崔 燕，于浩杰

（煙臺職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264000）

1.引言

我國高等教育自從實(shí)行大眾化教育模式以來，高職教育的地位和作用日益突出，它們主要是為了滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的技能型、應(yīng)用型人才需求。近些年來，我國的高職教育已經(jīng)逐步發(fā)展成為我國高等教育體系中不可或缺的一部分。尤其是其中的英語教學(xué)，已經(jīng)成為了學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，也正日益受到多方面的高度關(guān)注。事實(shí)上，我國教育部高等教育司于2000年就發(fā)布了57號文件，即《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。在其中，明確提出了高職英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及具體要求，主要是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力，以“實(shí)用為主,夠用為度”為基本準(zhǔn)則，提高高職英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。但是，目前很多高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，整體上無法與社會發(fā)展需求相銜接，因此，從這個角度來看，我國高職英語教學(xué)改革已經(jīng)成為了迫在眉睫的事情了。

2.我國高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

我國高職英語教學(xué)對象主要是普通高中畢業(yè)生和由中專、技校、職業(yè)高中升上來的高職學(xué)生兩個部分。從這個教學(xué)對象來看，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，總體上英語水平較低。高職的英語教學(xué)內(nèi)容又相對偏深，這是因?yàn)槟壳斑€沒有真正編寫出一套符合高職學(xué)生特點(diǎn)的英語教材來，從而使得高職英語教學(xué)過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題。具體表現(xiàn)如下：

2.1 教學(xué)思想不夠明確，缺乏必要的教學(xué)規(guī)劃性。高職教育具有自身的獨(dú)特性，這就是其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了迎合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的技術(shù)型人才需要。但是，當(dāng)前的高職英語教學(xué)指導(dǎo)思想還不夠清晰，并沒有完全針對高職的生源層次制定出科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃，無法適應(yīng)高職英語教學(xué)中實(shí)際遇到的生源培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距問題；

2.2 教學(xué)模式相對較為落后，課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的創(chuàng)新性。當(dāng)前，高職英語教學(xué)仍然采用較為落后的教學(xué)模式，往往是以“以教材為中心”，“以語言知識為中心”，“以教師為中心”。這種以“三個中心”為基本模式的教學(xué)方法從根本上剝奪了高職學(xué)生的課堂參與積極性和主動性。同時，高職英語教學(xué)改革的步伐較為滯后，缺乏必要的創(chuàng)新。比如說教學(xué)方法、教學(xué)手段落后，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容相對陳舊，教材建設(shè)落后，這些都大大影響了高職英語教學(xué)質(zhì)量和效果的提高；

2.3 師資力量配備不充足，尤其是后備師資儲備不夠。當(dāng)前，高職英語教學(xué)的相關(guān)性研究還處于初始階段，很多高職英語教師并沒有參與過專門針對高職學(xué)生的教學(xué)方法培訓(xùn)就承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，這顯然是不合適的。同時，高職英語教師在擴(kuò)招政策的影響下，所要教授的對象英語基本功較差，人數(shù)又偏多，他們的工作往往是超負(fù)荷的，不利于他們教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，很多高職英語教師都是外聘的，真正在編的教師數(shù)量不多，他們的學(xué)歷層次也總體上偏低，難以保證高職英語教學(xué)質(zhì)量；

2.4 教學(xué)設(shè)施薄弱，忽視學(xué)生的英語基礎(chǔ)。當(dāng)前的高職院校對于教師的要求是越來越高，英語教師為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，可謂是使出了渾身解數(shù)，但是，高職學(xué)生仍然有著英語厭學(xué)情緒，這是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)本身較為薄弱，容易產(chǎn)生自卑的學(xué)習(xí)心理，從而抵觸英語學(xué)習(xí)。同時，高職院校的英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也較為薄弱，硬件設(shè)施投入不充足，教學(xué)基本設(shè)施比如說校舍、教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書等方面顯然投入不足。

3.高職院校英語教學(xué)現(xiàn)存問題的應(yīng)對措施分析

高職院校承擔(dān)的英語教學(xué)任務(wù)是非常重要而迫切的，它是為了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型的技術(shù)人才。但是，實(shí)際的教學(xué)過程中卻面臨了不少的問題，比如說當(dāng)前高職院校對于英語教學(xué)的思想認(rèn)識還不足，教材陳舊，不能適應(yīng)新形勢的需要，師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)影響教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)施簡陋等。這些問題都使得高職英語教學(xué)面臨的壓力不小。我們要在面對高校英語教學(xué)的先天優(yōu)勢的背景下，把握好市場競爭的規(guī)律，積極采取一定的措施來應(yīng)對高校擴(kuò)招政策帶來的問題，應(yīng)對教學(xué)模式和語言環(huán)境給高職英語教學(xué)帶來的問題，師資狀況和學(xué)生水平給高職英語教學(xué)帶來的問題。具體來說，筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個方面來積極應(yīng)對：

3.1 改革英語教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方向與目標(biāo)。高職英語的教學(xué)對象是一群英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而其培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型人才。因此，作為一門技能型語言工具，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念，重視對高職學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓他們在掌握基本的英語知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高應(yīng)用的應(yīng)用能力。因此，高職英語教師應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，明確英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，讓教學(xué)計(jì)劃更具有科學(xué)性和針對性，從而使得英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)能夠有機(jī)的貫穿于整個英語教學(xué)活動中去，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

