王永生 方 瑛 王 珺

（1.重慶工程職業(yè)技術(shù)學院財貿(mào)學院，重慶 400054；2.西南財經(jīng)大學應用經(jīng)濟學博士后流動站，四川 成都 610064；3.安徽國際商務(wù)職業(yè)學院商務(wù)管理系，安徽 合肥 231131；4.貴州財經(jīng)大學會計學院，貴州 貴陽 550001）

在西部大開發(fā)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的大背景之下，重慶市經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展、重慶市在西部經(jīng)濟發(fā)展中的地位越來越顯著。資本、金融機構(gòu)、大型中外企業(yè)也迅速向重慶市集中。西部大開發(fā)帶來了機遇，同時也對企業(yè)管理者和投資者形成了競爭和壓力。管理者和投資者要想在市場上占據(jù)優(yōu)勢，必須密切關(guān)注企業(yè)會計信息，即時而準確地把握會計信息，成為商業(yè)競爭的法寶之一。企業(yè)財務(wù)關(guān)系主體把目光都集中到會計信息上。企業(yè)管理者必須及時把握現(xiàn)金流、銷售量、主營業(yè)務(wù)收入等會計信息，投資者需要密切關(guān)注公司的利潤、分紅等信息，社會對企業(yè)會計信息的及時性的要求愈來愈強烈。

為了適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，早在2009年，財政部在《關(guān)于加強會計電算化建設(shè)的意見》中，就要求核算單位的電算化的使用率達到80%。企業(yè)會計核算的信息化、會計電算化，是市場發(fā)展和科技進步的必然結(jié)果，會計電算化是市場的選擇。大中型企業(yè)為了適應市場的需求與社會的需要，首先實現(xiàn)了會計電算化。中小型企業(yè)，也不甘落后，爭先恐后地采用電算化的會計核算形式。市場需要會計電算化的人才，市場對于會計電算化類人才需求，持續(xù)上升，市場對于具備會計電算化知識的高端會計人員的需求遠遠大于供給。具備熟練的電算化實際能力的人才，受到市場的青睞，同時，具備電算化的初步技能也成為進入企業(yè)的門檻。

目前，全國核算單位達到1200萬戶左右，企業(yè)對會計人員的總需量達到3000萬人。企業(yè)管理中對會計核算的水平和要求也逐步提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應市場對于電算化專業(yè)的新的要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院瞄準這一市場行情，強化了學生會計電算化專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練，在會計類專業(yè)中開設(shè)了會計電算化課程，電算化課程成為會計專業(yè)課程設(shè)計中必不可少的部分，而且，相關(guān)專業(yè)也涉及會計電算化課程，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)電算化課程的實踐過程中也積累了相當一部分的經(jīng)驗，傳統(tǒng)的理論型、精英型教學模式，在的教學實踐中有所突破。

一、制約會計電算化教學效率的因素分析

（一）教學目標不明確、教學效率不符合市場的要求

對于教學目標的認識，專任教師們往往會停留在抽象的理解上，沒有具體的對象作為其支撐，這種層次的認識，會進一步地影響到教材選擇、教材的理解與教學方法、教學測評等各個環(huán)節(jié)，因此，在總個教學中起著最基礎(chǔ)性的作用。

針對重慶工程職業(yè)學院會計專業(yè)學生的問卷調(diào)查顯示，90%以上的同學認為電算化課程的設(shè)置非常重要，有實用性，說明絕大部分同學對于課程的認識正確，關(guān)鍵是選擇合適的教學目標。

高校會計電算化沒有統(tǒng)一的教學目標，在會計電算化的課程設(shè)計中，財務(wù)應用與企業(yè)會計電算化的實際應用相分離，側(cè)重于會計報表的處理與總賬模塊的學習，但是這種設(shè)計遠遠不能夠滿足企業(yè)會計核算的高一級需要。選擇好合適的教材，把有限的課時放在高效的教學上，直接關(guān)系到高職電算化教學目標的實現(xiàn)。

