劉列斌

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),最基本、最重要、最難掌握的就是英語(yǔ)單詞，許多大學(xué)生在這方面花費(fèi)了大量的精力與時(shí)間,但仍不能走出詞匯的沼澤。其實(shí)，要想有效地掌握單詞，快速地?cái)U(kuò)大詞匯量，不僅需要時(shí)間，更需要方法，其中詞根學(xué)習(xí)法——分解單詞，抓住詞根，說(shuō)文解字，舉一反三，就是一條有效的途徑。

一、認(rèn)識(shí)詞根

詞根是任何一個(gè)單詞的核心部分，它包含著這個(gè)單詞的基本意義；詞根又是同族詞或同源詞中可以辨認(rèn)得出的共同成分，是同族詞之間涵義相連的內(nèi)在線索。詞根的形態(tài)一般取自某一詞族的基本詞的詞干部分，詞根的含義就是這個(gè)基本詞的本意。多數(shù)情況下，只要從單詞中辨認(rèn)出詞根的形體,掌握詞根的意義，就能領(lǐng)會(huì)單詞的意義。

詞根包括自由詞根（free root）和非自由詞根（non-free root）。能獨(dú)立自由運(yùn)用的詞根是自由詞根，是單音節(jié)的原始意義單位。這樣的詞可以單獨(dú)成為單詞，如bud（蓓蕾），job（工作），sun（太陽(yáng)），use(使用)等。 非自由詞根是指不能獨(dú)立自由運(yùn)用的詞根，是同根詞共有的、可辨認(rèn)的部分，不一定是單音節(jié)。如拉丁語(yǔ)詞根lingu=tongue，language。由這一詞根組成的詞有 lingual（語(yǔ)言的），bilingual（雙語(yǔ)的），colingual（用同一種語(yǔ)言的），linguist （語(yǔ)言學(xué)家），linguistic （語(yǔ)言學(xué)的）， linguistics （語(yǔ)言學(xué)），monolingual （通曉一種語(yǔ)言的），trilingual(能講三種語(yǔ)言的），sublingual（舌下的），bilingualism（雙語(yǔ)），bilinguist（通兩國(guó)語(yǔ)言者)。

詞根有以下幾種構(gòu)詞法:

1.詞根+詞根

manuscript（手稿）manu（手）+script（寫(xiě)）

2.前綴+詞根

predict（預(yù)言）pre-（前）-+dict（說(shuō)）

3.詞根+后綴

locate（位于）loc（場(chǎng)所）+-ate（使）

4.前綴+詞根+后綴

Intolerable （不能忍受的）in-（不）-+（忍受）+able（能）

5.前綴+前綴+詞根

incoherent（無(wú)粘聚力的) in-（不）-+co-（合）-+her（粘）+-ent（的）

6.詞根+后綴+后綴

sentimental（多情的）senti（感覺(jué)）+-ment（行為狀態(tài))+-al（的）

7.前綴+詞根+詞根

trigonometry（三角學(xué)）tri-（三）+gon（o）（角）+metry（測(cè)量）

8.前綴+前綴+詞根+后綴+后綴

unprecedented（無(wú)先例的）

un-（無(wú)）+pre-（前）-+eed（行）+ -ent（表事物）+-ed（的）

英語(yǔ)正是借助于這些詞根派生出一個(gè)龐大的同源詞匯家族。抓住了詞根，剖析詞形結(jié)構(gòu)，就可以沿著一定的邏輯路線，綜合出單詞的基本詞義。

二、詞根教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

（一）現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從總體上講，詞根教學(xué)是被忽視的，原因是多方面的。首先，從教材上看，現(xiàn)行的各種版本的大學(xué)英語(yǔ)教材均缺乏詞根知識(shí)的詳細(xì)介紹。盡管市面上有一些關(guān)于詞根介紹的書(shū)，但不與教材配套。即便教材涉及到構(gòu)詞法問(wèn)題時(shí)，總是很強(qiáng)調(diào)詞綴的作用，很少涉及詞素、詞根等內(nèi)容。有些書(shū)按照傳統(tǒng)講三種主要構(gòu)詞法中的“派生法”時(shí)，往往撇開(kāi)詞根，在單詞的基礎(chǔ)上講述前綴和后綴“造新詞”的本領(lǐng)，即“派生”功能。有些書(shū)還以詞綴為綱，歸納“同綴詞”，似乎詞綴成了核心。于是在詞匯學(xué)習(xí)上，比起詞根，大部分同學(xué)對(duì)詞綴更為熟悉。其次，從教學(xué)上看，近幾十年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)一直有“重形式，輕意義”的傾向，這給外語(yǔ)教學(xué)尤其是大學(xué)英語(yǔ)這樣的公共外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致一些大學(xué)生還沿用中學(xué)時(shí)所了解的構(gòu)詞法，仍像中學(xué)生那樣記憶單詞。即學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)，詞匯學(xué)習(xí)量增長(zhǎng)太慢，學(xué)生詞匯量小，因此嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。很多學(xué)生記憶單詞的辦法是靠死記硬背。而且，即使是背過(guò)已經(jīng)記住的單詞，往往也不知如何使用，更別提舉一反三，觸類(lèi)旁通了。

