張 倩

(山東政法學院，山東濟南 250014)

一、當前大一學生英語應用能力的現(xiàn)狀

近年來，隨著基礎(chǔ)階段英語教學水平的提高，大一新生入學時的英語水平也在不斷提高，但應該看到，在實際應用英語進行書面交流或口頭表達時，大部分學生仍然存在語言基本功不扎實，在語言應用中出現(xiàn)大量語言錯誤的現(xiàn)象。作者在從事大學一年級非英語專業(yè)教學的過程中，發(fā)現(xiàn)目前大一學生在語言的應用問題上主要存在以下問題:

(一)雖然掌握了一定數(shù)量的英語詞匯，但關(guān)于詞匯的知識基礎(chǔ)薄弱，基本功差，在實際的寫作或口頭表達中經(jīng)常出現(xiàn)詞語運用上的錯誤。比如，通過批改學生的作文，作者發(fā)現(xiàn)，很多學生對英語詞匯的詞性和不同詞性的詞在句子中應當如何使用缺乏基本的認識，寫出的句子往往只是把一句話的每個詞匯對應地轉(zhuǎn)換成它的英語單詞，絲毫不考慮詞法知識。

(二)缺乏一定的英語句法知識，對英語句子的句式特點和語法結(jié)構(gòu)缺乏正確的理解，寫出或說出的句子往往是漢語思維的僵硬轉(zhuǎn)換。比如很多學生寫的作文中，會出現(xiàn)沒有主語或沒有謂語的現(xiàn)象。

(三)很多學生對漢語和英語的差異了解較少，書寫句子時往往只根據(jù)一個單詞的英語翻譯去選詞、用詞，寫出的句子仍然不能正確地區(qū)分同義、近義詞，句式表達不地道，像漢語式的英語的現(xiàn)象。

以上語用錯誤的出現(xiàn)，一個重要原因就是學生對英語和漢語的差異缺乏深刻的認識，不能從較深刻的角度理解英漢語在詞法、句法、句式結(jié)構(gòu)等方面的差異。解決的方法是教師在平時的教學中，應該有意識地向?qū)W生講授一些關(guān)于漢英語言對比的知識，讓學生加深對兩種語言特點的認識。下面從詞法、句法等方面對兩者的異同進行對比。

二、漢英語言的詞法對比

(一)漢英構(gòu)詞法對比

漢語是有表意傾向的音節(jié)文字，英語則是一種拼音文字，他們在構(gòu)詞法方面雖然有相似之處，但也存在很大不同，主要體現(xiàn)為:

第一，現(xiàn)代漢字的語素大部分是單音節(jié)語素，他們可以自由組合成詞，而英語中沒有字，只有詞，字母組合成音節(jié)就生成詞。例如“地”這一語素可以組成地震、地皮、地鐵、地貌等詞語。有些語素雖然不能獨立成詞，但也可以在有限范圍內(nèi)和其他語素組合成詞，比如“菩”字不能單獨使用，必須與“薩”組合才能構(gòu)成詞，“忐”必須和“忑”組合才能構(gòu)成詞。而英語中就沒有像漢語這樣的單字，只要符合構(gòu)詞的規(guī)則，字母組合成音節(jié)就能生成詞。例如僅“地”一個字就可能有好幾種英文說法“field，earth，land”等。

第二，兩種語言的構(gòu)詞法雖有相似之處，比如都能用合成法、綴合法、音變法、縮略法等構(gòu)詞，但漢語還可以使用重疊法構(gòu)詞，這是英語中很少用的，而英語的一些構(gòu)詞法如轉(zhuǎn)換法、逆構(gòu)詞法和截短法也是漢語中所沒有的。

合成法是漢語構(gòu)詞的主要方法，可用來構(gòu)成名詞、形容詞、副詞、動詞，一般通過主謂、動賓、動補、并列和限定等關(guān)系組合在一起，如心跳(名詞、主謂關(guān)系)，頭疼(動詞、主謂關(guān)系)，刺骨(形容詞、動賓關(guān)系)，分明(形容詞、動補關(guān)系)，過來(動詞、動補關(guān)系)等。

