuàng)新、拓展新的發(fā)展空間，并能提供機遇的探索性行為的教育活動，”和“創(chuàng)業(yè)教育，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，具有獨立的教育體系、功能和地位?！北救苏J為，創(chuàng)業(yè)教育是一種現(xiàn)代化的教育理念，主要培養(yǎng)大學生們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，注重創(chuàng)業(yè)技能的同時而又兼顧學歷的教育。

創(chuàng)業(yè)教育模式是實施創(chuàng)業(yè)教育的一種方法論體系，是創(chuàng)業(yè)教育思想與實踐相聯(lián)系的中介領(lǐng)域，是創(chuàng)業(yè)教育思想、理論的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)教育目標而構(gòu)筑的教育教學活動，是創(chuàng)業(yè)教育活動運行的模板和流程范式。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式的類型目前有三種觀點：①“創(chuàng)業(yè)教學 ＋ 創(chuàng)業(yè)模擬 ＋ 創(chuàng)業(yè)實踐”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式。②創(chuàng)業(yè)教育四層次化模式：創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)知識技能；創(chuàng)業(yè)實踐能力；創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持。③六體系模式：社會實踐、課程教學、能力提升、心理輔導(dǎo)、組織保證、質(zhì)量評價。本文中所指的創(chuàng)業(yè)教育模式不僅包括創(chuàng)業(yè)能力還包括創(chuàng)業(yè)實踐，達到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目標，完成他們創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，樹立其自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀。

二、高職生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育可以把更多的勞動者培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)者，可以更好地服務(wù)于人才強國戰(zhàn)略的實施，更好地服務(wù)于和諧社會的構(gòu)建。當然我們還應(yīng)該清醒地看到我省高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還存在許多問題有待解決。

（一）創(chuàng)業(yè)教育目標定位低

當前社會普遍認同大學生創(chuàng)業(yè)就是解決就業(yè)問題，于是大學生創(chuàng)業(yè)教育被貼上了這種定位低、帶有功利性目標的標簽，高職創(chuàng)業(yè)教育面臨被曲解為學生創(chuàng)辦企業(yè)和創(chuàng)業(yè)減輕就業(yè)壓力的教育活動的尷尬。各高職院校的創(chuàng)業(yè)教育大部分局限于操作和技術(shù)層面，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的動機最主要是解決他們自身的生存問題，而不是謀求個人更高層次的發(fā)展，他們的創(chuàng)業(yè)動力和對創(chuàng)業(yè)的認識，沒有得到解決。

（二）創(chuàng)業(yè)教育主體趨同性

在我省高職院校，其創(chuàng)業(yè)教育的主體幾乎都是高校。我們知道創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校的事情，更應(yīng)該有社會本身責任。我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育不能缺少必要的政策支撐和法律保障，高職院校作為實施創(chuàng)業(yè)教育的主體，應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育上升為教育理念，把這種教育理念融入學院整體育人的體系中和學院建設(shè)、教學、管理與評價等各個方面。

（三）創(chuàng)業(yè)教育活動缺少延伸

目前各高職院校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育活動，但是效果不明顯，創(chuàng)業(yè)教育活動內(nèi)容較少。比如：高職學生對創(chuàng)業(yè)教育活動理解膚淺，簡單把創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)辦公司，有的還將勤工助學看成創(chuàng)業(yè)。高職學生普遍認為自己創(chuàng)業(yè)最缺的是資金，好像有了資金自己的創(chuàng)業(yè)就能圓滿成功，他們都忽視了知識、高新技術(shù)及全新服務(wù)的重要地位。還有的高職學生對創(chuàng)業(yè)缺少“風險意識”，承受風險和失敗的耐挫折能力很弱，同時對開拓市場缺乏經(jīng)驗知識、缺乏管理的能力。

三、安徽省高職生“內(nèi)外聯(lián)合＋三步驟”創(chuàng)業(yè)教育模式

安徽省委、省政府2006年提出“全民創(chuàng)業(yè)”的方針，各地相繼出臺了一系列鼓勵創(chuàng)業(yè)的制度，全省迅速形成了“全民創(chuàng)業(yè)”的熱潮。我們知道好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以有效地降低創(chuàng)業(yè)風險、增強創(chuàng)業(yè)成功率、增加創(chuàng)業(yè)機會、吸引和培育創(chuàng)業(yè)型人才。

