盛宏桂

（宿遷高等師范學(xué)校 江蘇·宿遷 223800）

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的先導(dǎo)，是開發(fā)智力的鑰匙。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。心理學(xué)家也告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與興趣成正比。興趣依賴于成功帶來的愉快。持久的興趣又反過來促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成功。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技能的掌握，只有和興趣結(jié)合，才能學(xué)得積極主動(dòng)，記得牢固，甚至終生難忘。因此，在教學(xué)過程中要充分挖掘教材中、生活中有關(guān)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一般說來學(xué)生成績(jī)的好壞,原則上取決于其智力水平。科學(xué)、全面、深入的研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不單純?nèi)Q于其智力水平,也和非智力因素密切相關(guān),如:注意力、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、理想、意志力等各項(xiàng)心理品質(zhì)以及氣質(zhì)、性格等。

實(shí)踐證明，一個(gè)智力水平較高的學(xué)生，如果非智力品質(zhì)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)并不一定突出，即使一時(shí)突出，也難以穩(wěn)定持久；相反，一個(gè)智力水平一般的學(xué)生，非智力因素品質(zhì)優(yōu)良，通過契而不舍地刻苦努力，一樣可以取得優(yōu)異成績(jī)，象眾所周知的數(shù)學(xué)家華羅庚，初中畢業(yè)時(shí)連畢業(yè)證都沒得到；西班牙的科學(xué)家伊卡哈爾從小是一個(gè)慣于偷竊、人人厭惡的小流氓，后來通過刻苦鉆研，最后成為諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者。由此可見，非智力因素的作用是不可忽視的。那么，如何利用學(xué)生的非智力因素呢？如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣呢？

一、利用生物學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物學(xué)的教學(xué)過程中，可以聯(lián)系講述的內(nèi)容介紹在生物學(xué)史上生物學(xué)家成功的范例。如在講述《生物的進(jìn)化》一節(jié)中，介紹達(dá)爾文因?yàn)閺男∠矚g鳥雀昆蟲，常因入迷地觀察昆蟲的生活習(xí)性而忘記了上課，被老師斥之為“不務(wù)正業(yè)”的學(xué)生。然而，正是由于達(dá)爾文始終對(duì)自己的愛好保持濃厚的興趣，才使其成為進(jìn)化論的創(chuàng)立者。在講述《植物分類的基礎(chǔ)知識(shí)》，介紹植物分類學(xué)家林耐原來是學(xué)醫(yī)的，但學(xué)得很差。他家里有一個(gè)美麗的花園，他喜歡種樹栽花，愛好采集制作標(biāo)本，由于他對(duì)植物不可抑制的熱愛，最終創(chuàng)立了“雙名法”，建立了植物分類系統(tǒng)。在講述《真菌》一節(jié)時(shí)，可以介紹弗來明發(fā)現(xiàn)青霉素的過程，等等。

二、巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)某種事物的興趣越濃厚，其注意力越集中，致使其觀察細(xì)致、記憶深刻、想象豐富，從而呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《花的形態(tài)和生理》一節(jié)課時(shí)，我截取了一段科教影片作為多媒體課件的開始，反復(fù)展示花朵開放的過程。學(xué)生們一走進(jìn)教室，便一下子被屏幕上各種花蕾爭(zhēng)相怒放的畫面吸引住了。上課時(shí)，教師發(fā)問：“屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個(gè)生理過程？”學(xué)生們異口同聲的回答到：“是開花?！薄澳敲词裁词情_花？”、“植物為什么要開花？”、“為什么開了花才會(huì)結(jié)果？”……一連串的問題從畫面上引出，學(xué)生邊看邊思考，自然而然地進(jìn)入到新一課的學(xué)習(xí)中去。在講授《消化系統(tǒng)》一節(jié)關(guān)于小腸絨毛的結(jié)構(gòu)、作用時(shí)，由于學(xué)生觀察掛圖時(shí)對(duì)小腸絨毛的結(jié)構(gòu)了解不透，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來難度很大，不容易理解，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過制作課件，我將小腸絨毛的立體結(jié)構(gòu)充分展示出來，再利用Flash軟件將其演示出來，效果好、直觀、生動(dòng)便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用批駁、推翻、糾正生活中的錯(cuò)誤說法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在講授《運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和生理》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生做完《鑒定骨骼的成分》實(shí)驗(yàn)后，我向?qū)W生提出問題：“在日常生活中，當(dāng)你吃魚的時(shí)候，如果被魚骨卡住喉嚨，常常會(huì)有人建議多喝點(diǎn)醋。請(qǐng)問：（1）這個(gè)建議有何理由？ （2）這種方法是否有效？ （3）如何證明？（4）科學(xué)的除去魚刺的方法是什么？”

