隋 敏，朱 彤，鄒 璐

（濟南大學(xué)管理學(xué)院山東濟南250002）

人才競爭已經(jīng)成為當(dāng)今形勢下各種競爭的核心，并且國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境的變化對人才素質(zhì)也提出了較高的要求?，F(xiàn)代的大學(xué)生不僅要有豐富的專業(yè)知識和技術(shù)能力，還需要具備相應(yīng)的社會能力，如：溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、獲取和處理信息的能力等，尤其是對信息的篩選、判斷。這對現(xiàn)代大學(xué)生的培養(yǎng)方法提出了新要求，高校不能再繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”，而應(yīng)采用平等的教學(xué)方法，讓學(xué)生實際參與其中，培養(yǎng)他們獨立思考、決策、解決問題的能力，懂得如何有效地學(xué)習(xí)知識而不是傳統(tǒng)的被動接受知識，以學(xué)會適應(yīng)外界的變化。會計人才作為現(xiàn)代經(jīng)濟活動中必不可少的角色，其整體素質(zhì)更是有待于提高。而傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方法過于僵化，課堂氛圍不活躍，一般是將專業(yè)實習(xí)安排在課程結(jié)束之后，而且時間一般比較短，過于形式化，割裂了專業(yè)理論學(xué)習(xí)與操作技能的聯(lián)系。學(xué)生很難在實習(xí)過程中真正掌握、利用好所學(xué)理論知識?！痘A(chǔ)會計》的改革已是迫在眉睫。

一、形象化教學(xué)法的提出

《基礎(chǔ)會計》作為會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系到學(xué)生后期《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻，而在學(xué)生接受知識的過程中，卻會有諸多困難，這主要是因為該門課程的內(nèi)容設(shè)置是以制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程為主線進行闡述的，涉及企業(yè)的整個業(yè)務(wù)流程。這對于剛剛接觸會計學(xué)科的學(xué)生來說，由于之前基本上是在教室里接受“填鴨式”的教學(xué)，更沒有參加經(jīng)濟業(yè)務(wù)的經(jīng)歷，對課程缺乏一個直觀、形象的感性認(rèn)識，使得他們在接受基礎(chǔ)會計知識時有一定的難度。與此同時，作為一門基礎(chǔ)性課程，其構(gòu)成整個會計知識體系的基石，因此，《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注重課程的理論性，促使學(xué)生對會計學(xué)原理的理解與掌握，這難免會使學(xué)生覺得課程單調(diào)枯燥以及難以理解，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。除此以外，《基礎(chǔ)會計》較強的實踐性與技能性也對學(xué)生的實踐操作能力提出了一定的要求。

這就要求教師在教課過程中，采用正確的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，培養(yǎng)他們對該門課程的興趣，引導(dǎo)他們通過獨立思考領(lǐng)悟知識、發(fā)展能力。由此可見，科學(xué)有效的教學(xué)方法直接決定著該門課程的教學(xué)效果，探析《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)方法具有重要意義。基于此，本文提出了形象化教學(xué)方式，通過教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，使學(xué)生置身于情境之中去感知理解，開發(fā)學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，解決理論與實踐的脫節(jié)問題，同時克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動手能力弱的特點，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、形象化教學(xué)方法的實施

（一）正確認(rèn)識會計職能，形成初步認(rèn)識

對于大部分初學(xué)者來說，會計就是以前的賬房先生，現(xiàn)代企業(yè)會計也只是記錄一下企業(yè)經(jīng)營活動的收支而已，作用并不大，根本沒有學(xué)習(xí)的必要，不知道會計學(xué)專業(yè)究竟學(xué)習(xí)哪些知識。因此，在授課伊始，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹一下會計職能，即會計在現(xiàn)代生活中的作用，尤其是在企業(yè)管理過程中所扮演的角色，促使學(xué)生對會計職能形成正確的認(rèn)識，從而消除對會計學(xué)習(xí)的茫然與排斥性。另外，教師可幫助學(xué)生了解一下會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，如從事會計行業(yè)需要做哪些準(zhǔn)備，考取哪些證書等，從而幫助學(xué)生做好大學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃與未來的職業(yè)規(guī)劃；與此同時，通過講述一些會計行業(yè)出身的成功人士的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)動力。