英語的合成法主要用來構(gòu)成合成詞，并且英語中用這種方法構(gòu)成的詞類不如漢語中用這種方法構(gòu)成的詞類多，主要用來構(gòu)成動詞、名詞、形容詞或副詞。例如:動詞outweigh(副詞+動詞)，動詞underestimate(副詞 +動詞)，名詞 pickpocket(動詞 +名詞)，名詞bathtub(名詞+名詞)，形容詞deaf－mute(形容詞 +形容詞)，和副詞 overnight(副詞 +名詞)。綴合法是將不能獨立使用的語素即語綴，附加在詞干后面組合成詞的方法，漢語的語綴比英語少得多，漢語語綴的字形與詞根沒有差別，如語綴“子”、“兒”甚至可以有自己本身的語義，而英語語綴的字形和詞根差別很大，如in－，un－，－ness，－or等一眼就能看出是不能獨立成詞的語綴，漢語的有些語綴在一定環(huán)境中可做獨立語素使用，如“非”可做表否定意義的語綴(“非人”，“非金屬”)，又可做獨立語素，在“是非”一詞中，“非”是獨立語素，表示“錯誤”。英語語綴只能做語綴，漢語語綴一綴一意，十分嚴格，而英語語綴一綴多意的現(xiàn)象很普遍。

第三，有些漢語的構(gòu)詞法在英語中很少使用，如重疊法就是一例。漢語可以通過重疊部分或全部語素的方法構(gòu)成新詞，重疊的方法可多達以下九類:

“(1)AA爸爸 看看

(2)AAB毛毛雨洗洗臉

(3)BAA眼巴巴靜悄悄

(4)AABC脈脈含情楚楚動人

(5)BCAA衣冠楚楚風雪茫茫

(6)AABB哭哭啼啼說說笑笑

(7)ABAC一舉一動一針一線

(8)A里AB糊里糊涂傻里傻氣

(9)ABAB研究研究 比試比試［1］

而英語中則很少使用重疊法構(gòu)詞，在表達中如果需要，也僅是重復同一個詞，而且通常是最多三遍，如“tried and tried，”“run ，run and run”。

(二)漢英詞匯搭配習慣對比

漢語和英語在詞匯的搭配習慣上也有很多不同，主要表現(xiàn)在:

第一，搭配習慣有差別。“在漢語中泛指一般動作的動詞往往只能與泛指一般事物的名詞搭配(如‘做家務’)，表示具體工作的動詞往往只能與表示具體事物的名詞搭配(如‘掃地’、‘洗碗’、‘修剪草坪’);而在英語中，泛指一般動作的動詞通常也能與表示具體事物的名詞搭配，如do the floor、do the dishes、do the laundry，而漢語中則不允許這樣的搭配(如‘做地’、‘做草坪’)?！保?］

第二，漢語的動詞與不同賓語搭配時，英文說法常常不同。例如，擦藥 apply lotion，擦粉 powder one’s face，擦雪花膏 put on vanishing cream。動詞做謂語用在不同的語境中，含義不相同，在英語中搭配時選詞也應當有所變化。

(三)漢英詞義的關(guān)系

漢語和英語詞義的關(guān)系比較復雜，在很多情況下，兩者的詞語意義是相符的，比如自然和社會環(huán)境中都存在的客觀事物如山、水、某種職業(yè)或某種行為等，但有時由于文化背景的不同，也會出現(xiàn)詞義相異和詞義空缺的情況，下面舉例說明。

第一，詞義相異。漢語有些詞所含的文化信息豐富多彩，體現(xiàn)漢民族的特色，而這些詞的對應詞在英美文化中卻沒有類似的蘊涵意義。比如，松、梅、竹在漢語中被稱為“歲寒三友”，人們贊譽他們不畏嚴寒、傲然風雪的品德，而pine trees，plum blossoms和bamboo卻不能引起英美人這樣的聯(lián)想。

