隋 敏，朱 彤，鄒 璐

（濟(jì)南大學(xué)管理學(xué)院山東濟(jì)南250002）

人才競爭已經(jīng)成為當(dāng)今形勢下各種競爭的核心，并且國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化對人才素質(zhì)也提出了較高的要求?，F(xiàn)代的大學(xué)生不僅要有豐富的專業(yè)知識和技術(shù)能力，還需要具備相應(yīng)的社會能力，如：溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獲取和處理信息的能力等，尤其是對信息的篩選、判斷。這對現(xiàn)代大學(xué)生的培養(yǎng)方法提出了新要求，高校不能再繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”，而應(yīng)采用平等的教學(xué)方法，讓學(xué)生實(shí)際參與其中，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、決策、解決問題的能力，懂得如何有效地學(xué)習(xí)知識而不是傳統(tǒng)的被動接受知識，以學(xué)會適應(yīng)外界的變化。會計(jì)人才作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動中必不可少的角色，其整體素質(zhì)更是有待于提高。而傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)方法過于僵化，課堂氛圍不活躍，一般是將專業(yè)實(shí)習(xí)安排在課程結(jié)束之后，而且時(shí)間一般比較短，過于形式化，割裂了專業(yè)理論學(xué)習(xí)與操作技能的聯(lián)系。學(xué)生很難在實(shí)習(xí)過程中真正掌握、利用好所學(xué)理論知識?！痘A(chǔ)會計(jì)》的改革已是迫在眉睫。

一、形象化教學(xué)法的提出

《基礎(chǔ)會計(jì)》作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系到學(xué)生后期《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻，而在學(xué)生接受知識的過程中，卻會有諸多困難，這主要是因?yàn)樵撻T課程的內(nèi)容設(shè)置是以制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程為主線進(jìn)行闡述的，涉及企業(yè)的整個業(yè)務(wù)流程。這對于剛剛接觸會計(jì)學(xué)科的學(xué)生來說，由于之前基本上是在教室里接受“填鴨式”的教學(xué)，更沒有參加經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的經(jīng)歷，對課程缺乏一個直觀、形象的感性認(rèn)識，使得他們在接受基礎(chǔ)會計(jì)知識時(shí)有一定的難度。與此同時(shí)，作為一門基礎(chǔ)性課程，其構(gòu)成整個會計(jì)知識體系的基石，因此，《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注重課程的理論性，促使學(xué)生對會計(jì)學(xué)原理的理解與掌握，這難免會使學(xué)生覺得課程單調(diào)枯燥以及難以理解，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。除此以外，《基礎(chǔ)會計(jì)》較強(qiáng)的實(shí)踐性與技能性也對學(xué)生的實(shí)踐操作能力提出了一定的要求。

這就要求教師在教課過程中，采用正確的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，培養(yǎng)他們對該門課程的興趣，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考領(lǐng)悟知識、發(fā)展能力。由此可見，科學(xué)有效的教學(xué)方法直接決定著該門課程的教學(xué)效果，探析《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)方法具有重要意義?；诖?，本文提出了形象化教學(xué)方式，通過教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，使學(xué)生置身于情境之中去感知理解，開發(fā)學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，同時(shí)克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動手能力弱的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、形象化教學(xué)方法的實(shí)施

（一）正確認(rèn)識會計(jì)職能，形成初步認(rèn)識

對于大部分初學(xué)者來說，會計(jì)就是以前的賬房先生，現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)也只是記錄一下企業(yè)經(jīng)營活動的收支而已，作用并不大，根本沒有學(xué)習(xí)的必要，不知道會計(jì)學(xué)專業(yè)究竟學(xué)習(xí)哪些知識。因此，在授課伊始，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹一下會計(jì)職能，即會計(jì)在現(xiàn)代生活中的作用，尤其是在企業(yè)管理過程中所扮演的角色，促使學(xué)生對會計(jì)職能形成正確的認(rèn)識，從而消除對會計(jì)學(xué)習(xí)的茫然與排斥性。另外，教師可幫助學(xué)生了解一下會計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，如從事會計(jì)行業(yè)需要做哪些準(zhǔn)備，考取哪些證書等，從而幫助學(xué)生做好大學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃與未來的職業(yè)規(guī)劃；與此同時(shí)，通過講述一些會計(jì)行業(yè)出身的成功人士的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