（二）意義

1.學(xué)習(xí)詞根能更好的理解英語(yǔ)的歷史及其文化

英語(yǔ)之所以擁有如此眾多的詞匯，并成為全球的通用語(yǔ)言，是由于英國(guó)多次被征服以及廣泛入侵他國(guó)的歷史所決定的。英語(yǔ)發(fā)端于英國(guó)，卻不是不列顛土著居民凱爾特人的語(yǔ)言,它是入侵者盎格魯——薩克遜人的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言又經(jīng)歷了三次外來(lái)語(yǔ)的沖擊，即來(lái)自北歐入侵者的斯堪的納維亞語(yǔ)，諾爾曼征服者的法語(yǔ)和文藝復(fù)興時(shí)期引進(jìn)的拉丁語(yǔ)與希臘語(yǔ)，之后英語(yǔ)又從其殖民地的語(yǔ)言中吸收了一些詞匯，這樣一來(lái)，英語(yǔ)詞匯變得異常繁雜,其總量超過(guò)70萬(wàn)?？傊瑢W(xué)習(xí)詞根就能夠更好地追根尋源，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言歷史及其文化的理解，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)詞根能更好地掌握詞義和記憶單詞

詞根是任何一個(gè)單詞的核心部分,它包含著這個(gè)單詞的基本意義;詞根又是同族詞或同源詞中可以辨認(rèn)得出的共同成分, 是同族詞之間涵義相連的內(nèi)在線索。詞根的形態(tài)一般取自某一詞族的基本詞的詞干部分,詞根的含義就是這個(gè)基本詞的本意。詞根所代表的意義絕大部分情況下都是規(guī)律的，

因此當(dāng)使用者掌握了基本詞根詞綴的意義之后就可以利用英語(yǔ)詞匯本身的聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比和歸納總結(jié)，把紛雜的詞匯系統(tǒng)化、條理化，串起看似孤立的詞匯。這樣利用舊詞記憶新詞，由一個(gè)詞想起與之關(guān)聯(lián)的其它詞，或者根據(jù)已知的單詞推測(cè)未知詞義的單詞，可以達(dá)到高效擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平之目的。而且由于詞根詞綴的結(jié)構(gòu)都比較簡(jiǎn)單，數(shù)量也有限，其代表的意義也并不復(fù)雜，因此比起記憶大量毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞匯來(lái)要簡(jiǎn)單易學(xué)，只需有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)即可，相對(duì)來(lái)說(shuō)門(mén)檻比較低，而且見(jiàn)效快，很容易建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增加詞根教學(xué)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)詞根是“整個(gè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)”，是打開(kāi)詞匯寶庫(kù)的第一把鑰匙，是提高詞匯記憶能力的關(guān)鍵所在，記憶單詞一定要把語(yǔ)音法、詞綴法和詞根法結(jié)合起來(lái)；提高學(xué)生分解單詞、找出詞根的能力，并要求他們記住常用詞根，使他們對(duì)詞根就像對(duì)詞綴一樣的敏感、嫻熟，進(jìn)而促使他們真正擁有這把打開(kāi)英語(yǔ)寶庫(kù)的鑰匙，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更上一層樓。

三、詞根教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）向同學(xué)們介紹英語(yǔ)詞根的知識(shí)，說(shuō)明它的重要性

學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須要學(xué)好詞匯。傳統(tǒng)的單詞記憶法就是熟讀單詞，根據(jù)音節(jié)背單詞，這種機(jī)械的記憶就是我們所說(shuō)的死記硬背。詞根聯(lián)想記憶法，改變這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用科學(xué)的詞根記憶法，從“說(shuō)文解字”入手，讓詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，還可以給學(xué)生推薦一些詞根方面的書(shū)籍，如：《英語(yǔ)詞匯的奧秘》（作者：蔣爭(zhēng)；出版社：中國(guó)國(guó)際廣播出版社），《英語(yǔ)詞匯速記大全（一）：詞根詞綴記憶法》（作者：俞敏洪，出版社：世界知識(shí)）等。這些書(shū)收集了英語(yǔ)常見(jiàn)的前綴、后綴與詞根，用大量的例詞加以解釋?zhuān)瑢?duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐字分析解說(shuō)，以便使讀者能從單詞結(jié)構(gòu)上理解單詞的意義，從而達(dá)到對(duì)一個(gè)單詞能夠“望文生義”、“一見(jiàn)難忘”、迅速掌握大量單詞的目的?？梢詭椭瑢W(xué)們較迅速掌握英語(yǔ)中的許多詞匯。

