徐 衛(wèi)

（淮南職業(yè)技術學院，安徽 淮南232001）

職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高層次應用型人才為目標，注重學生的實際動手能力的提高。隨著科技水平的發(fā)展以及市場對技能型人才需求的提高，各行各業(yè)對動手能力較強的電工專業(yè)學生的需求量不斷加大，因此，職業(yè)院校應不斷適應社會環(huán)境的變化，加強電工專業(yè)教學改革，從而培養(yǎng)出能夠適應市場需要的應用型專門人才。然而，受傳統(tǒng)教學方式的影響，理論教學與實踐教學脫節(jié)，制約了學生實踐能力的提高，因此，改革現(xiàn)階段電工專業(yè)的教學模式，以職業(yè)教育目標為中心，以實踐教學環(huán)節(jié)為核心，從而提高學生的實際動手能力。

一 電工專業(yè)教學改革的意義

（一）有利于專業(yè)技能的培養(yǎng)

教育改革就是指教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉變。當前我國職業(yè)教育的發(fā)展很迅速，但仍處在初級階段。受傳統(tǒng)教學模式的影響，以及實驗教學環(huán)境的制約，電工專業(yè)教學仍以理論教學為主，實踐教學為輔。然而，對于職業(yè)學院的學生來說，他們的文化課基礎比較差，數(shù)理知識非常欠缺，同時電工專業(yè)課程基本上要求學生的數(shù)理知識比較扎實，才能完全適應理論教學的要求，因此，過多的理論課程只能削弱學生學習的積極性，影響教學效果。當然若將理論課全部轉化為實踐課，采用師傅帶徒弟的方式進行教學，只會導致學生照葫蘆畫瓢，知其然而不知所以然，甚至認不清元件，看不懂電路，更不用說排查故障。職業(yè)教育是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識并具有較強動手能力的技術型人才，改革當前的教育教學模式，合理分配理論課時與實踐課時的比例，適當降低理論課的難度，讓學生在掌握專業(yè)理論知識的基礎上通過動手訓練，把理論與實踐有機地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了基本技能內化為自身能力的教學目的。

（二）有利于畢業(yè)生就業(yè)機會的增加

職業(yè)教育的辦學思路是以服務為宗旨，就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路。提高學生的就業(yè)能力、就業(yè)競爭力和就業(yè)競爭率，需要職業(yè)院校加大改革力度，提高辦學質量，努力辦出特色。當前，隨著科學技術的不斷進步，社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，各行各業(yè)電氣化程度的不斷提升，用人單位對工程技術人員的技能要求在不斷提高。但隨著每年電工專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)上升，就業(yè)壓力不斷增加，因此，提高畢業(yè)生的人員素質，增加就業(yè)競爭力，是職業(yè)院校的當務之急。職業(yè)技能是工作崗位對工作者專業(yè)技能的要求，職業(yè)院校學生的職業(yè)技能主要通過專業(yè)教學實現(xiàn)的，由于職業(yè)院?；旧喜扇　?＋1”的教學模式，專業(yè)培養(yǎng)的總學時不斷減少，加之當前電工技術的推陳出新，面對學時的消減及內容的增加，改革教育教學模式是關鍵所在。通過電工專業(yè)的教學改革，培養(yǎng)學生基本理論及實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應當前市場就業(yè)競爭的需要。

二 電工專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）教材的針對性不強

教材是供教學用的資料，是教學的關鍵。一本好的教材既有利于教師的備課和教學，又能更好的滿足學生的自學需要。但目前各出版社都是經(jīng)濟實體，為了追求經(jīng)濟效益，忽視教材編寫質量，即使是所謂的規(guī)劃教材，也會因為編著者、出版商等多方面的原因，使得職業(yè)院校電工專業(yè)的教材實用性降低。主要體現(xiàn)在：教材沒有考慮到職業(yè)院校的培養(yǎng)目標以及學生的基本素質，為了更好地滿足以學科教學為導向的教學模式，教材在編寫上仍然局限于理論教學為主，實踐內容所占比例較少；教材中公式推導過多，對于現(xiàn)代科技在專業(yè)技術中的運用涉及的很少，學生實際動手練習的機會較少。同時，由于教材的編寫者都是分布在不同的學校，使得教材章節(jié)之間的邏輯性欠缺，導致教材的針對性不夠，學生失去對電工學習的興趣。

（二）實驗實習場所不健全

眾所周知7，增強學生的職業(yè)能技能，提高其實際動手能力，必須給他們提供大量的實驗實習機會，因此，構建校內校外實驗實習場所，是學院教育教學的關鍵所在。但是，由于決策者對職業(yè)院校的辦學宗旨不重視以及學院經(jīng)費不足加之電工專業(yè)的實訓消耗比較大等原因影響，許多職業(yè)院校的校內實驗場所的構建不健全，對于許多基本需要的設備、配件、耗材等購置量不能滿足實訓所需，而所謂的實踐只是帶學生到實驗室走馬觀花的瀏覽一遍。至于校外實訓場所，由于學生在校沒有很好地掌握基本技能，企業(yè)處于安全及經(jīng)濟效益的考慮，校外實訓只是擺設?；诖朔N現(xiàn)狀，必然制約了學生職業(yè)技能的提高。

