曹 霞

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

一、引言

隨著高等教育大眾化、多元化的發(fā)展，以培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才為目的的院校成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善高等教育不均衡狀況等使命。社會(huì)各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求突出了外語的工具性和實(shí)用性。然而由于教育理念的滯后，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和課程設(shè)置無法適應(yīng)新的教育類型。加強(qiáng)ESP教學(xué)，按照需求分析理論設(shè)置ESP課程，提高學(xué)習(xí)者的語言輸出與應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

二、需求分析理論

需求分析理論是ESP教學(xué)領(lǐng)域重要理論之一。ESP又稱專門用途英語，是為有特殊需求的學(xué)習(xí)者而設(shè)，與其學(xué)科或職業(yè)有關(guān)。在課程開始之前，對(duì)學(xué)習(xí)者的基本情況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求等進(jìn)行分析，是ESP課程成敗的關(guān)鍵因素之一。

關(guān)于“需求”的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著不同看法。West認(rèn)為“需求”是個(gè)相當(dāng)模糊的概念。Hutchinsonamp;Waters提出“需求”包含兩層意思[1]，一層為“目標(biāo)需求”(target-needs)，即學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的和使用情況；另一層為“學(xué)習(xí)需求”(learningneeds)，即學(xué)習(xí)者在將來的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行有效交際所必需的英語語言知識(shí)和技能。在此基礎(chǔ)上，他們又把“目標(biāo)需求”細(xì)分為“必學(xué)知識(shí)”(necessities)、“欠缺知識(shí)”(lacks)和“想學(xué)的知識(shí)”（wants）。Robinson從人本主義出發(fā)[2]，提出了“客觀需求”（objectiveneeds）和“主觀需求”(subjective needs)的概念。前者概括了學(xué)習(xí)者所有客觀狀況，如英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平等，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知與情感需求，如信心、態(tài)度等。

從韓禮德的語域分析到威多森的語篇或修辭分析，再到語體分析和哈欽森的“以學(xué)習(xí)為中心”階段，ESP教學(xué)逐漸從單純的語言教學(xué)過渡到幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言技能。以學(xué)習(xí)者為中心就是建立在對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析基礎(chǔ)之上，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程，以特定目標(biāo)為導(dǎo)向，滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求。如何幫助學(xué)習(xí)者在目的語境中正確使用英語，是ESP教學(xué)的首要任務(wù)。只有了解學(xué)習(xí)者必須懂得哪些知識(shí)，明確學(xué)習(xí)者在ESP學(xué)習(xí)過程中的起點(diǎn)和終點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者對(duì)ESP課程的期望，才能有效展開ESP教學(xué)。

三、ESP課程設(shè)置

（一）ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀

為了滿足各行各業(yè)對(duì)專門用途英語的需求，國(guó)內(nèi)眾多高校推出了ESP課程，如金融英語、會(huì)計(jì)英語、旅游英語、法律英語、商務(wù)談判英語等等。但由于對(duì)這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐不夠成熟，這些課程均存在很多問題。單勝江總結(jié)為課程設(shè)計(jì)的盲目性和課程設(shè)計(jì)無法滿足學(xué)生需求[3]。具體表現(xiàn)為ESP教學(xué)忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識(shí)不能適應(yīng)ESP課程；課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、目的性；課程設(shè)置時(shí)間分布不合理；課程設(shè)計(jì)與高中英語課程重復(fù)等。他認(rèn)為ESP課程改革應(yīng)從基礎(chǔ)英語課程改革入手，分析社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需求，改革大學(xué)基礎(chǔ)英語課程模式，為ESP教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

另一個(gè)影響因素是我國(guó)的教育指導(dǎo)模式。國(guó)內(nèi)的課程設(shè)計(jì)是以國(guó)家教育部頒布的教學(xué)大綱為導(dǎo)向，將教學(xué)活動(dòng)及目標(biāo)細(xì)分到具體的科目、學(xué)分、學(xué)時(shí)等比重上。這種統(tǒng)一的指導(dǎo)模式在面對(duì)具體情況時(shí)缺乏靈活性，無法及時(shí)變通。各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)不同，資源配置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，因而對(duì)人才的核心素質(zhì)和能力的培養(yǎng)提出了不同的要求。只有以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，才能幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到ESP教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）ESP課程設(shè)置的優(yōu)化策略

