李 雪

（湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430205）

交往教學(xué)是一種鼓勵教師與學(xué)生在平等互利前提下從事學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。它強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動性以及師生之間的互動能力。應(yīng)用文寫作作為一門實用性的課程，作業(yè)的評改尤為重要。每一次的作文評改，對學(xué)生都是一次修正和提升。所以更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生在評改文章中的主動性，讓他們認(rèn)識到自己才是自己文章的主人，從而更有興趣地參與寫作活動。那么，這便要求我們改變傳統(tǒng)的教師對學(xué)生作文全收全改的大包大攬式文章評改方式，要將文章的主人公引導(dǎo)進文章評改的過程中來，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

一、教師當(dāng)面評改

教師與學(xué)生單獨面對面地進行作文評改是一種行之有效的作文評改方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給予不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師面前自己先修改，然后教師在補充指導(dǎo)。這樣可以非常詳細地解釋學(xué)生作文中的格式、邏輯、語言、語氣等各方面的錯誤。它既可以很好地照顧到學(xué)生的個體差異，也可以更好地拉近師生之間的距離。同時，教師在面評的過程中可以給予學(xué)生更多肯定的語言和鼓勵的眼神，增強學(xué)生的寫作信心，從而間接地促使學(xué)生喜歡上作文。

抽選面評：因為大學(xué)學(xué)生已具有獨立意識，加之每個課堂學(xué)生人數(shù)較多，教師可采用抽選面評的方式。從作業(yè)中抽選一部分同學(xué)進行面評，這樣可以提高學(xué)生寫作的警覺性，促使他們更加認(rèn)真地對待每一次寫作。教師在與這一部分同學(xué)進行面評時，要做到心中有數(shù)，事先對學(xué)生作文進行仔細的閱讀。同時，教師可以安排課內(nèi)、課外等不同的時間，利用不同的形式對抽選出的學(xué)生進行有針對性地評改。讓學(xué)生能夠近距離地接受教師指導(dǎo)的同時可以發(fā)表自己的見解，提高他們寫作的興趣。

輪流面評：為保證公平性，我們也可采用輪流面評的方式。教師可根據(jù)班內(nèi)學(xué)生大致的寫作水平，將他們分成若干小組，輪流對小組進行集體面評。教師可在集體面評之前對小組內(nèi)學(xué)生作文的錯誤進行歸納整理，找出他們共同的錯誤和個別差異。然后，對小組學(xué)生進行共性錯誤的集體講解和個性錯誤的逐個分析。同時，教師可以選出小組內(nèi)的優(yōu)秀作文進行師范講評，從而對同學(xué)起到示范和啟發(fā)作用。

例文共評：在翻閱全班作文以后，選擇其中的1到3篇有代表性的作文與學(xué)生一起當(dāng)面評改。這些有代表性的作文，可以是優(yōu)秀的作文、也可以是某個方面有特點或某種共性的典型錯誤的作文。我們可以利用多媒體將這一部分同學(xué)的作文投放出來，然后教師與學(xué)生一起面對面進行分析評價。還可以在課堂上開展組與組，學(xué)生與學(xué)生間的討論交流，最后由組長或者某個學(xué)生進行總結(jié)，提出修改建議。這個過程中，教師可以以學(xué)生的身份參與討論交流。與此同時，還可以當(dāng)面抽選某個同學(xué)的作業(yè)進行上述面評。這樣既可以照顧到學(xué)生的個體差異，給學(xué)生起到示范作用，還可以充分調(diào)到學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會自寫自修。

面評作文有助于教師全面地掌握學(xué)生的思維過程和寫作過程，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時也有助于教師對學(xué)生進行有針對性的個別指導(dǎo)，做到因材施教。它還有助于教師給學(xué)生起到示范帶頭作用，提高學(xué)生的修改作文能力，促進師生互動、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂學(xué)生互改

為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師可以讓學(xué)生對他們的作文進行課堂內(nèi)的互改。在互改作文之前，教師要明確作文的修改標(biāo)準(zhǔn)、端正學(xué)生的修改態(tài)度、講清作文的修改方法。在學(xué)生互改的過程中，教師要做好監(jiān)督、控制和指導(dǎo)工作，對學(xué)生互改過程中出現(xiàn)的問題給予及時的幫助?；ジ慕Y(jié)束后教師要做好總結(jié)工作，查漏補缺，總結(jié)提升。同時，我們可以根據(jù)應(yīng)用文不同的文種采用不同的互改形式。

同桌互改：對于一些格式要素簡約、內(nèi)容簡單的應(yīng)用文，我們可以采用同桌互改互評的方式。相鄰的兩個同學(xué)相互交換作業(yè)進行互改互評。因為同桌比較熟悉，所以同桌在互改作文的時候還可以有比較好的交流，從而能更好地了解同桌寫作時的思路，而且也能從同桌的作業(yè)中反思自己的錯誤，互相取長補短。

小組互改：教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的寫作水平將學(xué)生分成幾個小組，讓本組內(nèi)組員對組員的作業(yè)進行小組流水改評。在活動實施之前，教師要做好詳細的計劃和妥善的安排。教師可以讓每個小組推選出小組長，也可以讓組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)任小組長。教師要事先對小組長進行“培訓(xùn)”，可以先示范一篇作文評改，讓小組長們了解評改的流程與方法，了解并解決小組長心中的困惑，讓他們明白自己的責(zé)任和義務(wù)。這樣小組長就可以有的放矢地組織本組的作文評改過程，以便更好地幫助組員評改作業(yè)。這種作文評改方式可以在學(xué)生之間起到很好地督促和互助作用。同時，同學(xué)們可以在這種輪流評改的過程中正視自己的錯誤，借鑒他人更好地寫作經(jīng)驗，掌握更多更好的寫作方法。小組長們可以總結(jié)整理出本組的優(yōu)秀作文在班內(nèi)進行示范閱讀和講解。教師可以在每個組之間走動，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。還可以不定時的“友情客串”某個組的小組長或組員角色，參與到作文評改的過程中來。教師也要做好最后的總結(jié)工作，便于同學(xué)們能夠更好地取長補短、共同進步。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以更好地提高檢查自身的能力，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以在其他同學(xué)的帶領(lǐng)指引下改正自己的錯誤，形成良好地寫作習(xí)慣。

