張承宇

（內(nèi)江師范學院 教育學院，四川 內(nèi)江 641112）

我國新課程改革的目標之一，就是實施三級課程管理制度，增強課程對地方、學校及學生的適應性。[1]一直以來，我國都是以國家課程為主，現(xiàn)在強調(diào)地方課程、校本課程的開發(fā)，就是為了彌補長久以來課程單的不足。就幼兒園而言，要想能夠體現(xiàn)自身特色，能夠融入本土文化，需要通過園本課程的開發(fā)和實施加以實現(xiàn)。那么，目前，幼兒園園本課程的實施情況如何？又有哪些相關(guān)研究？本文試圖對已有相關(guān)研究作一綜述。

關(guān)于“課程”的定義，眾說紛紜，大致可歸為三類：“1.課程作為學科；2.課程作為目標或計劃；3.課程作為學習者的經(jīng)驗或體驗?！盵2]園本課程作為其中的一個課程類型，對其進行研究，有著重要意義。促進每個幼兒富有個性地發(fā)展，是幼兒教育的根本目標，適宜的課程內(nèi)容和孩子感興趣的實施方法則是實現(xiàn)目標的重要條件。另外，對幼兒教師的專業(yè)成長也有重要作用等。

通過知網(wǎng)搜索，以“園本課程”為名的文章有78篇；通過維普網(wǎng)搜索有330篇；通過萬方數(shù)據(jù)搜索，關(guān)于幼兒園課程的有9 000多篇，園本課程的有300篇。雖然通過不同的搜索方式文章會有少量重復，但也足以說明相關(guān)研究還是比較豐富的。

“園本課程”研究所涉及的范圍較廣，有關(guān)于園本課程理論的探討，也有具體的根據(jù)當?shù)貙嶋H的課程開發(fā)與實施，也有的根據(jù)不同的領(lǐng)域進行園本課程的研究等等。此外，在“園本課程”前提下，有的側(cè)重于幼兒教師作用的發(fā)揮，有的從管理的角度進行分析，有的著重探討課程資源的利用，還有的關(guān)注家園合作等等。

一、關(guān)于園本課程的理論研究

關(guān)于園本課程的基本理論主要涉及以下幾個方面：首先是相關(guān)概念的解釋，比如，李云淑的《關(guān)于園本課程、課程園本化、園本課程開發(fā)等概念的辨析》（《上海教育科研》2008年第11期）、夏子的《對園本課程的理論認識》（《教育導刊?幼兒教育》2003年第7期）；其次是園本課程的歷史發(fā)展，比如袁圓的《解析“園本課程”》（《教育與教學研究》2010年第8期）；再次是有關(guān)理論對園本課程的啟示或價值，如王聲平的《論扎根理論與我國幼兒園園本課程開發(fā)的整合》（《四川職業(yè)技術(shù)學院學報》2009年第4期）、朱虹的《“活教育”理論對農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)的啟示》（《現(xiàn)代教育科學?普教研究》2010年第1期）等；最后是園本課程構(gòu)建的理念、原則等，如林勤的《園本課程構(gòu)建的理念與實踐》（《引進與咨詢》2006年第3期）等。

到底什么是園本課程？是不是從校本課程而來的？是不是針對國家課程提出的？有人認為是，有人認為不是。因為幼兒園的教材一直以來都沒有國家的統(tǒng)一標準，如果按照國家課程的概念來比對，其并不屬于國家課程，那么幼兒園一直都是在實施園本課程嗎？也不是。按照李云淑的觀點，她認為，幼兒園課程是泛指為學前兒童設置的，并區(qū)別于其他教育機構(gòu)的教育課程的系統(tǒng)。而園本課程是特定幼兒園通過園本課程開發(fā)的過程形成的適合該園特點的個性化課程體系。[3]關(guān)于園本課程的研究基本上都建立在這個概念之上。

總地來看，關(guān)于園本課程的理論研究不是很全面，對上面提及的幾個方面所做的研究也很有限，大部分的研究都集中在下一個問題上。

二、園本課程開發(fā)與實施的實踐探索

（一）新理念引導下的園本課程開發(fā)與實施實踐探索

新的教育理念包括自主性或主體教育、情境教育、全納教育、田野研究、個性化教育等[4]。針對舊的教學與學習方式的弊端，很多學者提出了新的教育教學理念，并力求將這些理念貫穿到教育的任一環(huán)節(jié)。而課程的開發(fā)和實施，如果能夠融入新的理念，那么課程改革將會取得更大的成功。