3.2 高職英語教學(xué)應(yīng)該不斷完善英語教學(xué)內(nèi)容，真正構(gòu)建起一個以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目標(biāo)的英語課程，從根本上改革高職英語教學(xué)內(nèi)容，從高職職業(yè)性教育的特點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)做到英語教學(xué)改革的針對性和可行性。因?yàn)楦呗毰囵B(yǎng)的人才更多的是到工作崗位上的第一線上去的，我們就要根據(jù)不同的專業(yè)需求對學(xué)生進(jìn)行充實(shí)、豐富、實(shí)實(shí)在在的“應(yīng)用英語”的教學(xué)。英語教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，針對英語基本功較為薄弱的高職學(xué)生來說，采用新穎多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們踏踏實(shí)實(shí)的鞏固英語基礎(chǔ)知識和語言技巧；

3.3 高職英語教學(xué)師資力量還不夠。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)該針對這種現(xiàn)狀，加強(qiáng)對于英語教師的培訓(xùn)，切實(shí)提高他們的英語應(yīng)用能力與英語綜合水平，提升他們的綜合素質(zhì)。具體來講，高職院校可以開展形式多樣的英語培訓(xùn)活動，不斷引進(jìn)既有較高理論水平又有較強(qiáng)英語實(shí)踐能力的高素質(zhì)英語人才，強(qiáng)化校園使用英語的環(huán)境和措施，形成學(xué)英語、講英語和用英語的良好氛圍。這是時代發(fā)展的必然要求，英語教師的素質(zhì)對于學(xué)生有著潛移默化的作用，教師自身的英語水平和應(yīng)用能力直接影響著學(xué)生的英語素質(zhì)。由此可見，高職英語教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，高職院校要培養(yǎng)引進(jìn)并舉，優(yōu)化師資隊(duì)伍，建設(shè)高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍，并采用激勵政策來獎勵優(yōu)秀教師，還給教師多提供繼續(xù)教學(xué)、深造的機(jī)會；

3.4 改革英語教材，充分發(fā)揮出教材的優(yōu)勢，加強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)用性特征。高職英語教學(xué)應(yīng)該努力適應(yīng)改革開放涉外業(yè)務(wù)交際能力的需要，并充分結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要，編寫合適的高職英語教材，使得教材較之原來的教材更具有思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性，讓優(yōu)秀教材能夠充分發(fā)揮出因材施教的優(yōu)勢和作用，鍛煉學(xué)生多方面的英語應(yīng)用能力。此外，高職英語教學(xué)還要改善教學(xué)模式，可以采用交際法，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)語言技能。當(dāng)然，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，其主要重視對于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面。因此，英語教學(xué)應(yīng)該要在傳授基本英語知識的同時，更要重視對他們的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高；

3.5 高職英語應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這是高職教育的總體特色所在。在具體的英語教學(xué)過程中，英語教師可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的語言環(huán)境，比如說求職、求學(xué)等，讓學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的語言情境中獲得切身的語言使用體會，讓他們進(jìn)行有一定實(shí)用性的語言交際活動，讓他們能夠在以后遇到實(shí)際的語言環(huán)境的時候，能夠充滿信心的應(yīng)對。當(dāng)然，在這個過程中，英語教師還應(yīng)該有效利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)設(shè)備，讓它們能夠做好英語實(shí)際語言環(huán)境的有力助手，可以根據(jù)因材施教的原則和靈活多樣的教學(xué)管理方法來進(jìn)行分班教學(xué)，照顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和鍛煉。此外，高職英語還應(yīng)該重視學(xué)生對于實(shí)用英語的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們提供更為開放的學(xué)習(xí)和實(shí)踐場所，鼓勵他們多讀、多聽、多練；

3.6 高職英語要針對二十一世紀(jì)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的新要求，并充分結(jié)合高職教育的獨(dú)特性，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對于高職英語教學(xué)的思想認(rèn)識，主要是要改變教育觀念、人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念和管理觀念，打破條條框框，堅(jiān)決克服“沒有時間不能抓、缺少條件不想抓、瞻前顧后不敢抓”的思想障礙，培養(yǎng)高質(zhì)量的“復(fù)合型”人才。進(jìn)行教材改革，使人才培養(yǎng)貼近社會需求。提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)“復(fù)合型”外語人才。此外，由于高職生源已經(jīng)無法改變，那么，英語教學(xué)就應(yīng)該因材施教，改變自身的教學(xué)方式，主要是在理論與實(shí)踐、知識與技能、經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度等諸方面進(jìn)行課程計(jì)劃改革，改革英語教學(xué)模式，改善教學(xué)條件,提高教學(xué)效果，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對英語人才的需求。

4.結(jié)束語

總之，高職英語教學(xué)面臨著非常大的改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們要充分把握好改革機(jī)遇，并做好應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，端正辦學(xué)思想，立足當(dāng)前條件，真正形成獨(dú)具特色的教育體系。以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教材建設(shè)為重點(diǎn)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，鼓勵教師從實(shí)用出發(fā)，打破教材原有結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中積極探索高職英語教材的改革。加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是學(xué)校檔次的重要標(biāo)志。

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