任彥卿

（太原大學外語師范學院 外語系，山西 太原 030012）

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育已經成為全社會關心和關注的重點。中小學教師繼續(xù)教育步入了一個新的發(fā)展時期。在我國，大部分的小學都地處欠發(fā)達的農村地區(qū)，農村教育一直是困擾我國教育改革和發(fā)展的重點和難點問題。其中，農村小學教師的專業(yè)建設和繼續(xù)教育成為發(fā)展農村教育，提高農村教師隊伍素質和農村教育質量的關鍵。然而，在大部分農村地區(qū)，由于經濟欠發(fā)達，交通不便，信息閉塞，觀念滯后，導致教師隊伍整體素質不高。而由于經費拮據，編制緊張及工學矛盾等問題，又使小學教師繼續(xù)教育工作舉步維艱。其結果是，教師的繼續(xù)教育無論是從深廣度上還是從效果上，與經濟發(fā)達地區(qū)同比都相距甚遠。

目前農村小學英語教師的素質還不能完全符合社會對合格外語教師的要求。相當數(shù)量的農村小學英語教師存在著知識結構不合理、能力水平較低、現(xiàn)代教育理念滯后等問題。因此，盡快提高現(xiàn)有農村小學英語教師的基本素質已刻不容緩。

一、農村小學英語教師存在的主要問題

（一）英語語言技能有待提高

在廣大的欠發(fā)達農村地區(qū)，小學英語教師隊伍的整體師資水平不高，很多英語教師學歷偏低，僅接受過中?；虼髮＝逃械纳踔潦瞧渌麑I(yè)轉崗，英語語言技能不容樂觀，突出表現(xiàn)在口語能力薄弱、文化素養(yǎng)偏低。他們的英語口語欠缺正規(guī)的訓練，語音語調不準確，無法使用流利的英語進行授課和組織課堂活動，課堂教學中大量使用漢語授課和組織教學活動的現(xiàn)象相當普遍。盡管在外語課堂教學中適量使用母語能促進外語的學習，但過分依賴母語不利于學生掌握外語。尤其在我國農村，英語信息的輸入主要是通過課堂教學活動，在課堂教學過程中，教師的英語口語是學生模仿的主要范本，也是學生語言輸入的重要渠道，教師作為課堂活動的組織者和知識的傳授者，其英語語言輸入的質和量都對學生的學習起著非常重要的影響作用。

此外，農村小學英語教師由于自身英語學習環(huán)境、條件的制約，他們的英語學習主要是掌握句型、語法、翻譯，他們可能有著扎實的語法知識，較好的閱讀能力，但是英語文化素養(yǎng)偏低，忽略了英語語言背后深厚的文化內涵和意義以及其實際的使用。然而，國內外有關文化與外語教學關系的大量研究發(fā)現(xiàn)，學習外語意味著學習另一種文化。語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的了解。我國英語課程標準也提出了關于英語文化方面的教學目標，可見培養(yǎng)學生跨文化意識是非常重要的。

（二）教學理論有待加強

任何一名英語教師，多少都會具有一定的教學理論。在農村小學中，也不乏英語教學能手，課堂教學組織的比較好，積累了豐富的教學經驗，形成了自己有特色的教學風格。但在欠發(fā)達的農村地區(qū)，信息相對閉塞，對外交流的機會較少，很少能做到及時更新教學思想和理念，加上農村地區(qū)缺乏英語教師，很多教師工作量大，教學任務繁重，極少意識到要繼續(xù)提高自身的英語水平，加強教學理論的學習。一些農村小學英語教師缺乏現(xiàn)代教育教學理論，依然習慣于傳統(tǒng)的做法，對新的教學思想、教學觀念知之甚少。這些教師認為，傳統(tǒng)的教學方法注重知識傳授、書面語和語法知識，有利于提高學生的應試成績。教師的這種陳舊觀念使他們嚴重輕視學生實際交際能力的培養(yǎng)和訓練，一切教學活動只為了考試、升學。于是在面對課程教學改革時，會感到很難從自身原有的教學思路中跳出來，形成了教學定式。這很大程度上是由于自身的教學理論知識沒有更新，導致很難適應新時期的教學要求和課程改革。

（三）部分教師教學能力偏低，教學方法滯后

由于缺乏英語應用的環(huán)境，農村小學英語教師除英語課堂教學外，極少有英語語言實踐和交流的機會。經歷長時間英語教學之后，他們在英語綜合能力方面簡化現(xiàn)象十分嚴重，如連貫性的流利表達簡化成為單句和詞語的表達，英語思維方法被一些固定的詞、句子、句型所禁錮。近年來，小學英語教師的整體素質有了較大提高，但學歷合格、實際能力偏低的教師仍然存在。