很多幼兒園都試圖做這樣的嘗試，也有些幼兒園做得很成功，如，秦紅的《走進田野——我園園本課程的理念與實踐》（《學前教育研究》2002年第3期）、張晴的《“情境互動”式園本課程教育策略探討》（《江蘇教育研究》2009年第32期）、盧謂玲和張瓊的《“自主性活動”園本課程研究的探索》（《教育導刊?幼兒教育》2002年第3期）等。

在提出新的教育理念之后，很多幼兒園都試圖把它們應用于教學，并且進行了嘗試。他們不僅摸索出了適合自己幼兒園的一套課程體系，并加以實施，而且獲得了預期的效果，實現(xiàn)了幼兒更好地發(fā)展。比如，南京市太平巷幼兒園的田野課程就是很好的一個實例[5]。

（二）結(jié)合本土文化的課程開發(fā)與實施研究

園本課程就是要照顧特殊性，每個地方都有自身的本土文化，是非常有價值的，值得傳承，而采用課程的方式，通過教育來實現(xiàn)是非常不錯的途徑。

這方面的研究也不少，有徐賽賽的《“親親瑞安”園本課程資源的開發(fā)與整合》（《中國校外教育（理論）》2008年第S1期）、姚玲英的《蘆墟山歌與園本課程組合開發(fā)初探》（《教育科研論壇》2010年第12期）、葛曉英和連平的《閩南民間藝術(shù)教育與園本課程建設》（《學前教育研究》2005年第10期）等。

本土文化，尤其是一些少數(shù)民族地區(qū)的特色文化，隨著漢化進程的加快，有些傳統(tǒng)的東西在逐漸遺失，而它們又是祖輩的巨大財富，不能付諸東流，如果從幼兒園就開始滲透地域性課程內(nèi)容，不僅易于學生接受，有效傳承文化，還有利于萌發(fā)幼兒良好的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（三）根據(jù)不同課程領(lǐng)域的具體內(nèi)容進行開發(fā)與實施研究

我國幼兒園課程分為五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域中又包含了不同的學科內(nèi)容，有的課程開發(fā)時，是以學科內(nèi)容為維度進行的。比如，倪曉寅和吳興莉的《幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實施》（《上海教育科研》2005年第12期）、姚玲英的《基于環(huán)境教育園本課程開發(fā)的實踐探索》（《教育科研論壇》2007年第8期）、劉艷春和李綺青的《以體育為“龍頭”構(gòu)建特色園本課程》（《新聞天地（論文版）》2008年第4期）等。

盡管幼兒園應該提倡綜合課程、課程融合等，但在我國一直以來實行分科教學的大背景下，依然會受到傳統(tǒng)觀念的影響。因此，根據(jù)不同的課程領(lǐng)域進行開發(fā)，比較有針對性，內(nèi)容更具體，更有操作性。

（四）課程開發(fā)中資源利用問題研究

園本課程的開發(fā)與生活實際有非常密切的聯(lián)系，只有挖掘出本土特色資源，才能更有效地進行園本課程建設，但在具體的利用過程中，還存在一些問題，需要在理論上給予指導和幫助。如：朱琴的《園本課程建設中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用》（《江蘇教育研究》2009年第33期）、張海紅《幼兒園園本課程資源整合利用的問題及對策》（《江西教育科研》2007年第12期）、周蘭英的《幼兒園園本課程開發(fā)中教育資源的運用》（《發(fā)展》2009年第9期）、歐陽可珺的《幼兒園園本課程資源開發(fā)存在的問題及對策》（《基礎教育研究》2008年第12期）等。

說到資源利用，大部分人想到的首先是幼兒園資源、社區(qū)資源、自然資源，所以在相關(guān)研究中，自然資源提得較多，而探討家長資源的要少一些。其實，園本課程不只是幼兒教師的事情，家長和幼兒也是主體，都應該參與其中，如果能夠充分利用所有資源，課程開發(fā)的質(zhì)量也會有更有保障。