（二）明確會計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)意識

會計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)類似于外語，其難度主要體現(xiàn)在入門難，正如要掌握好一門外語，必須打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：掌握好音標(biāo)、語法，會計(jì)學(xué)也是如此。如果學(xué)生不能很好地理解會計(jì)要素的概念，不能理解會計(jì)恒等式的內(nèi)涵，不能深層次地知曉借貸記賬法的原理，就無法在頭腦中形成連貫的知識鏈，勢必影響到后期中高級課程的學(xué)習(xí)。

基于以上分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)，保證學(xué)生基礎(chǔ)的扎實(shí)。在授課之前將這門課程的重要性給學(xué)生闡述清楚，讓學(xué)生從意識上高度重視該門課程的學(xué)習(xí)，多在打牢基礎(chǔ)課上下功夫。

（三）構(gòu)建課程理論框架，理順學(xué)習(xí)思路

人類認(rèn)識世界都是從感知開始的，學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生對教材感知的好壞，將直接影響到以后的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量?！痘A(chǔ)會計(jì)》的理論性與實(shí)踐性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的形象化思維，學(xué)會將抽象性問題具體化。

1.會計(jì)概念具體化，加深理解與記憶

會計(jì)科目是按現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動來設(shè)置的，為了幫助學(xué)生深入了解會計(jì)科目、會計(jì)賬戶及會計(jì)要素等抽象概念，并明確三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師可從會計(jì)科目講起，將其與具體的經(jīng)濟(jì)活動聯(lián)系在一起，明確各會計(jì)科目的核算對象。在此基礎(chǔ)上，再將會計(jì)科目歸縮到會計(jì)要素、會計(jì)對象上，在講授的過程中，充分結(jié)合生活實(shí)例來說明問題，比如對會計(jì)科目與會計(jì)賬戶的闡述，可將會計(jì)賬戶比作包裝盒，而會計(jì)科目就如同包裝盒上的標(biāo)簽。“包裝盒”可以用來裝載貨物——會計(jì)信息，“標(biāo)簽”可作為區(qū)分不同包裝盒的標(biāo)志。這樣，學(xué)生對會計(jì)科目與會計(jì)賬戶的區(qū)別與聯(lián)系就會了然于胸，有助于他們對知識的掌握。同時(shí)，輔以關(guān)聯(lián)法教學(xué)，以會計(jì)恒等式的九種變化為中心，闡明復(fù)式記賬的方法、原理及賬戶的分類，完成基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。

2.會計(jì)循環(huán)模塊化，提高興趣與能力

（1）以填制會計(jì)憑證為模塊中心

制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算是《基礎(chǔ)會計(jì)》的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何做會計(jì)分錄自然成為重中之重。在講解會計(jì)分錄時(shí)，應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的資金籌集、材料供應(yīng)、生產(chǎn)過程、銷售過程和財(cái)務(wù)成果的形成與分配為主線分模塊學(xué)習(xí)。在每模塊中將學(xué)生分為購銷業(yè)務(wù)雙方（若班內(nèi)人數(shù)較多可分為多組，彼此相互對應(yīng)即可），模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生過程?！百徺I方”出“錢”，“銷售方”出具“發(fā)票”，“交易”完成后，雙方分別作出會計(jì)分錄，之后小組討論查找出錯點(diǎn)，不易理解之處由教師進(jìn)行指導(dǎo)講解。進(jìn)行下一類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)，“購”、“銷”雙方交換角色進(jìn)行新一輪的業(yè)務(wù)處理，在此過程中，將會計(jì)憑證有機(jī)地融入其中，將會計(jì)憑證作為會計(jì)分錄的載體，使學(xué)生在角色扮演中熟練掌握會計(jì)憑證的填制方法，消除傳統(tǒng)教學(xué)過程中會計(jì)憑證學(xué)習(xí)的枯燥乏味。通過角色互換不僅可以加深學(xué)生對會計(jì)主體的理解與認(rèn)識，而且容易發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作與理論教學(xué)中的差異，比如對稅費(fèi)的處理。在教材中，為簡化業(yè)務(wù)處理過程，突出主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法與特點(diǎn)，往往會省去對稅費(fèi)的核算，而在實(shí)際業(yè)務(wù)處理過程中，稅費(fèi)的核算是非常重要的一項(xiàng)核算項(xiàng)目，這一差異既可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會又可以彌補(bǔ)知識點(diǎn)上的缺漏。

