張旻昉（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610213）

應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性、實(shí)用性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，但由于其本身的體式規(guī)范性和格式的穩(wěn)定性，使其缺乏文藝作品那樣多姿多彩的審美性，再加之學(xué)生自身的閱歷有限，大都覺得枯燥乏味，教師在課堂教學(xué)時難以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，課堂教學(xué)效果不甚理想。要改變此現(xiàn)狀，創(chuàng)新性的專業(yè)特色教學(xué)設(shè)計是非常重要且必要的。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)突出專業(yè)特色的重要性及意義

2002年，教育部曾在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”基于以上要求，高職院校的應(yīng)用寫作課應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)用為準(zhǔn)繩，有重點(diǎn)、有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)。

應(yīng)用寫作作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，覆蓋的專業(yè)面比較廣，從文科到理科都有涉足，現(xiàn)行的應(yīng)用寫作教材，內(nèi)容大都面面俱到，包含的應(yīng)用文文種也相應(yīng)較多。一本30萬字左右的教材，一般會涵蓋40個以上的應(yīng)用文種，而一般高職高專院校應(yīng)用文寫作課程僅安排32-64教學(xué)學(xué)時。由于學(xué)時有限，所有文種不可能均由教師講授，再加之不同的行業(yè)對相關(guān)應(yīng)用文文種的要求也不盡相同，這就要求教師針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和職業(yè)定位，提煉教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，力求在有限的學(xué)時里傳遞給學(xué)生最多、最有用的知識。如果不管專業(yè)特色與崗位需求，一味地統(tǒng)一設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不僅無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致課程本身實(shí)用性不強(qiáng)。

學(xué)生對自己所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)。前蘇聯(lián)著名的教育家列·符·贊科夫曾在《和教師的談話》一書中說：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因?！苯虒W(xué)的核心問題，是怎樣教才是有效的。它包括三個方面：一是教學(xué)的效果，通常以學(xué)生的成績水準(zhǔn)作為判斷的依據(jù)。二是教學(xué)的效率，以效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及教學(xué)的代價相比較而得出判斷。三是教學(xué)的吸引力，一般以學(xué)生對繼續(xù)學(xué)習(xí)的傾向性做出判斷，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、動機(jī)、毅力等方面的態(tài)度情感。

對于高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作更重要的是，利用相關(guān)理論完成不同文書的寫作實(shí)踐，提高自己在專業(yè)領(lǐng)域的寫作水平。所以在高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師如果僅僅遵循教學(xué)的普遍規(guī)律，把握應(yīng)用寫作的實(shí)用性、程式化、規(guī)范性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須圍繞學(xué)校所開設(shè)的不同專業(yè)的特色，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，尤其是在教學(xué)內(nèi)容上滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要，增加專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的特色教學(xué)要求，從而增強(qiáng)這門課程的吸引力。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)突出專業(yè)特色的途徑

應(yīng)用寫作教學(xué)既有很強(qiáng)的理論性，也有極強(qiáng)的實(shí)用性，教師要把應(yīng)用寫作教學(xué)寓于專業(yè)特色及職業(yè)養(yǎng)成過程之中，既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材、掌握理論，又要引導(dǎo)學(xué)生多參加寫作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生深入各種專業(yè)應(yīng)用文寫作實(shí)踐活動，在掌握通用文書的基礎(chǔ)理論、提高學(xué)生寫作能力的同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握各類專用文體寫作的特點(diǎn)與內(nèi)容，進(jìn)而了解專業(yè)特點(diǎn)，養(yǎng)成職業(yè)意識，與專業(yè)課程有效地結(jié)合，進(jìn)一步適應(yīng)就業(yè)的需要。

（一）課程定位要突出專業(yè)特色

不同的專業(yè)，應(yīng)用寫作課程所處的地位也不盡相同，因此在制定教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時，最好結(jié)合專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課教師和應(yīng)用寫作課教師三方面意見，根據(jù)專業(yè)的需求和特點(diǎn)，了解各專業(yè)的就業(yè)方向與崗位，從學(xué)生未來從事崗位群所需要的文化素質(zhì)和基本技能出發(fā)，明確該課程的定位。