（五）園本課程開發(fā)中教師素質(zhì)問題研究

園本課程開發(fā)，要求幼兒教師要有很高的素養(yǎng)，因此，促進自身的發(fā)展成為幼兒教師面臨的一大任務。涉及這個問題的研究有：邵小佩的《幼兒教師參與園本課程開發(fā)所面臨的困境與出路》（《教育導刊（幼兒教育）》2008年第1期）、吳振東的《園本課程背景下的幼兒教師學習問題探析》（《南昌高專學報》2010年第4期）、楊文的碩士學位論文《園本課程背景下幼兒教師專業(yè)成長——以武漢常青陽光幼兒園為個案》（湖南師范大學，2008年）、楊文和張傳燧的《園本課程背景下我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及原因探析》（《學前教育研究》2008年第4期）等。

經(jīng)有關(guān)研究證實，我國幼兒園師資水平普遍較低，在有些地區(qū)，高中及以下學歷的教師人數(shù)占到將近一半，不是說學歷低教學水平就一定不高，但他們最起碼沒有接受專業(yè)訓練，沒有人給他們系統(tǒng)地講解或傳播新的教育理念、科學的教學方法，所以，在園本課程開發(fā)中，教師的素養(yǎng)，尤其是他們的專業(yè)素養(yǎng)亟需提高，刻不容緩。

三、園本課程的管理問題研究

隨著園本課程理念的深入，幼兒園進行有自身特色的課程開發(fā)越來越多，但也帶來了管理上的諸多問題，因此，探索有效的管理策略對園本課程進行科學而規(guī)范的開發(fā)與實施具有十分重要的意義。

相關(guān)研究有，邱云芳的《潛能園本課程構(gòu)建中的幼兒園管理》（《教育科研論壇》2011年第2期）、欒若秋的《以問題為核心的園本課程管理》（《學前教育研究》2006年第3期）、孟瑾的《促進幼兒園園本化課程建設的管理策略》（《學前教育研究》2011年第8期）、高燦芳的碩士學位論文《幼兒園園本課程的管理策略研究——以昆明市第三幼兒園為例》（云南師范大學，2006年）、馬楠的碩士學位論文《幼兒園園長課程領(lǐng)導面臨的困境及對策研究》（華東師范大學，2008年）等。

在管理的研究中，談及策略的較多，而且也較宏觀，如課程目標的制訂、教師角色的定位等，但也有相對較具體的，比如在馬楠的學位論文中，提到兩個管理策略：一是園本培訓策略，園本培訓是為了滿足幼兒園教師個人發(fā)展的目標和需求，由幼兒園設計、組織和實施，主要由幼兒園教師參與的，并在幼兒園內(nèi)進行的一種以幼兒園發(fā)展為本，以教師專業(yè)發(fā)展為本的一種教師繼續(xù)教育培訓模式；二是課程文本化管理策略。[6]馬楠策略的思路是：開發(fā)設計園本課程建設的各種相關(guān)文本（如表格、資料等）—下發(fā)文本—相關(guān)人員按要求根據(jù)實施情況填寫使用文本—上交文本—檢查與反饋—對相關(guān)文本收集整理與規(guī)范歸檔，但可操作性相對不足。

四、園本課程建設的價值探討

（一）園本課程建設促進幼兒的發(fā)展

園本課程的實施，能夠使幼兒將所學知識與經(jīng)驗有效結(jié)合，能夠更好地進行同化與順應，從而促進幼兒發(fā)展。相關(guān)研究有：丁麗娟的《園本課程與幼兒良好人格的塑造》（《成才之路》2008年第11期）、朱靜怡的《“發(fā)展幼兒能力課程”簡介》（《早期教育》2002年第8期）、張燕芳的《小議幼兒興趣在園本課程設計中的重要性》（《文教資料》2012年第1期）等。

把書本知識傳授給幼兒，已不是幼兒園教學的唯一目標，更重要的是促進幼兒的能力發(fā)展，使幼兒有愉悅的情緒體驗。不同的課程實施，對幼兒發(fā)展的側(cè)重不同，所以，在進行園本課程建設時，要從幼兒的角度進行思考，以期促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）園本課程建設促進了幼兒教師發(fā)展