第二，由于文化背景的差異，表示獨特文化的詞語在另一種語言中必然沒有與之對應的詞語，造成零指稱意義或零蘊涵意義的現(xiàn)象。例如文房四寶只能譯為“the four treasures of the study(writing brush，ink－stick，ink－stone and paper)”，特困生只能意譯為“the most needy students”，三教九流譯為“people in various trades”，文明禮貌月“Socialist Ethics and Courtesy Month”等。

三、漢英句法對比

(一)從句子的概念看兩種語言的異同

漢語句子和英語句子代表不同的概念，漢語句子強調(diào)語義，表示語義終止的標點符號根據(jù)句子的語義和語氣來確定，具有突出的“以意統(tǒng)形”的特點。而英語句子的定義，根據(jù)柯林斯COBUILD英語詞典，被定義為“句子是一組詞，當他們被書寫下來時，句子的首詞應以大寫字母開頭，并以句號、問號或感嘆號結(jié)束，大多數(shù)句子包含一個主語或一個謂語”。(柯林斯COBUILD英語詞典，上海外語教育出版社，2000)。可見從句子的概念看英語更加強調(diào)形式和語法結(jié)構(gòu)，而漢語注重意義和功能。

(二)從句式特點看兩種語言的異同

從句子的概念我們得知漢語的句法特征是意合，強調(diào)邏輯關(guān)聯(lián)與意義關(guān)聯(lián)，而不在意詞語之間和句際之間的形式銜接。英語句子的特點是強調(diào)形式和功能，因而英語的句法特征是形合，句子成分之間的關(guān)系要求用形式標記表明。

比如，漢語中像這樣的句子:“那所學校越辦越好，這所學校越辦越差”在漢語中被認為是能夠被接受，沒有語病的句子，而譯成英語時，則必須有連詞銜接在兩個分句中間，否則就會被認為是病句。譯為英語時，應該是“That school operates better and better，whereas this schooldevelops worse and worse.”比如句子“起大風了”在漢語中是正確的，而翻譯為英語時就得譯為“It’s blowing hard”，由于英語句子注重形式的完整，要給這個句子增補一個主語;成語“人有失措，馬有漏蹄”應譯為“As a man may tumble，so a man may make mistakes”，翻譯成英語時就應該遵循英語先描述物后描述人的習慣，調(diào)整一下句子的語序等。

四、如何通過漢英語言的對比幫學生提高語言應用能力

鑒于英漢兩種語言在詞法、句法方面的諸多不同，要想幫學生提高英語語言的運用能力，可以從以下幾個方面入手:

第一，向?qū)W生講解英語構(gòu)詞法知識，讓他們對英語和漢語構(gòu)詞的方法有更深刻的認識，讓學生認識到在將漢語翻譯為英語時決不能只對原句的字面意思進行僵硬的轉(zhuǎn)換，“就詞論詞”，而應該先對漢語句子的原意進行細致的觀察和分析，然后結(jié)合相應的詞法知識和語境，將其翻譯為符合英語詞法和句法的，地道的英語句子。

第二，向?qū)W生介紹漢語和英語在句法方面的不同，讓他們對兩種語言在句法方面的特點加深理解。講解時要結(jié)合實例，很多講解漢英語言的對比和翻譯的著作中，就有生動靈活的例子，教師要留心使用。除了講解之外，教師還可讓學生欣賞優(yōu)秀漢語文章的英譯文，或讓學生自己動手翻譯后和譯文比較，通過增加練習的辦法讓學生體會漢英語言的異同。

第三，向?qū)W生講述造成英漢語在很多方面有差異的原因，比如形成的地理和人文環(huán)境的不同，思維方式的差異，承載的文化習俗和生活方式的差別等，讓學生對造成漢英語言有如此差異的根源有所了解。

［1］陳宏薇.新實用漢譯英教程［M］.武漢:湖北教育出版社，1996.135.

［2］許余龍.對比語言學概論［M］.上海:上海外語教育出版社，1992.158.

［3］COLLINS COBUILD English Dictionary柯林斯 COBUILD英語詞典［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［4］Oxford Advanced Learner’s English Dictionary牛津高階英漢雙解詞典(第六版)［M］.上海:商務印書館，牛津大學出版社，2005.