武 亞

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

就業(yè)危機(jī)，催生了“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的誕生，教育部2010年《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》明確指出，要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作。在高校，越來(lái)越重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性空前高漲。但效果并不明顯，據(jù)麥可思的調(diào)查，2011屆大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)的比例僅為1.6%，與有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生比例相比相距甚遠(yuǎn)，折射出高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在的問(wèn)題。

高校創(chuàng)業(yè)教育的缺失體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)心理引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)用知識(shí)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐等諸多方面[1]，最關(guān)鍵的還是脫離了實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)是一種生活方式、是一種心態(tài)[2]，更是一種實(shí)踐，只有結(jié)合有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育才能切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)業(yè)教育脫離實(shí)踐難給力

高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，是指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。從過(guò)程上說(shuō)，要求創(chuàng)業(yè)者把握機(jī)會(huì)、整合資源并付出艱苦不懈的努力，即通常認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，重要的不是如何成功，而是如何不失敗。“不失敗”是以創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神為保證的。今天的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，各種調(diào)查顯示，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情很高，但真正付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和行動(dòng)的卻很少，創(chuàng)業(yè)成功者少之又少。究其原因，零點(diǎn)調(diào)查公司的袁岳認(rèn)為，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有點(diǎn)中那個(gè)穴位；上海理工大學(xué)校長(zhǎng)許曉鳴認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，坐在課堂里是學(xué)不會(huì)的，一定要給他一些實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)教育一定是一種體驗(yàn)式的教育。多數(shù)大學(xué)生因?yàn)榭床磺鍎?chuàng)業(yè)的前景而不敢邁出第一步，帶著迷茫行走在創(chuàng)業(yè)路上的大學(xué)生因?yàn)槿鄙賱?chuàng)業(yè)體驗(yàn)，對(duì)可能遇見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)和困難估計(jì)不足，困難重重，甚至失敗。脫離實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育使大學(xué)生不敢創(chuàng)業(yè)，不能成功創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)出生率低、死亡率高。

二、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式及分析

創(chuàng)業(yè)教育有很多成功的實(shí)踐模式可以借鑒。

（一）創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽

創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的試驗(yàn)場(chǎng)和演習(xí)所，不是紙上談兵，而是沙盤(pán)演練。圍繞商業(yè)計(jì)劃書(shū)的編制參賽者對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目將進(jìn)行一次全方位的梳理、思考、調(diào)研和審視，并形成自己的企業(yè)構(gòu)想。參賽準(zhǔn)備階段，有老師專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，是一次難得的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，比賽階段，可以與專(zhuān)家甚至自己崇拜的創(chuàng)業(yè)成功者當(dāng)面過(guò)招，無(wú)異于一次高水平的項(xiàng)目論證。

創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽始于美國(guó)，引入我國(guó)僅十余年的時(shí)間，但推廣很快，國(guó)家、省、市、高校都在開(kāi)展，但比賽質(zhì)量卻不容忽視，部分創(chuàng)業(yè)大賽辦成了“創(chuàng)業(yè)秀”，需要在賽制、組織、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行規(guī)范。首先要拉長(zhǎng)比賽時(shí)間區(qū)間。創(chuàng)業(yè)拼的是耐力和堅(jiān)持，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要在時(shí)間和實(shí)踐中驗(yàn)證，僅憑參賽選手想法新、說(shuō)的好來(lái)進(jìn)行評(píng)判，是對(duì)創(chuàng)業(yè)的誤解，對(duì)大學(xué)生的誤導(dǎo)；其次，在模擬或真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)行。以驗(yàn)證項(xiàng)目的可行性和參賽選手對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)判及化解危機(jī)的能力；還要強(qiáng)化比賽的商業(yè)氛圍。讓更多的企業(yè)、創(chuàng)投公司參與比賽過(guò)程，以市場(chǎng)化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判比賽，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。

（二）模擬實(shí)踐平臺(tái)

真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力無(wú)疑是最直接的途徑。但是這種機(jī)會(huì)較少，并且大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間上也很難保證。模擬實(shí)踐平臺(tái)采用計(jì)算機(jī)虛擬市場(chǎng)仿真、模擬抽樣調(diào)查、仿真市場(chǎng)博弈、3D等技術(shù)逼真的呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，全面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、企業(yè)創(chuàng)立、模擬運(yùn)營(yíng)等創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)功能環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上感受逼真的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

但模擬實(shí)踐平臺(tái)同時(shí)有虛擬和游戲的負(fù)面效應(yīng)，設(shè)計(jì)不好、使用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的效果，在設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用上，應(yīng)遵循：第一，嚴(yán)格區(qū)別于游戲。創(chuàng)業(yè)意味著艱辛與思考，每一個(gè)功能必須建立在學(xué)生努力和思考的基礎(chǔ)上；第二，創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)側(cè)重于測(cè)評(píng)結(jié)果的分析和解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)者現(xiàn)在該為將來(lái)做些什么，而不是僅僅給出適合做什么，更不能妄下結(jié)論；第三，注重積累。創(chuàng)業(yè)是積累的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的每一分錢(qián)都有來(lái)源的理由，體現(xiàn)出積累的結(jié)果，打破創(chuàng)業(yè)一夜暴富的幻想；第四，時(shí)間拉長(zhǎng)，與學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)結(jié)合；第五，體現(xiàn)政策支持及應(yīng)用。國(guó)家、省市給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)很多政策方面的支持，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)用好政策并以此引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)關(guān)注國(guó)家、行業(yè)政策，創(chuàng)業(yè)建立在與國(guó)家、行業(yè)的發(fā)展相吻合的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)業(yè)成功率；第六，強(qiáng)化市場(chǎng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)性。模擬實(shí)踐平臺(tái)一定是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種活動(dòng)是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下完成的。競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)，盡可能多的設(shè)置決策、判斷、選擇環(huán)節(jié)，并通過(guò)改變參數(shù)、屬性和規(guī)則，從而影響學(xué)生的判斷傾向。增加宏觀經(jīng)濟(jì)影響，政府決策影響和不可預(yù)期影響參數(shù)，讓過(guò)程充滿變化。