園本課程的開發(fā)與實施需要教師具備相應的素質(zhì)和能力，而參與課程建設的同時，也促進了幼兒教師自身的成長。相關(guān)研究有：張超的《在開發(fā)少數(shù)民族園本課程中促進教師專業(yè)成長》（《學前教育研究》2008年第7期）、張瑩的碩士學位論文《園本課程開發(fā)實施中不同教齡教師課程領(lǐng)導力的實現(xiàn)》（華東師范大學，2011年）、楊曉萍和殷潔的《園本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展》（《幼兒教育（教育科學版）》2006年第7/8期）、許卓婭的《園本課程建設與反思型教師自我成長研究》（《早期教育》2002年第8期）、張曉艷和李亞娟的《淺析園本課程開發(fā)與幼兒教師專業(yè)成長》（《赤峰學院學報（自然科學版）》，2011年第3期）、錢琴的碩士學位論文《提升教師園本課程實施能力的行動研究——無錫市甘露中心幼兒園民間藝術(shù)園本課程實施為例》（遼寧師范大學，2011年）等。

通過課程開發(fā)，能夠促進幼兒教師的專業(yè)成長。在課程開發(fā)與實施過程中，不僅能夠提升教師的教學能力，而且也使他們對幼兒有了更深入的了解，另外，也加深了理論知識的學習，促進了科研能力的提高。

（三）園本課程建設促進了家長的發(fā)展

一直以來，很多人都認為課程開發(fā)是教育者的任務，與家長無關(guān)，但近年來，有人提出了家長參與園本課程建設的觀點，也進行了相應的研究，不過，相對來說，研究數(shù)量有限。如，吳慧源的《關(guān)注家長真實的需要——幼兒園園本課程建設中的思考》（《基礎教育研究》2003年第9期）、楊素琴的《淺議家長參與園本課程開發(fā)》（《科教文匯》2008年第3期）等。

在課程開發(fā)與實施的過程中，如果能夠聽取家長的意見，利用家長的課程資源，一是能夠使課程更加完善，二是能提升課程質(zhì)量。對家長而言，通過參與，能夠?qū)τ變簣@的課程實施、內(nèi)容、目標等有更多的了解，有助于更新教育理念，采用科學的教育方法，有利于家園合作，共同促進幼兒的發(fā)展。

（四）園本課程建設提升了幼兒園的辦學質(zhì)量

園本課程建設一方面使很多幼兒園開始思考自己的教學特色、辦園理念、管理策略等，另一方面也通過幼兒教師整體素質(zhì)的提升，促進了幼兒園的發(fā)展。這方面的研究也相對較少，主要有：李奕和周芳芳的《縣域?qū)W前教育發(fā)展芻議——以強化自身建設為視角》（《當代教育理論與實踐》2012年第2期）、彭兵的《開展園本教研，推動幼兒園文化建設——武漢市“以園為本教研制度建設”項目推進策略》（《學前教育研究》2008年第8期）等。

通過園本課程的開發(fā)，幼兒園有了自己的特色，有了自己獨特的園文化，有了更強的師資隊伍，有了更新的課程理念，這些都促使幼兒園的辦學質(zhì)量大幅提高。

在以上園本課程建設的價值探討中，探討促進幼兒教師發(fā)展的顯然較多，雖然課程開發(fā)需要以教師素養(yǎng)為前提，但課程實施的過程也能促進教師的發(fā)展，比如提高了幼兒教師教育資源的組織和開發(fā)能力、教育教學能力、合作意識等[7]。但其他三個方面的研究不足。

當然，幼兒園園本課程的相關(guān)研究也不局限于以上幾方面，其他還有如：園本課程評價的問題，只不過研究較少，目前，只找到一篇，鈕藝琳《生活教育園本課程評價的研究》（《新課程研究》2011年第2期），還有具體的課程方案介紹等方面的文章，這里只是就理論研究較多的部分作一梳理。

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002：15.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：67.

[3]李云淑.關(guān)于園本課程、課程園本化、園本課程開發(fā)等概念的辨析[J].上海教育科研，2008（11）：80-82.

[4]張瀾.園本課程的實踐研究[M].北京：北京師范大學出版社，2006：3-5.

[5]秦紅.走進田野——我園園本課程的理念與實踐[J].學前教育研究，2002（3）：61-63.

[6]馬楠.幼兒園園長課程領(lǐng)導面臨的困境及對策研究[D].長春：東北師范大學教育學院，2008：26-31.

[7]張超.在開發(fā)少數(shù)民族園本課程中促進教師專業(yè)成長[J].學前教育研究，2008（7）：68-69.