如：針對管理文秘類專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用寫作的重點(diǎn)應(yīng)放在行政公文、常用事務(wù)文書等方面；文化傳播類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)則應(yīng)側(cè)重信息文書及廣告文案的設(shè)計；經(jīng)營及營銷類專業(yè)由于主要從事營銷調(diào)研、市場開拓等工作，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為經(jīng)濟(jì)文書；而旅游類專業(yè)則應(yīng)突出導(dǎo)游詞的重要性。

只有明確了不同專業(yè)應(yīng)用寫作的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有的放矢，學(xué)以致用，也才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時也能改變學(xué)生認(rèn)為公共課大多無用，專業(yè)課才最實(shí)際的錯誤觀念，從而有效地提升課堂教學(xué)效果。

（二）課程內(nèi)容體系要突出專業(yè)特色

應(yīng)用寫作的文種及相關(guān)內(nèi)容都非常多，要在幾十個課時的教學(xué)中窮盡所有內(nèi)容是不可能也是毫無必要的，因此優(yōu)化整合整個應(yīng)用寫作課程內(nèi)容的教學(xué)體系就顯得尤為必要了。

如：在案例及內(nèi)容范圍的選擇上，可以尋找一些與生活實(shí)際和專業(yè)崗位特點(diǎn)貼近的相關(guān)案例作為范文配合理論展示給學(xué)生，更重要的是將教學(xué)背景與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題結(jié)合起來，更好地為專業(yè)課服務(wù)。

而理論知識以及練習(xí)題目的設(shè)計等也要盡可能緊扣學(xué)生專業(yè)實(shí)際，以教材為中心，以突出專業(yè)特色為指針，以提高寫作能力為目標(biāo)，對應(yīng)用寫作課程資源進(jìn)一步開發(fā)與利用，充實(shí)課堂教學(xué)，開闊學(xué)生視野。

（三）實(shí)踐性教學(xué)要突出專業(yè)特色

高職院校課程教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是非常重要的一部分。針對一部分與專業(yè)結(jié)合緊密的專用文書，可以找出應(yīng)用文知識的專業(yè)點(diǎn)，對所學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作，通過多種行之有效的教學(xué)途徑對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

如：在講授完信息文書時，可與專業(yè)課老師合作，在完成理論知識講授之后，進(jìn)行簡報和消息的寫作實(shí)踐，并針對學(xué)生寫的專業(yè)課作業(yè)，分組點(diǎn)評，并可將優(yōu)秀的作業(yè)推薦發(fā)表，從而增強(qiáng)學(xué)生對該課程實(shí)用性的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)積極性。

而在畢業(yè)論文這類文種的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，更是可以根據(jù)各專業(yè)不同的崗位需求，改革之前傳統(tǒng)形式，通過課內(nèi)和課外、實(shí)踐和科研相結(jié)合的方式，以調(diào)查報告、資料文獻(xiàn)閱讀心得、小論文寫作等形式開展學(xué)習(xí)，同時也可以選擇與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，完成思維方式的轉(zhuǎn)變。這樣一來也實(shí)現(xiàn)了公共課與專業(yè)課相融合的目標(biāo)。

（四）考核方法要突出專業(yè)特色

課程的考核方式上應(yīng)與專業(yè)課考核相結(jié)合，盡量采用形成性考核和寫作實(shí)踐相結(jié)合的辦法，考核內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)和生活實(shí)際相結(jié)合。如：結(jié)合學(xué)生的社會實(shí)踐、團(tuán)組織活動、班會活動、專業(yè)實(shí)習(xí)和校園活動等。在試卷設(shè)計上也可采用一張?jiān)嚲恚謱I(yè)選擇性答題的方式，充分體現(xiàn)課程特色，行之有效地突出專業(yè)特色。

三、應(yīng)用寫作教學(xué)突出專業(yè)特色的方法

2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的第四點(diǎn)——加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力中提出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”

