蘇新華

(揭陽職業(yè)技術學院 廣東·揭陽 522000)

蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！彪S著教育現(xiàn)代化進程的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的運用也在教育教學領域不斷地普及和提高。然而現(xiàn)代教育技術運用于高職院校歷史教育專業(yè)教學，可以集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大。因此，與傳統(tǒng)的直觀教學相比，多媒體技術下的教學課件具有更為直觀、逼真、反映的內(nèi)容更豐富、能夠充分調(diào)動各種感官，對營造歷史情景、提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，突破教學重、難點具有很大作用。但在應用現(xiàn)代教育技術進行高職院校歷史教學的同時，必須正視其局限性，利用現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學方式整體協(xié)調(diào)，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

一、現(xiàn)代教育技術對歷史教育專業(yè)教學的促進作用

（一）應用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設歷史教學的新情景

傳統(tǒng)的歷史教學只能靠語言、文字、圖表等較單調(diào)的媒體，讓學生了解遙遠的、己不復存在的過去。這種模式強調(diào)以教師為中心，教師是一切教學活動的組織者與領導者，而學生作為認知的主體，一直處于被動的地位。這種模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，便于組織和管理，但同時也壓抑了學生主動學習的積極性，不利于對學生各方面素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式的局限性越來越明顯。而引進多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點能為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，親身感受歷史時代的氛圍，能夠更好地創(chuàng)設教學情景，引起學生注意，[1]提高學生學習效率和歷史教學的效果。

例如講授大學《中國現(xiàn)代史》課程中《中華人民共和國的成立》[2]這一課時，如果單純用傳統(tǒng)講授方法，可能不用二十分鐘就可講完，但教學效果必定大打折扣，如果利用現(xiàn)代教育技術，多媒體教學，就可利用一些原始影視材料，如毛澤東在天安門城樓上的講話讓學生歷歷在目，這樣就創(chuàng)造了歷史新情景，讓學生真正感受到當時的氣氛，培養(yǎng)了學生愛國主義情感，接著把課本相關內(nèi)容結(jié)合起來講解，那么教學效果會更佳。

（二）應用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)建新型教學模式，提高學生學習歷史的興趣

柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂教學中發(fā)揮好主體作用和主動精神。而用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)建新型教學模式，變學生被動為主動學習，能夠很好地提高學生的學習興趣。

例如講授《中國境內(nèi)的遠古人類》[3]這一課時，如果整節(jié)課都干巴巴地講解的話，照本宣科，學生可能都無法接受，久而久之可能失去學習歷史的興趣。此時，利用多媒體技術，用flash動畫形式模擬北京人的一天生活是如何渡過的，變抽象為形象，這樣一方面提高了學生學習歷史的興趣，另一方面提高了歷史教學效果?，F(xiàn)代教育技術的運用，就是變傳統(tǒng)教學模式為新型教學模式，是搞高高職院校歷史教育專業(yè)學生學習歷史的重要手段之一。

（三）應用現(xiàn)代教育技術，打破常規(guī)方法，有效地突破歷史教學重、難點，提高歷史課堂效率

大學歷史教材中的一些難點，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，往往費時費力，學生不一定能真正理解，教學效率較低。應用現(xiàn)代教育技術就能夠縮短歷史時間與空間的距離、己知與未知的差距，變抽象為具體形象，增強歷史教學的直觀性，從而突出難點。

例如講授《西安事變》這一課時，西安事變和平解決的原因是難點，學生難以弄懂，可以播放電影《西安事變》中的五個片段：（1）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及介蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3）何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（5）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，

為什么宋美齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學生聯(lián)系5個電影片段，經(jīng)過思考，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而對西安事變和平解決的原因有了深刻的認識，解決了問題的難點。

（四）應用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)

培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想像，進行積極思維，從而極大的促進學生的觀察、想像、理解、綜合分析、處理歷史信息等能力的培養(yǎng)，促進思維向縱深發(fā)展。[4]新課程理念要求培養(yǎng)學生的自主性、探究性和合作性能力，[5]通過多媒體可創(chuàng)新問題情景，讓學生提高這三種能力，從而提高學生綜合素質(zhì)。在這一過程中一方面提高了學生分析問題、解決問題的思維能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的自主性、合作性、探究性的實踐能力，從而綜合素質(zhì)得到了全面的提高。