高效率地實現(xiàn)教學目標，必須充分調(diào)動學生在會計電算化學習過程中的積極性與自主性，充分利用教學互動、教學相結(jié)合等模式和方法。教師有必要利用現(xiàn)代化的教學模式，改變會計電算化的教學中學生處于被動接受地位，讓學生的主動性能動性到發(fā)揮和重視。

(二)教師缺乏知識更新，實務(wù)操作不嫻熟

長期在教學一線的教師，長時間脫離會計崗位，有可能缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗，跟不上實務(wù)發(fā)展的節(jié)拍，在教學中，理論難免與實際相脫節(jié)，加上會計專業(yè)教師比較緊缺，授課任務(wù)比較重，沒有時間自我提升，進行知識更新。知識結(jié)構(gòu)不合理或老化，實踐能力相對薄弱，是制約會計電算化教學與實訓的重要因素之一。

會計電算化是一門交叉的理論知識融合和實踐性特別強的課程，任課教師需要扎實的理論知識基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能才能有效駕馭。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，Sybase、Oracle等大型軟件在會計上得到大量地應用，電子商務(wù)也與會計電算化軟件進一步融合，給會計電算化的教學人員帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

（三）課程能力考核不突出

課程考核在電算化教學中具有導向作用，會計電算化課程的考核與評價應該突出學生的電算化操作能力，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)屬性。然而，長期以來，電算化教學的考核以理論知識點為主，重視理論知識而沒有強調(diào)實際操作能力的考核，學生上機的機會比較少，實際操作能力比較差。高職院校應該重點關(guān)注學生的崗位能力訓練，增加學生的就業(yè)能力。

二、會計電算化教學效率改進的經(jīng)驗總結(jié)

（一）明確教學目標，根據(jù)企業(yè)需要確定教學內(nèi)容

第一，為明確會計電算化教學的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院組織教師對重慶博文財務(wù)管理有限公司、重慶立信會計師事務(wù)所、重慶中環(huán)建設(shè)集團有限公司、重慶煤電氣有限公司、等近七十家中小型企業(yè)單位開展會計電算化職業(yè)崗位能力及崗位需求的知識和技能開展調(diào)研工作，確定出會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，重建電算化課程教學體系，突出高職特色，加大實踐比例，著重學生電算化實際應用能力的培養(yǎng)。

第二，組織專任教師與兼任教師，從學校與企業(yè)合作的視角，對行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)進行深入而細致地分析，對電算化課程教學與實訓項目進行的開發(fā)與研究，共同編寫教材和開發(fā)實訓項目。結(jié)合職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)，對相關(guān)教學內(nèi)容進行組織和篩選。加強學生的電算化操作技能，體現(xiàn)工學結(jié)合，使每一位學生都有充足的動手機會。

第三，在進行廣泛的調(diào)查與研究的基礎(chǔ)之上，確定《財務(wù)軟件運用》課程等核心課程，會計電算化能力模塊設(shè)置《EXCEL在財務(wù)工作中的運用》、《財務(wù)軟件運用》和《ERP運用》課程。在具體的教學過程中，適當安排電子商務(wù)方面的內(nèi)容，拓寬學生視野；通過建立電算化試題庫、多媒體、電子教案等途徑，強化電算化教學對于各門學科知識的綜合運用，融會貫通。

（二）建立專兼結(jié)合的“雙師型”教學師資隊伍，提高教師實踐操作能力

第一，從企業(yè)引進具有的高級會計師、會計師職稱的有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干人員，開展電算化專題講座，充實專業(yè)電算化教學團隊。聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔任電算化教學實踐指導教師，提高實踐教學效果。

第二，專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，電算化理論課程主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授?；炯寄苡柧氁詫Ｈ谓處煘橹?；學生在校企合作電算化服務(wù)中心實習工作由專任教師和兼職教師共同負責。