對安徽的創(chuàng)業(yè)條件進行全面客觀地評價，我們不難比較出各個城市在創(chuàng)業(yè)環(huán)境上的差別，如蕪湖位于我省東南部，瀕臨長江，物產(chǎn)豐富，交通便利，是我省的窗口，創(chuàng)業(yè)環(huán)境最好，但其政策、教育與培訓(xùn)、研發(fā)等方面相對較低；合肥是省會，是全省政治、經(jīng)濟、文化、交通中心，處于全國中等水平，但其在財政支持、教育培訓(xùn)方面存在不足；亳州位于我省西北部，是蘇、魯、豫、皖四省結(jié)合部，素有藥都、酒鄉(xiāng)、黃?！敖鹑恰敝雷u，但其在金融支持、政府項目、教育培訓(xùn)、研發(fā)轉(zhuǎn)移燈等方面都存在很多的缺陷。因此實現(xiàn)我省高職生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，構(gòu)建我省高職生創(chuàng)業(yè)教育模式非常重要。

（一）加強內(nèi)外聯(lián)合

教育資源是人類社會資源之一，教育資源包含的內(nèi)容有很多，如：教育知識、教育經(jīng)驗、教育技能、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系……等16方面的內(nèi)容。當然創(chuàng)業(yè)教育資源的內(nèi)容應(yīng)為廣泛，它除了和教育資源有共通的內(nèi)容，還有自己本身的特殊內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)教育實踐理論成果，企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，高校創(chuàng)業(yè)孵化基地，學生創(chuàng)業(yè)項目等等，怎樣挖掘這些創(chuàng)業(yè)教育資源，并利用好它們尤為重要。

1.對內(nèi)優(yōu)化，整合創(chuàng)業(yè)教育資源。文、理工科專業(yè)整合，率先發(fā)展社會、省產(chǎn)業(yè)需求的與行業(yè)優(yōu)勢的學科專業(yè)；借助地方支柱產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，學院可以構(gòu)建以理工科、經(jīng)濟學、管理學為基礎(chǔ)的專業(yè)群，讓學科專業(yè)向多維、立體型方向發(fā)展，為本省經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實踐能力強的復(fù)合型人才，如可以定期舉辦大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動。

2.對外聯(lián)合，拓展創(chuàng)業(yè)教育資源。本著“不求擁有、只求有用”的宗旨，加強與外校的聯(lián)系和合作，達到資源互補和共享；加強與知名企業(yè)和商界的聯(lián)合；加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。通過開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計、競賽活動等形式，盡可能使學生成果走向產(chǎn)業(yè)化。

（二）實踐創(chuàng)業(yè)教育的“三步驟”

我們知道創(chuàng)業(yè)教育其實應(yīng)是開展大學生素質(zhì)教育的一個重要載體，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育對于高職生更應(yīng)該是一種素質(zhì)的提煉，因此在安徽省高職生創(chuàng)業(yè)教育模式中更加強調(diào)了創(chuàng)業(yè)實踐過程對創(chuàng)業(yè)者良好創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)養(yǎng)成的重要性

1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。教師應(yīng)首先掌握創(chuàng)業(yè)教育的理念，在課堂教學中始終樹立現(xiàn)代教育觀念，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)意識；通過學院的社團刊物、校園廣播（電臺）和學院外的媒體如電視臺，宣傳創(chuàng)業(yè)精神，使創(chuàng)業(yè)教育氛圍得以形成；讓創(chuàng)業(yè)有成的畢業(yè)生進行現(xiàn)身說教，他們自身艱苦創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和業(yè)績可以教育廣大學生。

2.培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)技能。教師應(yīng)站在較高的層次上去分析、點評學生的創(chuàng)業(yè)設(shè)計方案，首先應(yīng)鼓勵和肯定學生的創(chuàng)意；在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上，告訴學生如何選擇企業(yè)以及選擇什么樣的企業(yè)，最后還要教會他們?nèi)绾稳轿豢紤]運作自己的企業(yè)；學生在創(chuàng)業(yè)案例分析時，要始終堅持理論聯(lián)系實際的原則。

3.創(chuàng)業(yè)實踐模擬。自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的單位主要是寢室、班級、社團或?qū)I(yè)，它借助模擬創(chuàng)業(yè)實踐的形式，讓學生在體驗創(chuàng)業(yè)的苦與樂時，更多的學生便脫穎而出，繼而加入到創(chuàng)業(yè)者的隊伍里。

創(chuàng)業(yè)教育即是一種新的教育理念，也是一個實踐問題，我省創(chuàng)業(yè)教育模式必然要遵照我省創(chuàng)業(yè)背景進行設(shè)定，當然其創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐探索，還需要創(chuàng)業(yè)教育者的大膽探索和不懈努力，最終實現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標：不僅把高職學生培養(yǎng)成是技術(shù)過硬的專業(yè)型的創(chuàng)業(yè)人才，還更應(yīng)該把他們培養(yǎng)成視野開闊、勇于探索、毅力堅強的高素質(zhì)綜合人才。

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