（二）明確會計學(xué)科的特點，提高學(xué)習(xí)意識

會計學(xué)的學(xué)科特點類似于外語，其難度主要體現(xiàn)在入門難，正如要掌握好一門外語，必須打下堅實的基礎(chǔ)：掌握好音標(biāo)、語法，會計學(xué)也是如此。如果學(xué)生不能很好地理解會計要素的概念，不能理解會計恒等式的內(nèi)涵，不能深層次地知曉借貸記賬法的原理，就無法在頭腦中形成連貫的知識鏈，勢必影響到后期中高級課程的學(xué)習(xí)。

基于以上分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點加強《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)，保證學(xué)生基礎(chǔ)的扎實。在授課之前將這門課程的重要性給學(xué)生闡述清楚，讓學(xué)生從意識上高度重視該門課程的學(xué)習(xí)，多在打牢基礎(chǔ)課上下功夫。

（三）構(gòu)建課程理論框架，理順學(xué)習(xí)思路

人類認(rèn)識世界都是從感知開始的，學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生對教材感知的好壞，將直接影響到以后的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量。《基礎(chǔ)會計》的理論性與實踐性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的形象化思維，學(xué)會將抽象性問題具體化。

1.會計概念具體化，加深理解與記憶

會計科目是按現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動來設(shè)置的，為了幫助學(xué)生深入了解會計科目、會計賬戶及會計要素等抽象概念，并明確三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師可從會計科目講起，將其與具體的經(jīng)濟活動聯(lián)系在一起，明確各會計科目的核算對象。在此基礎(chǔ)上，再將會計科目歸縮到會計要素、會計對象上，在講授的過程中，充分結(jié)合生活實例來說明問題，比如對會計科目與會計賬戶的闡述，可將會計賬戶比作包裝盒，而會計科目就如同包裝盒上的標(biāo)簽?！鞍b盒”可以用來裝載貨物——會計信息，“標(biāo)簽”可作為區(qū)分不同包裝盒的標(biāo)志。這樣，學(xué)生對會計科目與會計賬戶的區(qū)別與聯(lián)系就會了然于胸，有助于他們對知識的掌握。同時，輔以關(guān)聯(lián)法教學(xué)，以會計恒等式的九種變化為中心，闡明復(fù)式記賬的方法、原理及賬戶的分類，完成基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。

2.會計循環(huán)模塊化，提高興趣與能力

（1）以填制會計憑證為模塊中心

制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算是《基礎(chǔ)會計》的重點也是難點，如何做會計分錄自然成為重中之重。在講解會計分錄時，應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的資金籌集、材料供應(yīng)、生產(chǎn)過程、銷售過程和財務(wù)成果的形成與分配為主線分模塊學(xué)習(xí)。在每模塊中將學(xué)生分為購銷業(yè)務(wù)雙方（若班內(nèi)人數(shù)較多可分為多組，彼此相互對應(yīng)即可），模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生過程。“購買方”出“錢”，“銷售方”出具“發(fā)票”，“交易”完成后，雙方分別作出會計分錄，之后小組討論查找出錯點，不易理解之處由教師進行指導(dǎo)講解。進行下一類經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算時，“購”、“銷”雙方交換角色進行新一輪的業(yè)務(wù)處理，在此過程中，將會計憑證有機地融入其中，將會計憑證作為會計分錄的載體，使學(xué)生在角色扮演中熟練掌握會計憑證的填制方法，消除傳統(tǒng)教學(xué)過程中會計憑證學(xué)習(xí)的枯燥乏味。通過角色互換不僅可以加深學(xué)生對會計主體的理解與認(rèn)識，而且容易發(fā)現(xiàn)實際操作與理論教學(xué)中的差異，比如對稅費的處理。在教材中，為簡化業(yè)務(wù)處理過程，突出主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法與特點，往往會省去對稅費的核算，而在實際業(yè)務(wù)處理過程中，稅費的核算是非常重要的一項核算項目，這一差異既可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會又可以彌補知識點上的缺漏。

這種利用角色扮演的方法，可以使學(xué)生形象直觀地學(xué)習(xí)，獲取大量的課外知識，完成由感知到理解的跨越，而且在該過程中，學(xué)生的探索求知意識、合作能力都得以培養(yǎng)。同時，這也為學(xué)生提供了一個自我表現(xiàn)的機會，在提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的自信心、溝通能力、學(xué)習(xí)的興趣都得以提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展。教師在此過程中，也可以及時了解學(xué)生的最新需求，不斷改善教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，促進課程內(nèi)容的不斷更新與提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的提高。