筆者近年來在應(yīng)用寫作課程與不同專業(yè)教學(xué)相融合的教學(xué)實(shí)踐中，突出專業(yè)特色，不斷創(chuàng)新“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)設(shè)計，這樣的教學(xué)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。

《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)中，我們從學(xué)習(xí)“教、學(xué)、做合一”的思想開始，就不斷地謀求一種適合該門課程的授課方法。從整班教學(xué)到分小組任務(wù)教學(xué)；從情境教學(xué)模式到案例的討論和思考。目的就是讓學(xué)生多做，不僅是動手做，還要動腦做；不僅是學(xué)生做，老師也要做。師生共同在做上學(xué)，在做上教，在做上討論。并以此轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地位、角色、態(tài)度，使他們成為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的中心，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

（一）做好教學(xué)設(shè)計，是開展“一體化”教學(xué)的關(guān)鍵

認(rèn)真做好每一次課的教學(xué)設(shè)計，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能使學(xué)生始終保持主動的求知欲望。教師在課前必須對教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲、預(yù)演，課堂上采用引導(dǎo)、討論、讓學(xué)生上講臺表述自己觀點(diǎn)等一系列方法，使課堂成為學(xué)生探究知識的舞臺。

（二）優(yōu)選教學(xué)項(xiàng)目，加強(qiáng)“一體化”教學(xué)的針對性

項(xiàng)目的選擇要具有專業(yè)代表性，按課程內(nèi)容選擇項(xiàng)目，既要反映教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也要反映現(xiàn)代社會的熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的問題，密切聯(lián)系社會和專業(yè)實(shí)際，具有時代性。通過項(xiàng)目介紹，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結(jié)出相關(guān)理論，使理論知識的學(xué)習(xí)不再乏味。按項(xiàng)目內(nèi)容開展教學(xué)，可以提高學(xué)生對知識技能的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的平穩(wěn)過渡。

例如針對《應(yīng)用寫作》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：學(xué)生畢業(yè)，謀求工作崗位，寫作應(yīng)聘書。具體實(shí)施過程：首先設(shè)置情景，讓學(xué)生模擬正在面臨畢業(yè)找工作的情景，寫一份應(yīng)聘書到用人單位謀求一個工作崗位，將學(xué)生分成兩組，分別模擬求職學(xué)生和用人單位，并且模擬面試的過程。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不光作為求職人去接受用人單位的挑選，而且又可站在用人單位的角度去審視自己的不足，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了寫作應(yīng)聘書，又讓學(xué)生學(xué)到了一定的求職應(yīng)聘技巧。

（三）堅(jiān)持結(jié)合實(shí)踐，使“一體化”教學(xué)充滿活力

教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合，可以保持學(xué)以致用，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。實(shí)踐教學(xué)不止培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生在為人處事、增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)社會及思維創(chuàng)新等方面素質(zhì)的全面提高。

如，管理文秘類的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)了活動策劃書、會議記錄、總結(jié)及述職報告后，教師布置學(xué)生根據(jù)班團(tuán)活動撰寫活動策劃方案，再從中選取實(shí)際可行又有專業(yè)特色的進(jìn)行班會活動實(shí)踐，在班會開展過程中，要求學(xué)生進(jìn)行會議記錄，并對學(xué)生所寫的會議記錄進(jìn)行點(diǎn)評，在班會結(jié)束后可要求學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目寫出總結(jié)，而班委寫出相應(yīng)的述職報告等。這種串聯(lián)似的教學(xué)方式，不僅能極大地提高學(xué)生參與的興趣，更有助于學(xué)生系統(tǒng)把握專業(yè)文種。

就目前情況而言，高職院校的《應(yīng)用寫作》要分專業(yè)編寫教材確實(shí)有比較大的難度，但如果任課老師可以備課時精心設(shè)計教學(xué)，撰寫教案，并能在教學(xué)中突出專業(yè)特色，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)需要，對學(xué)生進(jìn)行行之有效的寫作技能訓(xùn)練，那么對提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力是大有裨益的，同時，只要我們能基于專業(yè)特色，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，高職院校應(yīng)用寫作課程的開發(fā)一定會有更加廣闊的前景。

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