李躍進,王振偉
(江蘇技術師范學院,江蘇 常州 213001)
近年來,伴隨著高等教育的大發(fā)展,大學畢業(yè)生就職市場表現出一種失衡的趨勢:一方面,用人單位難以找到適合的人才;另一方面,大學畢業(yè)生感覺很難找到合適的工作。究其原因,是企業(yè)感到大學畢業(yè)生的綜合素質達不到要求,而畢業(yè)生也常感自身能力有限。這說明,高校就業(yè)服務工作的核心應該指向“如何提高大學生的綜合發(fā)展素質”。
目前,高校就業(yè)服務工作內容大致包含兩塊,一是關于就業(yè)畢業(yè)的事務性服務工作,二是關于就業(yè)教育服務工作。這些常見的就業(yè)服務工作項目的實施,較好地提高了大學畢業(yè)生的就業(yè)率,但其缺點是對大學生的長遠生涯發(fā)展未有明顯作用,主要問題表現在以下幾個方面。
在我國,政府和高校都成立了高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心,工作內容主要是為大學生宣傳就業(yè)政策、發(fā)布就業(yè)信息、事務受理、提供服務。然而,在這種工作模式下,工作重點是完成各項就業(yè)既定程序,學生經常是被動狀態(tài),缺乏主動去思考、去尋求自我職業(yè)發(fā)展的意識和能力。這明顯反映出當前高校就業(yè)服務內容的局限性。要樹立“就業(yè)是為了每一個學生的終身發(fā)展”理念,遵循“學生為本、服務為先”的原則,才能根本解決大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題。
目前,高校就業(yè)服務工作多集中在就業(yè)指導層面上。從開展過程來看,比較注重教學上和活動上的形式指導,包括如何獲得一份工作等內容,出現的問題也不少。從就業(yè)指導內容上看,就業(yè)指導的課時數較少,內容空洞、形式比較單一,不能滿足大學生的實際需要。從重視程度上看,就業(yè)指導的相關工作多歸口于學生思想工作,沒有注意到職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)性要求較高,導致在政策、資金、人員上投入不足。從師資隊伍上看,高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯指導教師,缺乏系統的理論指導,以致高校就業(yè)服務工作的整體效果欠佳,學生整體滿意度不高。
近年來,隨著就業(yè)服務工作理念的逐漸轉變,高校就業(yè)服務工作的目標也隨之變化。很多高校提出建立全程和全員的就業(yè)服務工作體系,這很大程度上改變了過去就業(yè)服務工作不受重視的局面。但是,依然存在的問題是,由于現行的就業(yè)服務工作考核體系和制度等因素的制約,使得高校更關注的是當期大學畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量等眼前問題,對于涉及到學生長遠發(fā)展的就業(yè)服務工作重視不夠。因此,高校就業(yè)服務工作要以“發(fā)展性服務”為目標,擴充就業(yè)服務的內容和方法,為學生長遠發(fā)展服務。
高校就業(yè)服務工作的根本目的是促進大學生成長成才和推動職業(yè)發(fā)展。因此,其切入點就是生涯教育理念。
生涯教育,是在“只求階段結果”的就業(yè)指導基礎上,把教育視野延伸為“以職業(yè)為核心”貫穿一生發(fā)展的教育。在這套體系中,生涯教育的內容傳承了促進大學生就業(yè)、實現自我價值的目標,更提出了幫助學生提升規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展的能力[1]。以生涯教育為理論切入點,使學生認識到樹立科學就業(yè)觀對生涯發(fā)展的重要引導作用。正是基于學生對就業(yè)、對自身職業(yè)發(fā)展的高度關注,所以生涯教育可以作為思想政治教育新的陣地,讓學生能夠在明確自身特點和需求的前提下,大大提升學習的主動性和積極性。
生涯教育作為高校就業(yè)服務工作的核心,其目標就是提高學生“以職業(yè)發(fā)展為導向”的綜合素質和能力。它所要教給學生的知識是能夠在就業(yè)市場上展示的、用人單位所需和被認為有吸引力的技能總和。這種能力不僅是獲得最初就業(yè)的能力,也是維持就業(yè)和獲取新的就業(yè)所需的能力[2]。因此,提高學生的綜合素質和能力遠比直接提供就業(yè)機會重要。
為了實現這一目標,高校的生涯教育要立足于學生長遠發(fā)展,既高度關注現實又面向未來,使每一個學生既能夠得到“尋找工作”的指導和服務,也能夠得到面向一生職業(yè)發(fā)展的知識和技能。[2]
生涯教育的基本內容包括職業(yè)規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育和素質拓展教育等。就業(yè)服務工作中融入生涯教育,可以促使高校就業(yè)工作實現從“一維知識教育向知識、技能、情感態(tài)度和價值觀三維教育的轉變?!?/p>
職業(yè)規(guī)劃教育是生涯教育工作的核心。它的短期目標是學生能夠獲得就業(yè)機會,長期目標則是立足于學生的長遠發(fā)展,兩個目標的結合體現出生涯教育“既高度關注現實又面向未來”的理念。
