劉曉敏

(黃岡職業(yè)技術學院建筑學院，湖北黃岡438002)

一、項目研究的背景

一直以來我國高等職業(yè)院校建筑工程技術專業(yè)力學與結構類課程存在以下問題:

一是學科特征明顯，改革難度大。在高職建筑工程技術專業(yè)課程中，一些行動特征比較明顯的課程(如施工類課程)改革取得了較大進展，而建筑力學和建筑結構課程由于學科特征明顯，融合難度大，基本上還是本科壓縮型的學科課程，雖然有的院校進行了課程整合的嘗試，但建筑力學與建筑結構內(nèi)容的深度融合還沒有真正實現(xiàn)。從而導致建筑力學知識的學習缺乏有效載體，顯得抽象難懂，教學難度大。

二是耗費學時多，學習效果普遍差。各院校建筑力學和建筑結構課程教學時數(shù)通常達到340左右。但是由于教學方法仍以課堂灌輸為主，加之高職學生普遍數(shù)理基礎較差，學習積極性難以發(fā)揮，學習效果普遍較差。

三是教學內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，教學評價與企業(yè)要求偏離。即使是力學與結構類課程“學得好”的學生，多數(shù)只能在教師設定的“已知條件”情境中會做題，而對工程中力學與結構問題的解決仍然束手無策。

據(jù)統(tǒng)計，2011年全國高職土建專業(yè)在校生規(guī)模達95萬人，高職建筑工程技術專業(yè)是建筑行業(yè)人才需求量最大的專業(yè)。建筑力學與結構課程是該專業(yè)的核心課程，也是學習其他核心課程的先導課程，同時又是一個量大面廣(教學學時量大、學習人數(shù)廣)的課程。因此，該課程的改革研究與實踐，不僅將對提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用，對全國建筑工程技術專業(yè)課程教學改革有著重要的導向作用，而且能很好地滿足建筑行業(yè)企業(yè)對建筑生產(chǎn)一線的人才需求。

二、研究內(nèi)容與過程

本課題依托黃岡職業(yè)技術學院山河魯班學院和建筑校企合作理事會，建立了校企合作共同研究課題的機制，共同組建了課題研究項目組。

本成果由7項課題總結提煉而成。課題《建筑工程專業(yè)教學改革與實踐研究》，提出將建筑工程技術專業(yè)力學與結構類7門課程整合成1門課程建筑力學與結構，提出一種“整合”的課程開發(fā)模式，即“將原有的若干科目教學內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點和要求進行整合”，經(jīng)過教學實踐檢驗，節(jié)省了大量學時，取得了較好的綜合效益;課題《高職＜建筑力學與結構＞課程改革的實踐與研究》，圍繞高職《建筑力學與結構》課程“為什么學”、“學什么”、“如何學”及“學習效果評價”等問題進行系統(tǒng)研究與實踐;課題《高職高專土建類專業(yè)“項目教學法”的探索與實踐》和《項目教學法的實踐與研究》，針對學生學習目標不明確，學習效果差等問題推行任務驅(qū)動、項目教學等行動導向的教學法，取得較好效果。課題《高職土建類專業(yè)學生繪制與識讀施工圖能力的培養(yǎng)與考核研究》和《高職高專建筑工程技術專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系研究》子課題《基本構件的設計與驗算能力評價》，研究課程教學評價問題，建立課程能力評價標準。

本課題研究與實踐思路是圍繞高職力學與結構類課程“為什么學”、“學什么”、“如何學”，以及“學習效果評價”展開。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，研究解決“為什么學”的問題;根據(jù)《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》和行業(yè)技術標準，合理選取教學內(nèi)容，按照任務和項目重構教學內(nèi)容，實現(xiàn)力學與結構知識的有機融合，使其更符合高職人才培養(yǎng)目標，研究解決“學什么”的問題;根據(jù)教學內(nèi)容和高職學生特點改革教學方法，解決“如何學”的問題;通過研究課程能力評價標準解決“學習效果評價”問題。