（2）以會計賬簿、會計報表為模塊中心

依照形象性原則，在該模塊的學(xué)習(xí)中，教師可先向?qū)W生展示各式各樣的會計賬簿、會計報表，介紹各種賬簿的特點、適用范圍、優(yōu)缺點及使用方法等，讓學(xué)生對賬簿形成一個初步認(rèn)識，然后再組織學(xué)生依照之前模塊中所做的會計憑證進行登賬。在講授對賬方法時，將財產(chǎn)清查的內(nèi)容加以補充。之后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會會計報表的填制方法，使其了解各種報表的作用、格式與特點，對會計信息質(zhì)量特征的認(rèn)識有進一步的認(rèn)知。

（四）集中訓(xùn)練操作技能，領(lǐng)悟知識內(nèi)涵

完成以上兩大模塊的學(xué)習(xí)之后，會計核算組織程序的內(nèi)容已蘊含其中，較完整的基礎(chǔ)理論框架已基本構(gòu)建完成，完整的操作理念也已在學(xué)生腦中形成，為進一步深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師可組織學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練，將班內(nèi)學(xué)生分為多組，每組作為獨立的一個企業(yè)，教師為其提供特定的經(jīng)濟環(huán)境及經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓每名學(xué)生獨立完成會計循環(huán)的整個過程，鞏固所學(xué)知識的同時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的盲點，實現(xiàn)由理解到深化的跨越，將課本知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與能力。集中訓(xùn)練要注意貼近實際，涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)要有一定的深度與廣度，同時也要照顧到學(xué)生的專業(yè)理論水平，不至于出現(xiàn)理論知識上的脫節(jié)與欠缺。

（五）充分利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)模式

隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已遍布世界的每一個角落，各學(xué)校網(wǎng)上精品課程的開通，為《基礎(chǔ)會計》教學(xué)提供了一個更為廣闊的資源空間，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)了解最新的專業(yè)動態(tài)，交流教學(xué)方法，積累豐富、先進的教學(xué)經(jīng)驗，并可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富相關(guān)知識，加深對會計的全面認(rèn)識。另外，學(xué)?？沙浞掷眯@網(wǎng)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬一個仿真的企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境，建立規(guī)模、行業(yè)迥異的中小型企業(yè)，將實際經(jīng)營中的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)再現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)之上，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法的平臺，實現(xiàn)師生之間的互動，強化教學(xué)效果，使學(xué)生不斷鞏固專業(yè)理論知識，鍛煉基本的專業(yè)化業(yè)務(wù)能力，拓展知識面，縮短學(xué)校教學(xué)與社會實際的差距，為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢打下堅實的基礎(chǔ)。另外，在授課過程中，教師可合理利用多媒體技術(shù)，不僅用于豐富課內(nèi)外知識增強課堂的趣味性、直觀性，也可縮短理論教學(xué)時間，為實踐教學(xué)的完成提供保障。

三、結(jié)語

在形象化教學(xué)法的實施過程中當(dāng)然也會不可避免地遇到一些困難和疑惑，如學(xué)校課程時間的安排是否可以保證實踐過程的完成，模塊教學(xué)中的實踐如何評判成績，在期末成績中所占的比重如何衡量以及該方法在擴招后的大合班中的實行效果、為之做何種調(diào)整等。

盡管諸多因素都會影響到基礎(chǔ)會計教學(xué)的內(nèi)容及效果，但筆者希望通過以上方法的探索與研究，可以為該課程或其他課程的教學(xué)提供一種思路，通過課程的不斷優(yōu)化、完善，使課程內(nèi)容更加豐富、全面、易于學(xué)生接受，技能訓(xùn)練更加具有可操作性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握基本理論知識、具備初步的實際操作能力，實現(xiàn)良好教學(xué)效果的最大化，培養(yǎng)更多滿足社會需要的優(yōu)秀會計人才。

[1] 孫志潔.《基礎(chǔ)會計》之“3546”教學(xué)方法[J].財會月刊，2011；（21）.

[2] 錢紅英.基礎(chǔ)會計教學(xué)方法適用性思考[J].財會通訊，2009；（S1）.

[3] 馬述珍，張海曉.基礎(chǔ)會計快速入門教學(xué)改革研究[J].中國證券期貨，2011；（10）.

[4] 時軍.基于新會計準(zhǔn)則的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革思考[J].財會通訊，2011；（9）.

[5] 張艷.淺析基礎(chǔ)會計教學(xué)中的創(chuàng)新[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011；（23）.