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解醋是一種酸，它的酸性比碳酸強(qiáng)，但比我們實(shí)驗(yàn)使用的鹽酸的酸性弱的很多。學(xué)生會(huì)得到一個(gè)結(jié)論：醋能軟化魚骨頭。接著進(jìn)入第二個(gè)問題。這時(shí)可以問一下班級(jí)同學(xué)有無吃魚被卡住的經(jīng)歷。有的同學(xué)說有過這樣的經(jīng)歷，而且按照大人的建議喝醋后把魚刺吞了下去，最終解決了問題。這時(shí)有的說他們也有過被魚骨頭卡住喉嚨的經(jīng)歷，但沒有喝醋最終也把魚刺吞了下去。同學(xué)的兩種回答得不出喝醋是否有效的結(jié)論。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析前面所做的實(shí)驗(yàn)：魚刺放在鹽酸中需要15分鐘左右才能軟化，而醋的酸性比鹽酸弱的多，需要的時(shí)間則更長(zhǎng)。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象一下：我們是否連續(xù)喝醋15分鐘以上呢？聽到這個(gè)問題，學(xué)生都笑著說這是不可能的。最后引導(dǎo)同學(xué)思考科學(xué)的除去魚刺的方法是什么。有的同學(xué)說：吃比較硬的東西咽下去。這時(shí)我趁勢(shì)告訴同學(xué)，比較軟的魚刺，這種方法有時(shí)可能有效。遇到比較硬的刺，這種做法會(huì)讓創(chuàng)傷面變得更大。最好的辦法是馬上找口腔醫(yī)生給拔出來。此類的事情還有很多，比如丈夫抱怨妻子不會(huì)生男孩，獻(xiàn)血會(huì)影響健康，蜜蜂采蜜會(huì)讓油菜減產(chǎn)，獨(dú)木不成林等等，此類問題的提出與解決，既讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)生物有用處，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、巧妙的利用成語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過程中，適時(shí)而巧妙地利用成語，有利于理解抽象的生物學(xué)基本概念和理論，使枯燥的內(nèi)容更為生動(dòng)，學(xué)生容易接受理解，加強(qiáng)了記憶，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的目的。我在講授《根的形態(tài)和生理》一節(jié)時(shí)，提出“根深葉茂”，讓學(xué)生解釋為什么“根深”才會(huì)“葉茂”；在講授植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖時(shí)，可以告訴學(xué)生，這就是“移花接木”。在講述完《消化系統(tǒng)》一節(jié)后，可以讓學(xué)生討論“津津有味”生物學(xué)原理：唾液中淀粉酶的作用，能把淀粉分解為麥芽糖而使味蕾感覺到甜味。諸如此類的成語還有驚弓之鳥——鳥類的條件反射；畫餅充饑、望梅止渴——人類的條件反射；螳螂捕蟬，黃雀在后——生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。

五、讓教學(xué)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)新課改的要求，教學(xué)要聯(lián)系生活，貼近生活，因此生物教學(xué)要生活化。生活中，處處有著與生物教學(xué)有聯(lián)系的例子。如在講述《魚類的多樣性》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到達(dá)江蘇第三大淡水湖——駱馬湖，搞了一次駱馬湖魚類種類調(diào)查。調(diào)查的過程中，學(xué)生和漁民一起下湖捕魚、交談，了解了許多魚類的知識(shí)。整個(gè)調(diào)查過程中，學(xué)生興致盎然、人人都參與其中。他們做記錄、進(jìn)行考證、整理材料，最后每個(gè)小組都上交一份質(zhì)量相當(dāng)高的調(diào)查報(bào)告。還有的同學(xué)根據(jù)連續(xù)20年駱馬湖銀魚的產(chǎn)量變化，撰寫了一篇《從駱馬湖20年銀魚產(chǎn)量的變化——談如何加強(qiáng)駱馬湖漁業(yè)資源保護(hù)》論文，發(fā)表在《宿遷日?qǐng)?bào)》上，引起了很好的社會(huì)反響。在講授《生物群落》一課時(shí)，我布置學(xué)生設(shè)計(jì)校園綠化方案。學(xué)生在設(shè)計(jì)中，把學(xué)到知識(shí)充分運(yùn)用到了設(shè)計(jì)方案中，如他們考慮到喜陰植物與喜陽植物之間的搭配，常綠植物與落葉植物之間的搭配，同一區(qū)域內(nèi)不同季節(jié)開花植物的搭配等。這樣，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用生活中去，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

六、展現(xiàn)生物學(xué)中蘊(yùn)涵的美，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

生物界物種繁多、形態(tài)各異、色彩斑斕，蘊(yùn)涵著豐富的美學(xué)價(jià)值，在生物學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，以美激情，以美求真，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示一幅幅美麗的圖畫。如在講授人體的生理和衛(wèi)生時(shí)，可將各系統(tǒng)的功能聯(lián)系起來：呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)吸收氧氣、營(yíng)養(yǎng)，泌尿系統(tǒng)排出代謝廢物，循環(huán)系統(tǒng)承擔(dān)運(yùn)輸職責(zé)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)統(tǒng)一管理，讓學(xué)生體會(huì)到整個(gè)生命活動(dòng)的和諧美、統(tǒng)一美和有序美。講到DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，可以引導(dǎo)他們欣賞其中蘊(yùn)涵的對(duì)稱美，另外DNA在復(fù)制時(shí)采取邊解旋邊復(fù)制的方式并遵循堿基一一對(duì)應(yīng)的配對(duì)原則，將復(fù)制的差錯(cuò)率降至最低，來引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中體現(xiàn)的美。

研究表明，非智力因素在學(xué)生成才過程中有著舉足輕重的作用，興趣是非智力因素重要組成部分。建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，教學(xué)的過程不能是教師簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的過程，而是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過程，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣。本文從六個(gè)方面闡述了教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的做法，實(shí)踐證明，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用很大。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的方法很多，在這里就不作一一列舉了。

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