項目組深入行業(yè)企業(yè)充分調(diào)研，從建設部頒布的職業(yè)標準和和學生后續(xù)發(fā)展崗位二級建造師執(zhí)業(yè)資格看，都明確提出有建筑力學與建筑結構知識和技能要求。從企業(yè)崗位調(diào)研分析，建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的施工技術和管理人員，必需掌握力學和結構知識和技能，才能科學組織施工，完成崗位施工任務，避免發(fā)生質(zhì)量和安全事故，而且力學和結構知識將直接影響著畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習的能力問題。這就同時回答了力學與結構“為什么要學”的問題。

三、研究成果的主要內(nèi)容

(一)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求重構了課程內(nèi)容，實現(xiàn)了建筑力學與建筑結構的有機融合

將理論力學、材料力學、結構力學、鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構及建筑結構抗震設計7門課程整合成1門課程，即《建筑力學與結構》。同時，依據(jù)行業(yè)技術標準和職業(yè)標準，按照工作任務和項目與行業(yè)企業(yè)人員共同開發(fā)本課程，重構和序化了課程內(nèi)容，實現(xiàn)了建筑力學與建筑結構的有機融合。在此基礎上制訂了課程標準。

課程設計8個模塊，即結構計算簡圖的確定、建筑結構荷載計算、力學計算、建筑結構基本設計原則、鋼筋混凝土基本構件、建筑結構、建筑結構施工圖識讀和解決建筑施工中力學與結構問題。課程教學內(nèi)容設計了“解決建筑施工中力學與結構問題”模塊和“建筑結構施工圖識讀”模塊，將高職力學與結構為施工服務的思想落實到課程改革中。使課程在整合的基礎上發(fā)生了質(zhì)的變化，更符合高職人才培養(yǎng)要求。

(二)提出并實施了傳道力學思想和方法的課程目標觀

力學是一個復雜、龐大的學科。高職建筑工程技術專業(yè)學生學習力學，其學習目標應該是學習力學思想和掌握解決力學問題的基本方法，不是讓學生去解決所有力學的計算問題。

(三)進行了行動導向教學模式改革實踐

根據(jù)課程內(nèi)容，采用任務驅(qū)動、項目導向教學等行動導向的教學模式，把學生學習過程變成有意義的任務完成過程，讓學生積極地學習、自主地建構知識，解決了力學與結構“如何學”的問題。

(四)進行了教學評價方式改革研究與實踐

本課程改變過去以考試成績?yōu)橹髟u價學生向以能力素質(zhì)為主評價學生。校企合作建立課程能力評價標準，實現(xiàn)校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結合、過程評價與結果評價相結合，解決了課程的學習效果評價問題。

(五)取得了豐碩的教學成果

成果獲多項國家、省級“質(zhì)量工程”建設項目。2010年建筑力學與結構課程獲國家級精品課程，以課題組為主要成員的教學團隊2009年獲湖北省高等學校教學團隊，課程實踐教學場所建設2008年列為國家建筑技術實訓基地建設項目其中。2007年《項目教學法的實踐與研究》課題成果獲學院第一屆優(yōu)秀教學成果獎二等獎，2009年《高職＜建筑力學與結構＞課程改革的實踐與研究》課題成果獲學院第二屆優(yōu)秀教學成果獎一等獎。經(jīng)過多年的教改實踐，正式出版了《建筑力學與結構》教材，課程組成員發(fā)表相關論文29篇。同時，我院建筑工程技術專業(yè)成為2010年獲國家骨干高職院校重點建設專業(yè)、湖北省高等職業(yè)教育重點專業(yè)，并被列為湖北省戰(zhàn)略性新型(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目，建筑技術實訓基地獲湖北省高等職業(yè)教育實訓基地。成果于2012年9月通過省教育廳組織的專家鑒定。

四、成果主要創(chuàng)新點

(一)依據(jù)行業(yè)技術標準和職業(yè)標準，按照工作任務和項目與行業(yè)企業(yè)人員共同開發(fā)本課程，重構和序化了教學內(nèi)容，提出基于傳道力學思想和方法的課程目標觀，實現(xiàn)了力學與結構教學內(nèi)容深度融合，解決了該領域存在的難以解決的共性問題。

(二)依據(jù)課程內(nèi)容，采用任務驅(qū)動、項目導向教學等行動導向的教學模式，校企合作建立課程能力評價標準，對教學模式和教學評價進行了成功的改革與實踐，顯著提高了學生解決施工中力學與結構問題的能力。