第三，建立兼職教師人才儲備庫，學院撥出?？畲_保兼職教師的課時酬金，為兼職教師提供所需教學資源等措施，確保優(yōu)秀兼職教師隊伍的穩(wěn)定性，并吸收優(yōu)秀行業(yè)、企業(yè)專家不斷加入到教學團隊中。企業(yè)為學院專任教師赴企業(yè)實踐鍛煉、開展咨詢服務(wù)制定相關(guān)制度，明確有關(guān)待遇。對參加電算化專業(yè)實踐教育的專任教師在職稱晉升、聘任以及遴選專業(yè)帶頭人、教學名師等方面給予優(yōu)先考慮和必要的政策支持。

第四，對專任教師和兼職教師的教學能力進行系統(tǒng)培訓，對專業(yè)教師開展多種形式的實踐技能培訓，安排專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。專任教師每兩年中有兩個月時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線掛職鍛煉，熟悉管理過程，參與ERP項目開發(fā)、市場開拓和課題研究等。

（三）以電算化職業(yè)能力為本位，完善教學評價體系

第一，電算化專業(yè)課程設(shè)計與評價應該以技術(shù)能力為本位，突出學生電算化應用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)屬性，同時設(shè)計與評價電算化基礎(chǔ)知識體系，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)其高等教育屬性。電算化課程的評價應該按照職業(yè)基本素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊和職業(yè)崗位能力模塊分別加以考察。構(gòu)建以能力評價為主，對學生的知識、技能、素養(yǎng)等進行全方位考核的評價體系。

第二，對于電算化課程采用實際操作進行考核，將實踐評價引入到評價體系中來，用于評定學生實際操作技能?？荚嚦煽儼ㄆ綍r成績、期末考試成績兩部分，平時成績主要包括對課堂提問、討論、作業(yè)的情況進行評價計分，平時成績占40%，期末考試成績占60%。實際操作考核評價包括實習過程考核、出勤考核和實習結(jié)果考核，通過評價學習過程和學習結(jié)果，對學生知識、技能和能力進行綜合考核。

第三，實際操作不僅評定學生的個人實踐操作能力，而且評定學生在實踐活動中協(xié)調(diào)能力和溝通能力，由學生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，評定學生在實踐活動中協(xié)調(diào)能力和溝通能力，全方位考核學生的職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)崗位能力模塊融入“雙證書”教育教學模式，在課程設(shè)置時既分模塊又結(jié)合會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容教學。

三、結(jié)論

高職的電算化教學在使用教材的定位上、教學具體內(nèi)容的設(shè)計上、教學目標確定中，都需要大量的創(chuàng)新與變革。如何利用電算化課程的教學與實訓，達到迅速提高學生的動手能力、縮短課堂教學與企業(yè)實際操作應用的距離，等等，這些問題成為高職電算化教學發(fā)展的制約瓶頸。

適應市場要求的會計電算化教學過程中主要解決的關(guān)鍵問題應該包括：一是解決高職院校實訓教材體系的不足問題，在會計電算化專業(yè)課程體系中，有針對性地選擇一些重點和關(guān)鍵課程編寫實訓教材。二是將教學過程與認證培訓充分地融為一體，聘請培訓機構(gòu)的行業(yè)精英與本校專業(yè)教師一起幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，組織認證培訓，積極引導學生考取專業(yè)認證和職業(yè)資格證書；三是學?？梢愿鼫蚀_地了解認證考試及市場對人才的需求狀況，及時主動地調(diào)整電算化教學內(nèi)容，使之有效服務(wù)于學生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

[1]程琳.2013年重慶市高等學校教學團隊申報書[R].重慶工程職業(yè)技術(shù)學院，2013,(11)：20-36.

[2]方瑛,王永生.基于校企合作下的會計實訓和職業(yè)技能競賽的雙贏關(guān)系[J].中國商界，2013，（03）：342-343.