目前一部分農村小學教師依然沿用舊的語法翻譯法進行教學。每學一篇課文，先教生詞，后學句子，逐句翻譯。有些教師授課用漢語組織教學，甚至用方言進行英語教學。他們只注重語言知識的講授和單項技能的訓練，忽視學生綜合運用外語能力的培養(yǎng)，只是在培養(yǎng)學生的“純語言能力”，學生雖然學會了造句和表演對話，但在自然對話情景中不能有效地利用所學語言知識進行交際。

二、探討適合于農村小學英語教師的繼續(xù)教育策略

（一）建設適應農村小學英語教師繼續(xù)教育的師資力量

農村小學英語教師作為繼續(xù)教育對象，既是受教育者，又是教育者。這些教師有一定的，甚至是豐富的教學經驗。他們大多從教多年，學歷達標，職稱到位，他們學習的動機只要是教學、科研的實際需要。而且農村小學英語教師的來源“多樣化”，對繼續(xù)教育的需求也會多樣化。因此，從事繼續(xù)教育的教師除了具有扎實的專業(yè)功底，還應具有多方面的能力。以滿足農村小學英語教師不同的需求。

（二）建立多元化的農村小學英語教師繼續(xù)教育模式

農村小學英語教師繼續(xù)教育培訓以崗位自學為主要形式，集中脫產培訓只能作為一種補充形式。在教師繼續(xù)教育培訓工作中，根據繼續(xù)教育的階段性目標要求及基礎教育改革發(fā)展的需要，對教師進行全員集中培訓。在教師全員培訓的基礎上，根據受訓學校的不同情況和不同層次教師的不同需求，以受訓教師任職學校為主要基地，對教師進行針對性強化訓練。在大多數(shù)教師，特別是農村教師還未能進入利用資料和現(xiàn)代化教學手段自學、有專家進行咨詢與指導的繼續(xù)教育高級形式時，適當?shù)娜珕T集中培訓能讓教師在較短時限內獲得大量的教學新思想、新觀念、教學發(fā)展新趨勢，學科教學新方法及教育改革經驗，具有事半功倍的效果。然而，隨著教師繼續(xù)教育的深化，教師專業(yè)化的新要求及終身學習理念的影響，教師培訓越來越趨向于考慮不同類型教師的個人進修需求，趨向于以科研性、提高性和發(fā)展性為主，趨向于教學形式上以培訓教研、教育科研相結合為主。這使得全員集中培訓已不宜作為教師繼續(xù)教育的主要模式。因此，在進行適當?shù)娜珕T集中培訓的同時，應根據不同學校的要求，或不同層次教師的不同需要，分散進行專項培訓，以使教師繼續(xù)教育更具針對性和實效性。

（三）樹立教學與科研并重的理念

樹立研究性學習觀念，把研究和解決實際教學問題提到農村小學英語教師繼續(xù)教育課程的核心地位上，從而有效地指導和幫助農村英語教師研究小學英語教材教法問題。首先，將教材研究、教法研究和技能訓練研究看作是更新英語教學觀念、熟悉新教材內容、提高英語教師教學技能的主要途徑。其次，結合農村英語教學的實際問題，組織農村小學英語教師參與農村小學英語教學法的探討的教學研究活動。最后，根據新教材內容讓農村小學英語教師通過研究性學習的繼續(xù)教育活動，理解新課程的設計和教學目標，從而幫助他們運用系統(tǒng)的教育理論完成農村小學英語課堂教學設計、分析農村小學英語總體教學過程、解決農村小學英語教育的難題。樹立農村小學英語教師的自主學習的科研意識，促使他們學會教育自我、更新自我，不斷提高自主學習能力。實現(xiàn)農村小學英語教師由英語教學型向英語教學科研型轉化。

三、結論

繼續(xù)教育是與人的終生教育相結合的，是一項長遠的任務。繼續(xù)教育的成敗直接關系到教師隊伍整體素質的提高。面對新時期外語教育大發(fā)展的挑戰(zhàn)，大力發(fā)展繼續(xù)教育，不斷提高農村小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力是非常重要的。如何設置針對農村小學英語教師的科學而系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程，值得我們每一位外語教學人員不斷地研究和探討。

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