2002年教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W指出，大學(xué)英語教學(xué)“不應(yīng)該僅僅停留在一般層次的聽、說、讀、寫和交流能力的提高上，而是應(yīng)該強(qiáng)化科技、文化等更高層次的國(guó)際交流能力”。應(yīng)用型本科院校介于研究型本科院校和高職高專院校之間[3]102-106，其人才培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才或技術(shù)型人才，而是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型人才，即具有本科理論水準(zhǔn)的知識(shí)，又有動(dòng)手能力的復(fù)合型人才，服務(wù)于區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設(shè)和管理。因此，應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)科和應(yīng)用為主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者語言知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)習(xí)者在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用英語，達(dá)到用英語進(jìn)行交際的需要。在課程設(shè)置前，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求進(jìn)行分析調(diào)查，對(duì)開設(shè)課程的必要性和實(shí)用性進(jìn)行論證，從而使課程設(shè)置更合理，更具針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，處理好以下兩個(gè)問題。

（1）要處理好ESP課程與EGP課程的關(guān)系。(EGP(English for General Purposes)或通用英語是將英語作為一門獨(dú)立的語言課程，教授英語基本知識(shí)和語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者欣賞文學(xué)作品、應(yīng)付普通語言水平測(cè)試。但當(dāng)他們需要用英語處理特定領(lǐng)域的事務(wù)時(shí)，卻遭遇相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏的瓶頸。EGP是ESP的必備條件，ESP是EGP的后續(xù)延伸。當(dāng)前爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是何時(shí)開設(shè)ESP課程。隨著中小學(xué)英語教學(xué)的大力發(fā)展，大學(xué)新生的英語水平逐年提高，“高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快？[5]”有專家認(rèn)為，中學(xué)階段完成普通英語的教學(xué)，大學(xué)階段則進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。有條件的重點(diǎn)大學(xué)是應(yīng)該能做到的。但大部分本科院校因?qū)W習(xí)者基礎(chǔ)的差異，選擇在大學(xué)三、四年級(jí)才開設(shè)ESP課程，主要是擔(dān)心學(xué)習(xí)者掌握的EGP知識(shí)能否保證其順利地進(jìn)行ESP學(xué)習(xí)。也有學(xué)者提出，大學(xué)低年級(jí)開設(shè)ESP課程是可行[6]，視課程的目的而定。例如，，DudleyEvans 和St.John將商務(wù)英語 (English for Business Purposes)分為普通商務(wù)英語(English for General Business Purposes)和專門用途商務(wù)英語(English for Specific Business Purposes)。前者要求學(xué)習(xí)者掌握商務(wù)英語的基礎(chǔ)詞匯、知識(shí)和技能，能看懂商務(wù)英語文章和報(bào)刊雜志。后者要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用商務(wù)英語進(jìn)行專業(yè)地深入研究、撰寫論文、解決專業(yè)問題。因此，大學(xué)低年級(jí)宜開設(shè)普通用途的ESP課程，提升語言技能；而高年級(jí)宜開設(shè)專門用途的ESP課程，提升專業(yè)知識(shí)。ESP教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。應(yīng)用型本科院校應(yīng)順應(yīng)這種趨勢(shì)，從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求出發(fā)，處理好ESP課程與EGP課程的關(guān)系。在EGP教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)開設(shè)普通ESP課程，為高年級(jí)進(jìn)入專門用途ESP教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（2）應(yīng)該加強(qiáng)ESP實(shí)踐教學(xué)課。傳統(tǒng)的ESP教學(xué)方法以教師為中心，主要采用語法+翻譯法。教師或側(cè)重語言技能的講授，或偏向?qū)I(yè)知識(shí)的普及，師生雙向互動(dòng)少。學(xué)生只能被動(dòng)地聽，而不是“做中學(xué)”。大部分學(xué)生能看懂本專業(yè)的英語資料，卻不能用英語交流相關(guān)信息。相對(duì)于“研究型”人才而言，“應(yīng)用型”人才更注重聽說能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這種人才需求催生了實(shí)踐教學(xué)課。

