赫 易

沈陽農業(yè)大學，遼寧 沈陽 110000

引言

20世紀80年代以來，外語教學迎來了“后方法時代”，相較于“方法時代”的各種教學理論，反思性教學從思維的領域探究教學理論與實踐，它不僅倡導探究精神，而且更加重視教師的自身發(fā)展與主動性的發(fā)揮，同時它具有高度包容性，它吸取了其他各種外語教學理論與方法的精華，所以這種順應潮流的反思性外語教學得到了外語教學界的普遍認同。

一、目前高校外語教師自身發(fā)展中存在的問題

目前，高校教師的教學主要以操作性教學為主，其特點是教學主體沒有自覺反思的意識和行動，教學的主要目的集中于學生的發(fā)展，而不是注重教師的協同發(fā)展。在傳統教學中，教師是課堂教學的主導，針對教學中出現的問題，大多數教師易從學生的角度尋找原因，而不是從自身的角度對問題進行深入的思考。在整個學校教育中，為了準確執(zhí)行教育政策，教師只能機械地扮演教書匠的角色。此外，在大學英語教學過程中，很多教師所面臨的問題，是面對眾多的外語教學理論與方法不知如何選擇。一些教師盲目跟從教學法書本上的理論，獨立思考與主動探究的精神逐漸減弱，也有些人僅僅是依靠經驗進行教學。事實上，經驗與理論學習還不足以成為教師自我發(fā)展的基礎。只有在教學實踐中，不斷進行學習與自我反思，以科學的外語教學觀總結經驗，才能深刻理解外語教學的實質，實現教師的自我發(fā)展。因此，在教學實踐中的反思對于教師而言至關重要，反思就是在外語教學中不斷探究與自我檢查，它不僅是外語教師制定教學計劃，做出決策與行動的基礎，而且從長遠看是教師成長的根本途徑。

二、反思性教學對高校外語教師自身發(fā)展的促進作用

反思性教學強調教學主體借助行動研究不斷探索研究自身發(fā)展和教學實踐中出現的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，實現教學實踐的科學和理性，使自己從“教書匠”轉變成“學者型教師”。

首先，作為高校教師，每個人都不同程度地積累了一定的教學經驗，而且必然會將這些經驗帶到日常教學中去。這些經驗在很大程度上影響了教師的教學觀，教學策略。但是，著名學者杜威曾指出教師從教學實踐中得出的經驗并不都是有益的。有些經驗不但會阻礙教師教學質量的提高，同時也會對教師自身的長遠發(fā)展起到消極作用。而反思性教學法則為教師反思與檢驗自己的經驗提供了條件。反思性教學法要求教學主體能夠從教學過程中的重要議題進行反思與再實踐，學習在教學中的自我引導與調控，克服依賴權威理論的惰性，從而教師能夠對自己的角色與地位有正確的認識，享有充分的自主權力，成為反思型的教師。這一點對于高校外語教師尤為重要，廣大教師在面對紛繁的教學理論時，既不要盲目模仿也不要急于否定，要在教學實踐中反思，某一種教學方法是否符合自己所遇到的實際情況。

其次，進行反思性教學的前提是教師要掌握各種與教學相關的理論與知識。教師只有通過自己的學習與鉆研才能掌握并內化必要的知識理論，才能進行有效的反思性教學。反思性外語教學倡導教師對教學進行反思與探究，這不僅使教師逐漸成為學者型教師，同時也實現了教育領域理論與實踐的統一，高校教師只有在教學實踐中進行實踐與反思才能夠不斷提高自己的理論素質與科研能力。反思性教學法要求教師從自身、同事、學校乃至社會等多種唯獨反復思考，探究與深入研究有關教學，職業(yè)道德，道義甚至政治方面的問題，不斷提高專業(yè)能力和教學水平，并完善道德觀，最終將理論與實踐完整統一。

