■文/陸冬妍

“契約學(xué)習(xí)”是通過(guò)由學(xué)生與指導(dǎo)教師共同擬定的書(shū)面協(xié)議來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法和策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間、完成活動(dòng)的證據(jù)及確定這些證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。契約學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。將契約學(xué)習(xí)理念引入自主閱讀教學(xué)中，保證了學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，能有效提高學(xué)生閱讀能力，在愉快的閱讀體驗(yàn)中滋養(yǎng)學(xué)生的精神。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

針對(duì)本校5至6年級(jí)100名學(xué)生的閱讀調(diào)查問(wèn)卷顯示，課后經(jīng)常閱讀課外書(shū)籍的占39%，對(duì)閱讀缺乏興趣的占22%，而缺少自主閱讀時(shí)間的占78%。一學(xué)期閱讀量在3到5本的占43%，85%的學(xué)生只閱讀教材推薦書(shū)目，依據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好閱讀的學(xué)生占40%。從這些數(shù)據(jù)不難看出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀量偏少，閱讀范圍狹窄。雖有閱讀興趣，但多數(shù)課余時(shí)間用來(lái)完成教師布置的作業(yè)及參加各類(lèi)興趣班、輔導(dǎo)班，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。

二、閱讀契約的實(shí)施

（一）前提：提升學(xué)生閱讀興趣

閱讀契約實(shí)施的第一個(gè)問(wèn)題是如何提升學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要作好閱讀示范。教師要成為一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人，并利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生展示自己對(duì)閱讀的熱愛(ài)。教師可以在課堂及課后與學(xué)生個(gè)別交流的過(guò)程中，向?qū)W生推薦自己閱讀過(guò)的優(yōu)秀文學(xué)作品。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。學(xué)生有了閱讀需求，關(guān)鍵是要將心理需要變成現(xiàn)實(shí)滿(mǎn)足。教師可在教室設(shè)置圖書(shū)角，由學(xué)校、教師或?qū)W生提供書(shū)籍供全班交換閱讀。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館、地方圖書(shū)館和書(shū)店借閱或購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍。

再次，教師要提供自由的閱讀時(shí)間。高年級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)要大一些，尤其是六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，這些都導(dǎo)致學(xué)生自由閱讀時(shí)間不足。教師可利用晨會(huì)、午休及自習(xí)課時(shí)間，組織學(xué)生自由閱讀，閱讀方式以默讀為主。

（二）啟動(dòng)：師生議定閱讀契約

閱讀契約的具體條款應(yīng)包括閱讀目的、閱讀要求、閱讀量、閱讀過(guò)程和閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師在具體制訂閱讀契約的過(guò)程中，可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，針對(duì)本學(xué)期教材文本特點(diǎn)，基于本班學(xué)生閱讀整體水平，與學(xué)生共同議定閱讀書(shū)籍的種類(lèi)、數(shù)量、要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上制訂個(gè)人閱讀契約，對(duì)篇目、數(shù)量、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述應(yīng)具體準(zhǔn)確。在制訂個(gè)人閱讀契約時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生個(gè)體差異，如學(xué)生閱讀水平的高低、閱讀個(gè)性的偏好等。對(duì)于閱讀水平高，閱讀進(jìn)度快，閱讀量大的學(xué)生應(yīng)給予一類(lèi)評(píng)價(jià)。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，雖然他們可能讀得慢一些，數(shù)量少一些，質(zhì)量低一些，但對(duì)照個(gè)人閱讀契約完成情況，好的也應(yīng)給予一類(lèi)評(píng)價(jià)。個(gè)別學(xué)生可能堅(jiān)持閱讀共同擬定篇目之外的書(shū)籍，對(duì)于這些書(shū)籍，只要對(duì)青少年心理健康不產(chǎn)生負(fù)面影響，視文本質(zhì)量高低也可議定閱讀契約具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）過(guò)程：教師適時(shí)指導(dǎo)和適度監(jiān)督

學(xué)生自主閱讀雖然需要利用一些課堂時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和示范，但更多的需要學(xué)生在課余時(shí)間自由進(jìn)行。要保證學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量，避免學(xué)生“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，就需要教師對(duì)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

第一，制訂閱讀契約實(shí)施計(jì)劃表。個(gè)人閱讀進(jìn)度、時(shí)間詳細(xì)規(guī)劃等制成表格，教師定期檢查學(xué)生計(jì)劃完成情況，對(duì)完成進(jìn)度較快的進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)完成進(jìn)度較慢的要了解原因，對(duì)閱讀加以指導(dǎo)或重新修訂進(jìn)度。

第二，定期展示閱讀成果。學(xué)生可以采用口頭或書(shū)面的形式，在全班學(xué)生面前展示一段時(shí)期的閱讀收獲，閱讀收獲可以是讀書(shū)筆記、隨文批注，也可以是自己受作品啟發(fā)寫(xiě)下的文字。

第三，獲得家長(zhǎng)支持。學(xué)生在校時(shí)間有限，很多閱讀在課外進(jìn)行，這就需要家長(zhǎng)參與到閱讀契約中來(lái)。教師可通過(guò)電話(huà)或網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解學(xué)生在家閱讀情況，使學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后仍能感受到閱讀契約對(duì)自己的約束力，從而保證學(xué)生閱讀契約持久地進(jìn)行下去。

閱讀契約所體現(xiàn)的是一種全新的閱讀理念。在這種理念指導(dǎo)下進(jìn)行的自主閱讀，教師和學(xué)生擁有充分的自由選擇權(quán)，有個(gè)性化的實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正使閱讀成為學(xué)生的一種自我需要，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。