實(shí)踐教學(xué)課以建構(gòu)主義和任務(wù)教學(xué)法為理論依據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)一定情境，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)語言應(yīng)用的場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。其目的就是要將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，用英語進(jìn)行信息交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。只有提高學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和責(zé)任感，才能充分發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有助于提高表達(dá)能力和口語技巧的活動(dòng)，給予學(xué)習(xí)者自由發(fā)揮的空間。教師在實(shí)踐教學(xué)中充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者和協(xié)調(diào)者，利用各種條件和手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)意識(shí)，促使其發(fā)揮主體作用。各種類型的課堂活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、案例分析、辯論賽、臨場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了氣氛，又能讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與其中，在做中學(xué)。校外實(shí)踐，如企業(yè)見習(xí)、調(diào)查報(bào)告、志愿者工作等，讓學(xué)習(xí)者直接接觸企業(yè)文化，了解行業(yè)最新趨勢(shì)和人才需求。實(shí)踐教學(xué)課讓學(xué)生能學(xué)以致用，提高自身能力，滿足企業(yè)、單位的需要，在ESP課程設(shè)置中有著舉足輕重的地位。

四、ESP課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)指的是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)采集有關(guān)信息，采用定量、定性方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。ESP課程評(píng)價(jià)是ESP課程設(shè)置的最后一步，通過收集反饋，檢驗(yàn)最終的教學(xué)成果是否達(dá)到了預(yù)期的課程目標(biāo)，是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，差距及差距的原因，彌補(bǔ)的可能性等，以此進(jìn)一步提高ESP教學(xué)。ESP課程評(píng)估既可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足，又可以幫助學(xué)生找到自身的弱項(xiàng)與需求，從教與學(xué)兩個(gè)方面促進(jìn)ESP課堂質(zhì)量的提高。

由于目前我國(guó)高校ESP教學(xué)缺少統(tǒng)一針對(duì)某一專業(yè)編寫的教學(xué)大綱，對(duì)教材沒有統(tǒng)一、規(guī)范的要求，教師的教學(xué)方法比較單一，對(duì)于好的ESP測(cè)試沒有足夠的理論描述，導(dǎo)致考試形式不規(guī)范、考試內(nèi)容缺乏真實(shí)性和系統(tǒng)性[3]160-161,這些缺點(diǎn)極大影響了對(duì)ESP課程的評(píng)價(jià)。因此，依據(jù)需求分析理論，按照“以學(xué)習(xí)為中心”、“真實(shí)性”和“專業(yè)性”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，建立獨(dú)立健全的ESP課程評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

Hutchinson本著“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念[8]，認(rèn)為課程評(píng)估的內(nèi)容就是回答兩個(gè)問題：（1）課程是否滿足了學(xué)習(xí)者語言“學(xué)習(xí)”的需求？（2）課程是否已經(jīng)滿足或正在滿足學(xué)習(xí)者語言“使用”的需求？如果對(duì)這兩個(gè)問題的回答是肯定的，則說明課程設(shè)置是成功的；如果對(duì)這兩個(gè)問題的回答是否定的，就要從教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、測(cè)試內(nèi)容和方式以及教學(xué)管理等各方面尋找原因，并思考在今后的課程設(shè)計(jì)中如何調(diào)整來滿足這些需求。學(xué)習(xí)者是課程學(xué)習(xí)的主體，其自身的學(xué)習(xí)需求是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，有時(shí)會(huì)與目標(biāo)情境的需求有沖突，有時(shí)又不滿足于目標(biāo)情境的需求。傳統(tǒng)課程評(píng)估中的終結(jié)性測(cè)試不能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的ESP能力，而“一考定乾坤”的結(jié)果性評(píng)價(jià)忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和努力，容易挫敗學(xué)習(xí)者的積極性。只有“以學(xué)習(xí)為中心”，以學(xué)習(xí)者為本，將結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能綜合全面地考察學(xué)習(xí)者的ESP能力和課程教學(xué)的效果，而非簡(jiǎn)單地滿足功利性目標(biāo)。