再次，漢德爾與勞瓦斯曾指出，掌握一定的教學經驗和理論知識并不足以進行反思性教學，對教師起到指導作用的還有他們的價值觀。雖然價值觀是一個涵蓋較廣的抽象概念，但是從反思性教學的角度出發(fā)，它主要是指對生活的基本看法和價值取向。教師應該掌握社會認同的道德準則，并在正確的原則指導下進行反思。一個過分看重功利的人是很難把握反思方向的。在對教學進行反思的過程中，教師樹立正確的原則與指導思想，進一步內化了教師的道德準則和價值觀，這些是有利于教育事業(yè)與自身發(fā)展的。

最后，反思性教學并不是將任何外來的理論或研究成果強加于教師，而是通過反思以探究適合自己教學的理論，策略與方法。更為重要的是它所倡導的反思方式，如，同事之間的交流，優(yōu)秀教師的示范課等方法，教師可以通過接受知識，培養(yǎng)能力，積累經驗，反復實踐與不斷反思的過程，正確認識與處理師生關系等一系列外語教學中的問題，從而大大提高教學質量。高校外語教學容易出現教師“孤軍作戰(zhàn)”的情況，教師授課結束之后很少與同事溝通，很少有機會對教學中大家普遍存在的問題進行討論研究，反思性教學法鼓勵教師之間的橫向聯系，拓展了教師進行科研的視野與范圍。

三、在教師教育中，反思性教學對高校外語教師自身發(fā)展起到的促進作用

高校外語教師的教育不但能夠提高高校外語教學質量，也能夠提高高校外語教師的自身素質，促進高校教師的自我發(fā)展。目前，反思性教學不僅應用于日常外語教學中，而且越來越多地應用于外語教師教育中。反思性高校教師教育吸取了以往教師教育的優(yōu)勢，克服了它們的不足，形成了自己全新的模式對教師的自身發(fā)展起到了重要作用。雖然高校外語教師需要多方面的能力與知識，甚至包括社會生活的基本常識，但是針對高校外語教師所設計的教育項目中應主要涉及外語語言知識、語言學、教育學以及外語教學法等方面。根據教學目標有重點地設計教師教育項目可以使教師在學習的過程中能動地將自己的經驗與所學知識與能力結合起來，進一步理解知識與培養(yǎng)自己的能力，并在實踐中檢驗自己經驗性的知識是否科學。反思性思維的發(fā)展模式是“螺旋式上升”的，所以教師的反思不是一次性完成的，而是多次反思之后才能取得成效。教師在取得了理性知識與回顧了已有經驗后，再回到實踐中去，同時采取“行動中反思”的方法，最終實現了教師在行動與反思中自身能力的不斷提高。

四、反思性外語教學實踐中應注意的問題

反思性教學以其理論的深度，及自身的包容性，向我們展示了它強大的生命力。但是作為一種正在成長中的新興理論，其并未發(fā)展到成熟階段。在實踐中，一些教師容易將反思作為目的，而忽略了行動。所以我們應清楚地認識到反思只是一種手段而已，反思的實質在于發(fā)現問題以及解決問題。教師進行的反思不是越多越好，而是應以解決問題為標準來進行反思，而且在問題的選擇上也應注意問題的實際價值意義。此外，教師在進行行動研究時，應實現教師的“學會教學”與學生的“學會學習”的統一。教師研究的問題應與學生學會學習的問題密切相關，教師研究的目的是為了改進教學，提高教學質量。只有這樣，才能實現教學質量的提高與教師自身的協同發(fā)展。

五、結束語

反思性教學理論為教學實踐以及教師的自身發(fā)展開辟了新的道路。它倡導教師應改變僅憑經驗教學或簡單重復教學的現象，鼓勵教師通過反思不斷探究教學中的新問題，在探索中將自身塑造成學者型的教師。

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[4]鄭笑然，通過反思性教學促進教師專業(yè)發(fā)展[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2007（03）.