目前,高校開展的“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育課程可以基本滿足這一目標。通過課堂教學讓學生理解職業(yè)生涯的概念和基本內容,包括理想信念教育、個性測評等。除了理論教學,高校應該組織各項有利于學生提高自我認知的活動,可以讓學生掌握有關職業(yè)生涯的信息并知曉如何利用信息來獲取機會;另一方面,也幫助學生了解用人單位的招聘流程及選聘方法,懂得自我推薦并展示自己的技能和能力。這些信息再反饋到大學生的在校學習、生活等方面,可以極大地幫助學生獲得學習動力、專業(yè)技能和通用技能,也幫助學生認知到個人因素對其職業(yè)選擇的影響;反饋到高校的職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學中,可以讓學生更迫切地了解實現職業(yè)生涯決策的具體策略方法,并反思和調整職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是生涯教育的重要內容,是其教育效果的集中體現形式之一。在嚴峻的就業(yè)形勢下,高校要發(fā)揮畢業(yè)生自身優(yōu)勢,創(chuàng)新就業(yè)思路和就業(yè)模式,鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)以及靈活就業(yè)。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點應該放在開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力上,這將影響到畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)群體后期發(fā)展的高度和深度。在培養(yǎng)思路上,需要高校有統一的領導,各部門發(fā)揮優(yōu)勢、協調合作,采用“理論與實踐分層次、項目與效益平行遞進”的模式,構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育。教學部門要以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新意識為目標,不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育知識體系和教學體系;學生管理部門,重點組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、組建創(chuàng)業(yè)社團等第二課堂活動。各部門,都要為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利條件,如場地供給大學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)等[3]。通過各部門聯動措施,形成課程、實踐、科技創(chuàng)新一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)和造就“能夠參與和創(chuàng)造未來社會發(fā)展和應對挑戰(zhàn)的人才”。
造成畢業(yè)生心理壓力的首要因素是對個人前途或就業(yè)的迷茫。其原因是高校更多地是關注大學生的專業(yè)知識和技能教育,忽視了就業(yè)期所需的心理素質的培養(yǎng),影響了大學生就業(yè)心理素質和應對技能的提高。
在就業(yè)領域,心理健康教育屬于生涯教育中的技能教育范疇,包含兩層意思:一是通過教育,學生能利用心理知識或測評達到自我個性認知,為職業(yè)規(guī)劃各個階段目標作出判斷;另一方面,需要學生提高自我解決心理困惑的能力。因此,高校首先要加強大學生生涯理念教育工作,講授職業(yè)理想、職業(yè)道德等層面的內容。其次要開設心理健康教育課程,系統講授求職心理健康知識,開展價值觀、擇業(yè)觀教育,對學生進行就業(yè)指導,提高大學生的自我心理調節(jié)、應對挫折以及社會適應能力。第三,要開設“大學生就業(yè)心理咨詢”專項服務,有針對性開展團體輔導或個體咨詢活動。第四,要把心理知識貫穿融入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全過程,根據不同階段實施有針對性的教育。
素質拓展教育是生涯教育中效果最直接的部分,它不僅僅對學生求職有幫助,對入職后角色轉換也有很大影響。
學生確定自己的職業(yè)目標后,經常面臨信心不足的問題,原因在于感到缺乏。企業(yè)和社會提出的綜合素質要具備所需的素質和能力,必須通過一系列有針對性的素質拓展教育來實現。由于大學生的能力素質培養(yǎng)的需求呈現多樣化,因此,素質拓展訓練項目必須多樣化。實現項目和內容多樣化的途徑就是設計素質拓展訓練項目群,實施具有結構化和層次化的模塊管理。針對每一個模塊所要達成的素質培養(yǎng)目標,組織和設計大量的素質訓練項目。這樣能夠方便、及時和相對準確地從大量的素質訓練項目菜單中,迅速地選擇、排列、組合,形成符合學生自身特點,彰顯自己個性的素質訓練實施方案,并在實施中建立反饋機制。
構建立體化的以生涯教育為理念的高校就業(yè)服務工作框架,從職業(yè)規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育和素質拓展教育等方面著手,全面拓展就業(yè)服務的教育和實踐層面內容,為學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和人生生涯幸福奠定堅實基礎。
[1]趙敏.以就業(yè)觀教育為核心的生涯教育體系設計初探[J].北京教育:高教版,2011(2).
[2]王占仁.英國高校職業(yè)生涯教育之啟示——以英國里丁大學為個案[J].教育研究,2012(7).
[3]高曉杰,曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者——中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會綜述[J].中國高教研究,2007(7)