（二）分析英語(yǔ)的詞匯成分，選取出最有應(yīng)用價(jià)值的詞根，科學(xué)地講解它們的形態(tài)和含義

詞根教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可在這幾個(gè)方面發(fā)揮作用：首先，我們可以在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行詞根教學(xué)。目前大學(xué)英語(yǔ)的教材都是以一個(gè)話題為一個(gè)單元，以課文為主，穿插聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的訓(xùn)練。絕大多數(shù)的教師都會(huì)先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)單詞，然后在課堂上進(jìn)行講解，接著進(jìn)行閱讀課文或相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在講解單詞的過(guò)程中，又主要以解釋單詞的意思，輔以例句加深理解為主。我們可以在使用這種方法的同時(shí)進(jìn)行詞根教學(xué)，一方面可以對(duì)以該單詞涉及到的詞群進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶；另一方面也可以通過(guò)啟發(fā)聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)活躍有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到事半功倍的效果。其次，可以在閱讀能力的訓(xùn)練中使用詞根記憶法。學(xué)生掌握了詞根記憶法后，就可以通過(guò)所掌握的知識(shí)分析生詞結(jié)構(gòu)，用學(xué)過(guò)的熟悉的同詞根或同詞綴的單詞來(lái)推測(cè)生僻詞的詞義。即使有時(shí)不能準(zhǔn)確的推測(cè)出詞義，通過(guò)對(duì)詞綴詞根的分析也可以幫助理解該詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞?，是表示積極意義還是消極意義，這些信息都有利于提高對(duì)句子的理解能力。還可以利用詞根的知識(shí)來(lái)推測(cè)生詞詞義，最后，詞根詞綴記憶法還可以應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中。通過(guò)詞根教學(xué)，掌握了一定的詞根詞綴記憶法的學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的使用不同詞性的詞來(lái)充當(dāng)相應(yīng)的句子成分，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)是提高了語(yǔ)法能力，避免在寫(xiě)作中出現(xiàn)詞性誤用這類(lèi)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

英語(yǔ)單詞雖然難學(xué)難記,但它本身是有規(guī)律可尋的。單詞的數(shù)量雖然浩如煙海，但構(gòu)成單詞的詞素卻十分有限。在日常教學(xué)中，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞根的復(fù)習(xí)與運(yùn)用是重要的，如果掌握了英語(yǔ)基本的構(gòu)詞方法，就能在復(fù)習(xí)中加深記憶，舉一反三，記憶單詞或理解單詞的意義了。

（三）重視詞根變體現(xiàn)象。

必須提到的一點(diǎn)是，教師在這種英語(yǔ)單詞的“說(shuō)文解字”中，要努力做到：既尊重詞匯發(fā)展的歷史，又考慮當(dāng)前的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)。雖然很多單詞都是遵循“詞根+詞綴意義”規(guī)則構(gòu)成的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者只要知道構(gòu)成單詞的詞根及詞綴的意義，那么這個(gè)單詞的基本意思就明了了。但是，在詞匯學(xué)習(xí)和記憶的實(shí)際過(guò)程中我們注意到，其實(shí)還有相當(dāng)一部分單詞的詞義并不這樣直接明了，不能直接將詞根的意義和詞綴的意義簡(jiǎn)單結(jié)合在一起。有時(shí)候單詞的意義與詞根、詞綴常規(guī)意義的結(jié)合相差很大，甚至相反，因此無(wú)法再套用前面“詞根+詞綴意義”這一組合理論來(lái)推理判斷單詞的含義了。也就是說(shuō)，在詞根教學(xué)的過(guò)程中教師也要注意詞根變體現(xiàn)象講解。

所謂詞根變體，即在英語(yǔ)單詞中有很多詞根并不總是以一種面孔出現(xiàn)，它們常常會(huì)以不同的面孔 （即所謂的詞根變體）出現(xiàn)，但這些不同的面孔又往往都包含基本的幾個(gè)字母（即原始詞根），并且這些詞根變體只是形式有所區(qū)別，其根本意義則沒(méi)有任何變化。這主要有兩方面的原因：一是，單詞的本義除了包括構(gòu)詞成分的涵義外，往往還蘊(yùn)涵著當(dāng)初的造詞意圖；二是，在使用過(guò)程中，單詞的詞義隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，由本義產(chǎn)生出或多或少的引伸義，往往引伸義比本義更常用。這樣，單詞的字面含義與實(shí)際意義之間的差距就更大了。

常見(jiàn)英語(yǔ)詞根變體有兩種:一是英語(yǔ)動(dòng)詞詞根在前綴后的變體；二是動(dòng)詞詞根在過(guò)去分詞后綴一t（us）前的變體。例如，詞根 com 有 co、col、con、cor等詞根變體，詞根 syn 有 sy、syl、sym幾個(gè)詞根變體，等等。詞根變體講解需要教師本身對(duì)詞根有深入全面的了解。

綜上所述，掌握詞根也就是掌握單詞的來(lái)龍去脈。英語(yǔ)單詞的數(shù)量巨大,但詞根數(shù)是有限的。我們通過(guò)有限的詞根來(lái)幫助記憶和理解數(shù)以千計(jì)，萬(wàn)計(jì)的單詞，其結(jié)果必然是大大減輕記憶力的負(fù)擔(dān)。單詞也將不再是枯燥無(wú)味的字群，而是富有意義的組合。詞根教學(xué)是一種具有科學(xué)性和趣味性的教學(xué)方法，充分發(fā)揮它的作用可以在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中取得事半功倍的效果，有助于提升學(xué)生的整體英語(yǔ)能力。