（三）創(chuàng)業(yè)園及孵化基地

實(shí)驗(yàn)室過(guò)于理想，市場(chǎng)過(guò)于殘酷，創(chuàng)業(yè)園或孵化基地作為一種新的經(jīng)濟(jì)組織形式從實(shí)驗(yàn)室走向了市場(chǎng)，又通過(guò)提供服務(wù)和優(yōu)惠政策得到了保護(hù)，對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)化，并有效降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)的成活率和成功率，逐步提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起到了切實(shí)的促進(jìn)作用。但創(chuàng)業(yè)園或孵化基地的作用只能限于“扶上馬，送一程”，創(chuàng)業(yè)終究要走向市場(chǎng)，創(chuàng)業(yè)園或孵化基地的建設(shè)必須考慮：

第一，高校、企業(yè)、政府三元參與[3]，構(gòu)建院系、學(xué)校、省市多層次立體交叉式的創(chuàng)業(yè)園及孵化基地。按照功能和著力點(diǎn)的不同，構(gòu)建多層次的創(chuàng)業(yè)園及孵化基地。省級(jí)創(chuàng)業(yè)孵化基地主要承擔(dān)為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)帶頭人，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)業(yè)政策試驗(yàn)，為高校創(chuàng)業(yè)園提供指導(dǎo)和示范作用[4]。市級(jí)創(chuàng)業(yè)園及孵化基地重在鼓勵(lì)社會(huì)及企業(yè)積極參與，培育市場(chǎng)機(jī)制。校級(jí)創(chuàng)業(yè)園及孵化基地建設(shè)重在教育、孵化、培訓(xùn)和實(shí)踐等功能。院系可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新中心，結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目的培育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和能力。學(xué)生也可以根據(jù)興趣愛(ài)好自發(fā)的成立各種創(chuàng)意工作室，進(jìn)行創(chuàng)意、創(chuàng)新的探索。

三元參與，還必須職責(zé)明確，高校解決項(xiàng)目及人才的選拔，企業(yè)提供資金支持與共建合作，甚至創(chuàng)業(yè)成功后的培育、扶持或并購(gòu)，政府提供政策支持及市場(chǎng)的培育機(jī)制。目前，高校創(chuàng)業(yè)園及孵化基地的建設(shè)，瓶頸主要在資金和市場(chǎng)，沒(méi)有企業(yè)和政府的參與，問(wèn)題解決的進(jìn)程將無(wú)限延長(zhǎng)。

第二，嚴(yán)格項(xiàng)目的篩選，提高成活率和成功率。提高創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的成活率和成功率可以有效增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心，提高資源的利用率。在這一點(diǎn)上，韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。在韓國(guó)，如果能通過(guò)篩選，進(jìn)入學(xué)校的創(chuàng)業(yè)支援中心，接下來(lái)的路就順暢多了[5]。草根型創(chuàng)業(yè)和科技型創(chuàng)業(yè)相兼顧，特別是校級(jí)的創(chuàng)業(yè)園，降低門(mén)檻，嚴(yán)格程序。

第三，建立項(xiàng)目的退出機(jī)制。創(chuàng)業(yè)是一場(chǎng)馬拉松，但并不是每個(gè)人都有這樣的耐力，建立退出機(jī)制，在創(chuàng)業(yè)取得一些階段性的成功后可以根據(jù)意愿順利退出，更有利于創(chuàng)業(yè)者和項(xiàng)目的進(jìn)一步發(fā)展，這也是吸引企業(yè)參與的一個(gè)重要理由。

（四）兼職及社會(huì)實(shí)踐

兼職和社會(huì)實(shí)踐是更為直接和直觀的社會(huì)體驗(yàn)，能夠直接認(rèn)識(shí)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式和盈利模式，如果創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)很明確，先到類(lèi)似的企業(yè)兼職，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)中可能遇到的問(wèn)題及積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將來(lái)自己創(chuàng)業(yè)會(huì)非常有利。

三、多模式融合、建立有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

以上分析可以看出，每一種實(shí)踐模式各有側(cè)重，也都有局限。創(chuàng)業(yè)教育是全過(guò)程的教育，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也應(yīng)貫穿始終，根據(jù)學(xué)生所處的階段、層次定準(zhǔn)難度，把握密度，變換角度綜合運(yùn)用多種模式，先輻射，再聚焦，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的受益面和針對(duì)性，循序漸進(jìn)切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

[1]朱敬，等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的缺失及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（4）.

[2]唐修國(guó).創(chuàng)業(yè)是種心態(tài)，成功是種感覺(jué)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2010，（14）.

[3]戴維.關(guān)于構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的新思考[J].就業(yè)，2010-04，（上）.

[4]劉濤.高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)研究[J].遼寧教育研究，2006，（6）.

[5]童宇斌，等.經(jīng)濟(jì)危機(jī)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查[J].2010，（4）.