ESP課程評(píng)估中有一個(gè)問題備受專家的爭(zhēng)議，即真實(shí)的專業(yè)語境在測(cè)試中可以再現(xiàn)嗎？學(xué)習(xí)者的測(cè)試成績(jī)與其隨后在工作崗位上的表現(xiàn)存在差異，是專家對(duì)ESP的測(cè)試效度產(chǎn)生懷疑的依據(jù)。能否提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用能力，滿足社會(huì)和企業(yè)的需求，而不僅僅是培養(yǎng)“學(xué)究型”的人才，是衡量ESP課程教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師除了了解學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中所應(yīng)具備的語言和專業(yè)知識(shí)之外，還要全方位地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的執(zhí)行能力，包括人際溝通能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。真實(shí)任務(wù)模擬和校企合作是卓有成效的方式之一。學(xué)習(xí)者在企業(yè)接受專業(yè)知識(shí)的上崗培訓(xùn)，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，了解企業(yè)的文化與價(jià)值觀，在真實(shí)的環(huán)境中把握企業(yè)的實(shí)際需求，有針對(duì)性地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使其學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性，學(xué)校也了解了企業(yè)對(duì)ESP人才培養(yǎng)的需求，企業(yè)在參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中亦明確對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)其用人的意圖。

另外，ESP課程具有鮮明的目標(biāo)性和實(shí)用性，所培養(yǎng)的人才應(yīng)以英語為工具，在專業(yè)崗位上解決實(shí)際問題，因此，ESP課程評(píng)估應(yīng)考慮專業(yè)程度與語言能力，而不是用看似難度較高的英語專業(yè)考試來衡量ESP能力。除了傳統(tǒng)的期末考試、課程論文之外，書面或口頭報(bào)告、案例調(diào)查與分析、真實(shí)任務(wù)模擬等，都能有效地評(píng)估學(xué)習(xí)者的語言溝通能力以及專業(yè)化溝通能力。無論哪種評(píng)估方式，其目的都應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求，提高其對(duì)專業(yè)知識(shí)研究和學(xué)習(xí)的興趣與能力。

總之，只有建立和實(shí)施規(guī)范的課程評(píng)價(jià)體系，采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)校和企業(yè)合作的模式，才能檢測(cè)該課程是否幫助學(xué)習(xí)者提高興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，幫助教材編寫者改進(jìn)教材質(zhì)量，幫助課程設(shè)計(jì)者完善課程設(shè)計(jì)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)者的預(yù)期目標(biāo)，符合社會(huì)各行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

五、結(jié)語

在需求分析理論指導(dǎo)下，ESP課程圍繞“以學(xué)習(xí)為中心”、“真實(shí)性”和“專業(yè)性”這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生完成從基礎(chǔ)英語到實(shí)際運(yùn)用的過渡，滿足其學(xué)習(xí)的各種需要，使應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)對(duì)英語人才的需求。

[1][1]Hutchinson, T Waters, A. English for Specific Purposes [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[2]Robinson, P. ESP Today: A Practitioner’s guide. [M].New York London: Prentice Hall International (UK) Ltd., 1991

[3]單勝江.專門用途英語教學(xué)研究:理論與實(shí)踐[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2012:102-106.

[4]章振邦.也談我國(guó)外語教改問題[J].外國(guó)語,2003(4).

[5]殷學(xué)侃,黃寧夏.大學(xué)低年級(jí)開設(shè)ESP課程的可行性研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(7).

[6]Hutchinson T. WatersA., English for Specific Purposes [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press 2002:153,,