班級互改：教師還可采用班級互改的方式來對學(xué)生作文進行評改。在寫作的過程中，每個班都會呈現(xiàn)出不同的班級特點，教師可以交換不同班級的作業(yè)，進行班級間的互改互評。在這個過程中教師要做好引導(dǎo)工作，讓每個班內(nèi)的學(xué)生都能樹立起正確的評改態(tài)度，客觀公正地評改其他班同學(xué)的作業(yè)。同時，教師要統(tǒng)一評改標(biāo)準(zhǔn)和要求，為學(xué)生做好表率。班級互改，可以讓同學(xué)們在評改其他班同學(xué)的作文中吸取經(jīng)驗、借鑒教訓(xùn)，更快的提高作文水平，也可以形成班級間互競互助的良好風(fēng)氣。

三、課堂學(xué)生自改

葉圣陶先生在談到作文評改時說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人?！睂W(xué)生完成了應(yīng)用文初稿之后，可以先自行對作文的格式、主題、語言等方面進行初步修改，并寫出初步修改意見。通過這種作文自評自改的方式，學(xué)生可以鞏固自己所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、反思學(xué)習(xí)中的不足。當(dāng)然教師要好指引工作，可以事先在班上示范改評1到2篇文章，幫助學(xué)生掌握正確的作文評改方法。它可以讓學(xué)生通過自己修改自己的文章，培養(yǎng)和提高學(xué)生自己的改錯能力，讓學(xué)生變成真正的寫作主體。當(dāng)然在這個過程中，教師也不能做“甩手掌柜”，要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作。讓學(xué)生在自寫自改的過程中，體會到寫作的樂趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自改自評后，教師要進行檢查，可以全面檢查，也可以隨機抽查，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立修改作文的習(xí)慣。學(xué)生要對每一次的寫作和評改進行總結(jié)，令學(xué)生在自我修改中逐步提高。根據(jù)學(xué)生的自我評價，給學(xué)生一個更客觀、公正的外部評價，幫助教師了解學(xué)生，也幫助學(xué)生了解教師，形成和諧的師生互動評價體系。

四、課外綜合評改

課外學(xué)生自改，是指在課外，學(xué)生利用更多的資源對自己的文章進行修改。這樣學(xué)生們可以按照自己喜歡的方式來評改自己的文章，得到課堂和教師評改以外的收獲。

網(wǎng)絡(luò)評改：隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，可以鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺。學(xué)生可以利用QQ空間、博客、論壇等方式將自己的文章發(fā)布上去，讓更多的人來指正評論自己的文章。學(xué)生自己也可以到網(wǎng)上去評改他人的文章。教師也可以與自己的學(xué)生一起共建一個網(wǎng)站，讓學(xué)生們到網(wǎng)站上去互相評改作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，文章的評價主體必然會比較復(fù)雜，所以教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)生“心理輔導(dǎo)師”角色，更要給出例文示范，減少網(wǎng)絡(luò)評改中的負(fù)面效應(yīng)。

學(xué)生團體評改：學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中會形成一些小團體，比如好朋友群體、宿舍、老鄉(xiāng)、學(xué)生社團等等。教師可以鼓勵學(xué)生充分利用這些團體來修改評價他們的文章。在這些團體中，因為同學(xué)之間的關(guān)系較密切，他們能更誠懇地向別人提出自己的意見，也能更虛心地接受別人的意見。同時，可以讓學(xué)生們在相互指正的過程中增加友誼，一起增強學(xué)習(xí)的信念。

綜合評改：根據(jù)應(yīng)用文文種和內(nèi)容特點的不同，我們可以選擇不同的文章評改方式。但要注意形式多樣和不同形式的綜合利用。比如教師可以將面評與學(xué)生自改結(jié)合，也可以將課內(nèi)學(xué)生互改和課外學(xué)生自改結(jié)合，讓學(xué)生們在多種形式中更好地修改自己的文章，提高自己寫作的興趣。并形成一種老師面評、交流互評、自我評改相結(jié)合的有效文章評改機制。

交往教學(xué)模式下的應(yīng)用文作文評改就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，把學(xué)生引入到作業(yè)評改的過程中來，促進學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生之間以及師生之間的相互切磋，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又拉近了師生距離，同時也增強了學(xué)生的自信心和責(zé)任心，有利于形成良好的學(xué)習(xí)競爭機制。教師面改面評與學(xué)生自改改評相結(jié)合，充分利用了教學(xué)相長的原則，既為學(xué)生營造了和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生自學(xué)能力，也有利于教師的教學(xué)反思，促進了教師教學(xué)能力的全面提高。

[1]葉圣陶，呂叔湘.文章評改[M].上海教育出版社，1979.

[2]葉圣陶.葉圣陶文集（第 12、13卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

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[5]沈丹萍，唐碧珍.基于學(xué)生為中心的大學(xué)公共課程作業(yè)批改方式探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（科學(xué)教育報），2011，3（2）：189-192.

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