（三）師資力量薄弱，缺乏專業(yè)實踐指導教師

專業(yè)實踐指導教師是實訓教學的組織者和指導者，是搞好實踐教學的重要保證。職業(yè)教育迫切需要雙師型教師，即要求專業(yè)教師既要有較高的理論知識，又具有較強的實踐操作技能；既要掌握企業(yè)具體運作情況，又要熟悉教育教學規(guī)律。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)職業(yè)院校從事電工專業(yè)教學的教師一類是“學院派”，即高校畢業(yè)后直接應聘到學院代課，沒有或者很少在企業(yè)從事過具體工作，也沒有在企業(yè)頂崗實習，他們的專長在于理論知識扎實，課堂教學良好，但由于缺乏具體操作能力，因此，教學也只能側重于課堂教學；另一類代課教師屬于“企業(yè)派”，是聘用企業(yè)的專業(yè)技術人員，他們的專長在于具有扎實的操作技能及解決問題的能力，但由于缺少教學經(jīng)驗或授課時間的不確定性，使得教學效果也不能達到預期。

三 電工專業(yè)教學改革的措施

（一）強化教材建設

職業(yè)院校電工專業(yè)教學中理論基礎與實踐技能并重，學生在掌握相關理論的基礎上，才能完全理解電工操作的工作原理及操作程序，并具有獨立解決問題的能力。電工專業(yè)實踐課教材是決定實踐教學質量的關鍵所在。由于當前市場上流通教材的局限，無法適應職業(yè)院校培養(yǎng)目標的需要，為保證教學質量，提高教學效果，建議在教學的編寫上引入企業(yè)專業(yè)人士加入編寫組，并堅持“自編為主，購買為輔的原則”，教材應將內容由“重理論”向“理論與實踐并重”轉變，應當把企業(yè)生產、日常生活等電學現(xiàn)象轉化為具體問題，用于鞏固和加深學生對電學概念和規(guī)律的理解。

（二）改革教學手段與教學方法

教學手段與方法是為完成一定教學任務，師生在教與學的過程中所運用的方法，教學方法得當，教學效果事半功倍。職業(yè)院校為提高電工專業(yè)的教學效果，積極提倡教師互動式教學方式，正確處理好知識的傳授及能力培養(yǎng)的關系，采用“從做中學，學中做”的教學方法。理論課教學中摒棄“滿堂灌”的教學方法，采用“啟發(fā)式”教育策略，營造一種生動活潑的課堂氛圍，充分調動學生的主觀能動性，以增強學生的自信心。同時，電工專業(yè)的理論課需要剖析電路圖及儀器儀表的介紹，改革傳統(tǒng)教學手段，充分利用計算機網(wǎng)絡技術和多媒體教學手段，將教學進程化靜為動，化不可視為可視，化抽象為具體；用圖、文、聲、形并茂的授課方式刺激學生的感官，有利于活躍課堂氛圍，提高教學效果；在實踐課教學中應改革傳統(tǒng)實踐教學的觀念，即所有的電工專業(yè)實踐都由教師手把手演示、指導，要求學生絕對按照操作指導實驗，不允許出錯，這種教學方式盡管有利于教學有序開展，也便于教師維護課堂程序，但實際教學一般，因為不能發(fā)揮學生的主觀能動性，學生只是機械的工作，知其然不知所以然。因此，應充分調動學生的主動性、積極性，在保證安全的前提下，允許學生出錯，一旦有錯，應鼓勵他們自行解決問題，實在不能解決由指導教師指導、更正，在這種教學環(huán)境下，學生會不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題、排查問題、解決問題的能力。

（三）加大雙師型隊伍建設

高素質的實踐教師是電工專業(yè)實踐教學得以提高的重要保證。職業(yè)院校要培養(yǎng)高級應用型人才，必須擁有高技能的教師，教師操作能力高低直接影響學生的實踐能力。這就要求指導教師應具有扎實的實際操作能力、豐富的專業(yè)知識以及實際工作經(jīng)驗。因此，在雙師型教師隊伍的建設中，學校應加大投入為專業(yè)教師提供鍛煉實踐能力的機會，讓教師走出校門，深入企業(yè)進行頂崗實習，或到高校進修以充實他們的新技術、新技能；同時也應該挖掘企業(yè)的資深技術人員為學校服務。

（四）加大實驗、實訓基地的建設

職業(yè)能力的培養(yǎng)，要在實驗活動中進行。實驗、實訓基地的建設能夠營造真實的職業(yè)環(huán)境和工作場景，實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接。學院應加大投入，建設校內實驗室，并充分提供學生實際練習所需的儀器儀表、掛圖和基本耗材，對外應積極與企業(yè)或用人單位聯(lián)系，建立校外實習基地，定期將學生送到企業(yè)進行實地鍛煉，以保證學生的訓練時間及地點，為學生技能的提高提供強有力的保證。

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