楊麗萍

（廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 廣東·茂名 525000）

就業(yè)指導(dǎo)課是高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要途徑和方式，是對大學(xué)生進行就業(yè)觀念教育和職業(yè)規(guī)劃的主要渠道。隨著黨中央教育部相關(guān)文件的出臺，地方各級高校都逐漸重視高校就業(yè)工作的開展，也相繼開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，2003年教育部頒發(fā)的 《關(guān)于進一步深化教育改革促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》明確指出，高校要“將就業(yè)指導(dǎo)課程作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)”。［1］就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)，取得了一些成效，但并不顯著，或者說，如何有效地開展就業(yè)指導(dǎo)課程，使大學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所用，是高校教育工作者應(yīng)該思考的一個課題。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀以及存在的問題

高校就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)在各大高校開設(shè)了，但隨之產(chǎn)生的問題也日益明顯了，歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）師生思想上重視不夠

思想決定行動，有什么樣的思想，才可能有什么樣的行動。目前盡管很多高校都認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課程需要開設(shè)，但到底它的作用有多大，應(yīng)該擺在一個什么樣的位置，怎樣開設(shè)等等問題，并未有足夠的關(guān)注，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課有被邊緣化的傾向。［2］主要表現(xiàn)有：學(xué)校課程開設(shè)隨意，課時壓縮，列為考查科目開設(shè)，無需考試，只以一篇心得體會取而代之； 教師隊伍不專業(yè)，花在教學(xué)上的精力有限；學(xué)生不重視，不買教材，不愿聽講也沒有學(xué)習(xí)的主動性，沒有真正認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性和必要性。

（二）就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍不夠?qū)I(yè)

教育部明確規(guī)定：專職就業(yè)指導(dǎo)課教師和專業(yè)工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1∶500。另外，就業(yè)指導(dǎo)課既然是一門課程，就應(yīng)該匹配相應(yīng)專業(yè)的教師來授課，但就目前來看，學(xué)校并沒有開設(shè)類似專業(yè)，這也是影響就業(yè)指導(dǎo)課有效開展的重要原因，就業(yè)指導(dǎo)課其實是一門綜合性知識很強的學(xué)科，教師必須在了解就業(yè)方針政策的基礎(chǔ)上，同時掌握教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、法律、人才學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科的知識。同時，還需掌握多種性質(zhì)就業(yè)單位的就業(yè)條件和成功就業(yè)案例。但是，目前從我國高校就業(yè)指導(dǎo)課的師資隊伍上看，專業(yè)教師匱乏，從事就業(yè)指導(dǎo)課的教師，大部分是日常事務(wù)纏身的學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員，同時由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)教育和深厚的理論基礎(chǔ)，日常事務(wù)繁雜，無暇顧及教學(xué)及學(xué)術(shù)水平的提高，新手教師多，教學(xué)能力有限，不具備高層次的職業(yè)指導(dǎo)理念、現(xiàn)代就業(yè)服務(wù)理念，很難對新時代的大學(xué)生進行職業(yè)設(shè)計、職業(yè)測評、職業(yè)輔導(dǎo)等專業(yè)性較強的工作。距離就業(yè)指導(dǎo)工作的專家化和職業(yè)化的要求相差甚遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)模式過于單一

據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高校僅使用單一的講授法進行就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，仍按照傳統(tǒng)方式灌輸就業(yè)知識，老師講學(xué)生聽，與學(xué)生互動性不強，極少引入案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，課堂教學(xué)這種單一的教學(xué)模式，只能對畢業(yè)生進行宏觀的就業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)生個體興趣、特長、氣質(zhì)、能力等個性特點無法顧及，不利于因材施教。學(xué)生一直以來都是坐在教室里聽講，很多學(xué)生從未有過工作經(jīng)驗（哪怕是見習(xí)經(jīng)驗），沒有自己的體會，很難完全理解和消化老師在課堂上教授的就業(yè)指導(dǎo)知識，理論課程的學(xué)習(xí)變得流于形式。

（四）課程內(nèi)容陳舊，缺乏精品教材

盡管我國距最早開設(shè)高校就業(yè)指導(dǎo)課已經(jīng)20多年［3］，各高校也探索出一些好的經(jīng)驗和做法，并略見成效，出現(xiàn)了一定數(shù)量的參考書。但是，與其他課程相比，目前還沒有一本有一定影響或者權(quán)威部門推薦的指定教材供廣泛采用的。各高校還是各自為政，按照各校自己的思路組織教學(xué)。課程內(nèi)容僅局限在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息、傳授擇業(yè)技巧等方面，缺乏有針對性的職業(yè)能力測試、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育和擇業(yè)心理教育等系列、相對完整的內(nèi)容，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容較狹窄并缺乏有效的整合。

（五）缺乏全程化的就業(yè)指導(dǎo)理念

就業(yè)指導(dǎo)是一個全程化的過程教育。但目前的就業(yè)指導(dǎo)課，僅僅體現(xiàn)在大學(xué)的最后一年甚至最后一個學(xué)期，是在大學(xué)生面臨擇業(yè)壓力時才著手進行的簡單、初級的有限的課堂指導(dǎo)工作，沒有在整個教育過程中對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，更別說培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，就業(yè)指導(dǎo)課似乎成了應(yīng)急性工作，是“臨時燒香拜佛”，成了沒有營養(yǎng)的“快餐”。據(jù)筆者調(diào)查，很多學(xué)生在大四之前基本沒有考慮過就業(yè)去向的問題，更沒有長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，直到大四才聽說過“就業(yè)指導(dǎo)”這個詞。