二、正視現(xiàn)代教育技術教學的局限性，提高歷史教學效率

伴隨著現(xiàn)代信息教育技術在教育領域的應用與發(fā)展，對教師和學生都提出了新的要求，特別是在計算機操作方面，要求教師具有一定的計算機基礎知識，其中不乏一些諸如多媒體課件、網(wǎng)頁和flas動畫的制作、投影儀、音頻設備及多媒體的操作等。與此相對應的是學生也通過各種途徑也學到了一些基本的操作知識，因?qū)π率挛锏臒釔郏麄冇兄軓姷那笾?，希望盡早掌握這項技能，但由于學習時間短，所學的內(nèi)容都很淺顯，與教師相比還有一段距離，由此引發(fā)歷史教師不愿也不能制作較好的課件，對于更高層次的多媒體的運用及建立相關學科的網(wǎng)頁網(wǎng)站技術又達不到，同時又害怕因?qū)W生的操作不當而順壞儀器設備，因此加大對教師和學生對計算機的培訓力度，提高教師的操作能力，就成了當務之急。

在利用現(xiàn)代信息教育技術進行歷史教學時，學生的注意力多數(shù)都轉(zhuǎn)移到新技術上，改變的了傳統(tǒng)教學中教師主導地位，變“教師主導”為“計算機主導”;其次，利用現(xiàn)代信息教育技術進行教學，使得教學信息量過大、教學速度過快，教師的教學觀念改變，不太注重學生的接受能力，將課堂變成講座和學術報告，嚴重超過了一般學生的信息接收量，出現(xiàn)“信息飛逝”的現(xiàn)象;第三，利用現(xiàn)代信息教育技術進行教學，使得教師只能根據(jù)事先安排的教學內(nèi)容和制作好的課件進行教學，無法實現(xiàn)在傳統(tǒng)教學中，靈活地根據(jù)學生的實際反應及課堂氣氛，有針對性地組織和調(diào)整內(nèi)容的教學自主權利。

現(xiàn)代教育技術在課堂教學中只是一個輔助手段，“在教學中重要的是教什么，即教學的內(nèi)容的安排與教學目標的擬定是最重要的。有什么樣的教學目標與教學內(nèi)容，才會有什么樣的教學手段與方法，不是所有的教學內(nèi)容都適合利用多媒體教學?！盵6]“計算機技術在教學中的應用仍然是零散的、隨機的，較高地取決于教師的主觀意志和教學條件，只起到了一些輔助的功能，對提高教學質(zhì)量與效果產(chǎn)生了一定的影響，但沒有對傳統(tǒng)的課堂教學模式產(chǎn)生重大的改變?！盵7]所以在教學中“一戒喧賓奪主，頻繁的進行屏幕切換，或累加過多的資料，使學生應接不暇，眼花繚亂，多余的動畫也易轉(zhuǎn)移學生的注意力。二戒忽略教師的語言，一張嘴加肢體語言的作用是多媒體演示遠所不及的。教師在課堂上的語言是學生認識的升華過程。三戒生搬硬套，一些并不是和本節(jié)課十分貼切的資料展示，會使學生不知道用處何在，牽強附會使學生摸不到頭腦?！盵8]總之，現(xiàn)代教育技術無可質(zhì)疑地為歷史教學提供了許多傳統(tǒng)教學所不能達到的效果，但也有其局限性，必須正視，提高歷史教學效率。

三、小結(jié)

歷史教學中現(xiàn)代教育技術的運用是一把“雙刃劍”，我們應該積極探索，努力揚長避短，采取有效措施，使古老而傳統(tǒng)的歷史學科在現(xiàn)代教育技術的輔助下煥發(fā)出前所未有的生機和活力。然而，我們提倡現(xiàn)代教學手段并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學手段，而是要把現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合起來，促進教學手段同體系的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為我們的歷史教學改革服務。

[1]劉軍.歷史教學的新視野[M].北京:北京高等教育出版社，2003.6.

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[6]陳志剛.評價一堂歷史好課堂應注意的幾個個問題[J].歷史教學問題，2008：100-101.

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