這種利用角色扮演的方法，可以使學(xué)生形象直觀地學(xué)習(xí)，獲取大量的課外知識，完成由感知到理解的跨越，而且在該過程中，學(xué)生的探索求知意識、合作能力都得以培養(yǎng)。同時(shí)，這也為學(xué)生提供了一個自我表現(xiàn)的機(jī)會，在提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的自信心、溝通能力、學(xué)習(xí)的興趣都得以提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展。教師在此過程中，也可以及時(shí)了解學(xué)生的最新需求，不斷改善教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程內(nèi)容的不斷更新與提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的提高。

（2）以會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表為模塊中心

依照形象性原則，在該模塊的學(xué)習(xí)中，教師可先向?qū)W生展示各式各樣的會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表，介紹各種賬簿的特點(diǎn)、適用范圍、優(yōu)缺點(diǎn)及使用方法等，讓學(xué)生對賬簿形成一個初步認(rèn)識，然后再組織學(xué)生依照之前模塊中所做的會計(jì)憑證進(jìn)行登賬。在講授對賬方法時(shí)，將財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容加以補(bǔ)充。之后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會會計(jì)報(bào)表的填制方法，使其了解各種報(bào)表的作用、格式與特點(diǎn)，對會計(jì)信息質(zhì)量特征的認(rèn)識有進(jìn)一步的認(rèn)知。

（四）集中訓(xùn)練操作技能，領(lǐng)悟知識內(nèi)涵

完成以上兩大模塊的學(xué)習(xí)之后，會計(jì)核算組織程序的內(nèi)容已蘊(yùn)含其中，較完整的基礎(chǔ)理論框架已基本構(gòu)建完成，完整的操作理念也已在學(xué)生腦中形成，為進(jìn)一步深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師可組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，將班內(nèi)學(xué)生分為多組，每組作為獨(dú)立的一個企業(yè)，教師為其提供特定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓每名學(xué)生獨(dú)立完成會計(jì)循環(huán)的整個過程，鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由理解到深化的跨越，將課本知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與能力。集中訓(xùn)練要注意貼近實(shí)際，涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要有一定的深度與廣度，同時(shí)也要照顧到學(xué)生的專業(yè)理論水平，不至于出現(xiàn)理論知識上的脫節(jié)與欠缺。

（五）充分利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)模式

隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已遍布世界的每一個角落，各學(xué)校網(wǎng)上精品課程的開通，為《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)提供了一個更為廣闊的資源空間，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)了解最新的專業(yè)動態(tài)，交流教學(xué)方法，積累豐富、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富相關(guān)知識，加深對會計(jì)的全面認(rèn)識。另外，學(xué)?？沙浞掷眯@網(wǎng)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬一個仿真的企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，建立規(guī)模、行業(yè)迥異的中小型企業(yè)，將實(shí)際經(jīng)營中的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)再現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)之上，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法的平臺，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生不斷鞏固專業(yè)理論知識，鍛煉基本的專業(yè)化業(yè)務(wù)能力，拓展知識面，縮短學(xué)校教學(xué)與社會實(shí)際的差距，為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在授課過程中，教師可合理利用多媒體技術(shù)，不僅用于豐富課內(nèi)外知識增強(qiáng)課堂的趣味性、直觀性，也可縮短理論教學(xué)時(shí)間，為實(shí)踐教學(xué)的完成提供保障。

三、結(jié)語

在形象化教學(xué)法的實(shí)施過程中當(dāng)然也會不可避免地遇到一些困難和疑惑，如學(xué)校課程時(shí)間的安排是否可以保證實(shí)踐過程的完成，模塊教學(xué)中的實(shí)踐如何評判成績，在期末成績中所占的比重如何衡量以及該方法在擴(kuò)招后的大合班中的實(shí)行效果、為之做何種調(diào)整等。

盡管諸多因素都會影響到基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容及效果，但筆者希望通過以上方法的探索與研究，可以為該課程或其他課程的教學(xué)提供一種思路，通過課程的不斷優(yōu)化、完善，使課程內(nèi)容更加豐富、全面、易于學(xué)生接受，技能訓(xùn)練更加具有可操作性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握基本理論知識、具備初步的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的最大化，培養(yǎng)更多滿足社會需要的優(yōu)秀會計(jì)人才。

[1] 孫志潔.《基礎(chǔ)會計(jì)》之“3546”教學(xué)方法[J].財(cái)會月刊，2011；（21）.

[2] 錢紅英.基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)方法適用性思考[J].財(cái)會通訊，2009；（S1）.

[3] 馬述珍，張海曉.基礎(chǔ)會計(jì)快速入門教學(xué)改革研究[J].中國證券期貨，2011；（10）.

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[5] 張艷.淺析基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011；（23）.