（六）缺乏必要的經(jīng)費支持

就業(yè)指導(dǎo)課作為一門課程，必然和其他課程一樣，需要開展一定的教研活動；同時，就業(yè)指導(dǎo)課又有別于其他課程，它是一門實踐性較強的課程，就業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)生，都需要深入就業(yè)一線體驗學(xué)習(xí)，從社會上找素材學(xué)經(jīng)驗。這都需要經(jīng)費支持，而目前很多高校重視不夠，并沒有提供必要的經(jīng)費支持，導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在學(xué)校里閉門造車，老師講得乏味，學(xué)生聽得無神。

二、對高校就業(yè)指導(dǎo)課有效性的建議

基于以上提出的高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的多種問題，要有效解決，就應(yīng)該從多個角度、多個層面入手。

（一）提高對高校就業(yè)指導(dǎo)課重要性的認(rèn)識

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔2009〕3號）文件中明確規(guī)定了關(guān)于 “開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課程”的要求，各高校應(yīng)該認(rèn)真解讀通知精神，積極落實到位，加大就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)投入，建立就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)評估體系，將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和效果列入就業(yè)工作評估范圍，以評促建，加快就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)步伐。同時，加大對學(xué)生的期末考試難度，以考促學(xué)。

（二）樹立全程化就業(yè)指導(dǎo)理念

高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，不再是僅局限于大四一個學(xué)期的課程。而是貫穿大學(xué)始末甚至更多。在指導(dǎo)全程化、服務(wù)信息化中，從學(xué)生入學(xué)前，高校就派出專門人員對高中畢業(yè)生進行入學(xué)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、選擇合適的專業(yè)。入學(xué)后，各高校通過心理測試、咨詢等工作指導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我評價，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。特別是對大學(xué)一年級到四年級學(xué)生開設(shè)不同內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)課程，這些課程內(nèi)容包羅萬象，細(xì)致周到［4］。以廣東石油化工學(xué)院為例，進行新生心理測試，開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程，開展職業(yè)形象設(shè)計大賽，安排專業(yè)見習(xí)周，開展職業(yè)規(guī)劃大賽、簡歷設(shè)計大賽，模擬招聘會，就業(yè)指導(dǎo)課以及每學(xué)期兩次的就業(yè)講座。通過每次活動，讓學(xué)生從中逐漸認(rèn)識自己，籌備能量，蓄勢待發(fā)。當(dāng)然，活動的開展，只是部分學(xué)生的參與，并不能讓所有學(xué)生得到鍛煉，怎樣讓更多的學(xué)生甚至所有學(xué)生都能享受到全程化的就業(yè)指導(dǎo)，這是今后要努力的方向。

（三）加強就業(yè)指導(dǎo)課師資隊伍建設(shè)

努力建設(shè)一支高素質(zhì)、專門化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)課師資隊伍是提高其教學(xué)質(zhì)量最重要方面之一。目前高校就業(yè)指導(dǎo)教師具有職業(yè)指導(dǎo)師資格的還很少，身兼數(shù)職。應(yīng)鼓勵和支持教師考取職業(yè)指導(dǎo)師資格，并對教師進行專業(yè)的教育和培訓(xùn)，通過舉辦就業(yè)指導(dǎo)課集體備課會、教學(xué)觀摩會、微格教學(xué)、教學(xué)研討會、教學(xué)競賽等活動，加強教師間的互相交流，提高教師隊伍的能力和素質(zhì)，同時，加強就業(yè)指導(dǎo)教師團隊建設(shè)，發(fā)揮群策群力，集思廣益，開發(fā)優(yōu)秀課件，要善于開展調(diào)研活動，收集學(xué)生就業(yè)第一手資料，促進科研建設(shè)。努力為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)深造、學(xué)術(shù)交流的機會和條件，多方面、多渠道提升學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的整體水平，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

（四）采用多樣化教學(xué)模式，夯實教學(xué)內(nèi)容

各高?？梢愿鶕?jù)自身特點，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式，注重理論與實踐相結(jié)合，突出實用性和長效性。如采用理論教學(xué)與實踐體驗相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，集體授課與個性化指導(dǎo)相結(jié)合；同時，也可以將就業(yè)指導(dǎo)課分成若干模塊，每個模塊由不同的專家老師授課，也鼓勵聘請校外人士，如企業(yè)成功人士、人才市場專家、資深HR、培訓(xùn)師、政府官員、優(yōu)秀校友來校對畢業(yè)生進行有針對性的指導(dǎo)，講授單位選聘畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，分析應(yīng)屆畢業(yè)生的優(yōu)勢和劣勢，舉行模擬招聘會等活動，請社會上成功創(chuàng)業(yè)人士介紹求職經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)秘笈。多采取案例教學(xué)，通過實踐教學(xué)提高教學(xué)效果，提升畢業(yè)生的社會競爭力，相信這樣的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容更受學(xué)生青睞。

就業(yè)是每所高校工作的重要部分，目前的就業(yè)現(xiàn)狀處于近年來最嚴(yán)峻狀態(tài)，作為培養(yǎng)和輸送人才的高校，需要思考和改善其培養(yǎng)和輸送的方式，就業(yè)指導(dǎo)課是這其中的重要一環(huán)，所以首當(dāng)其沖亟待改善就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀，使大學(xué)生們學(xué)有所成，學(xué)有所用。但是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在我國還屬于一門新興課程，目前尚未有成熟的經(jīng)驗和理論可供借鑒，如何增強這門課程的教學(xué)實效性，還需要在實踐中不斷探索和研究。

［1］徐禮堂.增強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的思考［J］.阜陽師范學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

［2］曾志明.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的新思考［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

［3］張維貴.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課有效性探析［J］.學(xué)園，2012（1）.

［4］祝啟軍.用營銷理念強化高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作［J］.三江學(xué)院學(xué)報，2006（2）.