侯甜甜

（福建師范大學 教育學院，福建 福州 350007）

在科技日新月異的今天，迅速地獲取信息、掌握技能是十分重要的。只有這樣我們才能在競爭如此激烈的社會中擁有一席之位。隨著Tulving在1967年提出的“測試效應(yīng)”（testing effect），研究者從不同的角度驗證了測試效應(yīng)的存在以及強大的促進作用。

一、測試效應(yīng)

（一）測試效應(yīng)的概念

測試效應(yīng)（testing effect）是Tulving在1967年提出的，它是指在學習或者記憶某一特定的材料時，如果在學習過程中加入額外的測試會比等量的額外學習能更好地提高學生對學習材料的學習或者記憶的保持水平，即使是先前測試時沒有反饋也是如此［1］。Carrier和 Pashler（1992）的研究表明，測試對記憶和學習有直接的促進作用，如：在學習過程中加入額外的測試或者運用測試的方式進行學習時，測試有助于長期記憶的保持，測試有助于知識的遷移等。此外測試還具有巨大的間接效應(yīng)［2］633－642。測試的間接效應(yīng)（indirect effect）也可以稱為測試的中介效應(yīng)（mediated effect），是指在學習或者記憶某一特定的材料時，在學習過程中加入額外的測試這一行為，間接地促進了學習的效果。

二、測試效應(yīng)的基本研究范式

研究測試效應(yīng)最常用的實驗范式是提取練習范式（retrieval－practice paradigm）。提取練習范式分為三階段：學習階段、提取練習與重復學習階段、最后測驗階段。

測試效應(yīng)的基本研究范式是：測試組和控制組，而控制組一般是重復學習組。在學習階段，所有的被試學習實驗材料；提取練習與重復學習階段，實驗組被試接受一次或者多次測試（initial test），控制組的被試在相等時間的重復學習（restudy）；最后測試階段，評估所有被試在最終測試（final test）的測試成績。需要說明的是，重學組和測試組的被試結(jié)束材料的時間的總時間是相等的［3］661－670。

研究者通過修改測試效應(yīng)的基本范式從而從不同的角度驗證測試效應(yīng)的存在。研究者們通過不同的實驗材料（單詞、詞對、選擇題、問答題、科學短文和散文等），使用不同的學習間隔時間（分散學習和集中學習）、反饋形式（有無反饋和延時反饋、即時反饋），不同的測試間隔（即時測試和延時測試），最后使用不同的回憶形式（自由回憶、線索回憶以及再認）等對測試效應(yīng)進行了驗證。

三、測試對有效記憶的間接作用

（一）測試有助于知識的查漏補缺

Amlund，Kardash and Kulhavy在1986年的實驗結(jié)果表明：在一次測試之后，如果被試有機會重新學習這個材料，那么被試會在下次測試時糾正很多錯誤答案，最終使得學習的成績顯著提高。之后其他研究者運用不同的實驗材料也發(fā)現(xiàn)，在一次測試之后，如果被試有機會重新學習這個材料，那么被試不僅會在下次測試時糾正很多錯誤答案，而且被試會用更多的時間去重新學習那些在測試中回答錯誤的內(nèi)容。

（二）測試能夠消除前攝抑制的干擾

前攝抑制是Underwood在1949年用實驗證實的。它是指先前學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。后來有研究者發(fā)現(xiàn)變換學習材料可以產(chǎn)生前攝抑制釋放現(xiàn)象。然而研究測試效應(yīng)的心理學家發(fā)現(xiàn)，在初次學習和最終測試之間插入測試也可以產(chǎn)生前攝抑制釋放，從而使被試更好地學習實驗材料。Szpunar，McDermott and Roediger（2007）使用單詞最終證明了插入測試可以產(chǎn)生前攝抑制釋放，最終使得被試的在最終的測試中學習成績顯著提高［4］1007－1013。而且，Szpunar，McDermott and Roediger（2008）改變實驗的范式再次驗證了這個結(jié)論［5］1392－1399。他們的最終實驗結(jié)果表明，不管實驗材料是否相關(guān)，在學習與最終測試之間插入測試都可以消除前攝抑制的干擾作用。

（三）測試有助于知識體系的建立

在1917年Gates提出了測試效應(yīng)或提取練習能夠提高學生的測試成績的原因。他認為這是由于與重學相比，測試能夠使學生更加自覺地組織學習的材料。他認為學生主動回憶學過的內(nèi)容的過程，這會使他更容易抓住那些重要的信息并將它們組織成知識體系。隨后許多研究者對此進行了研究。Masson ＆ McDaniel（1981），Zaromb（2010），Congleton ＆ Rajaram（2010），Zaromb ＆ Roediger（2010）用實驗證明，在初次學習實驗材料之后，如果在附加額外的測試不僅會使學生的延遲回憶成績和再認成績顯著提高，還會使被試在最終測試中對學習材料進行更好地組織［6］10－110，［9］139。

（四）測試能夠給教師提供反饋

Black ＆ Wiliam（1998a，1998b）把教師用測試去了解每個學生的學習情況稱作形成性評估。他們認為形成性評估不僅能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況，而且有助于學生 提 高 對 自 己 學 習 情 況 的 元 認 知 判 斷［8］7，［9］147。 在 1999年時，Kelly也發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常會過高地評價學生的學習情況。但是，通過測試卻可以使教師比較準確地評價學生的學習情況。這些事實說明了測試對于學習和記憶的積極作用，即學習應(yīng)是教師與學生的一種互動過程。

（五）頻繁的測試有助于學習行為的產(chǎn)生

幾乎每個大學教師和學生都了解這樣一種情況，學生總是把學習任務(wù)一拖再拖或者直到考試前才突擊復習應(yīng)付考試。在1971年，Mawhinney，Bostow，Laws，Blumenfeld and Hopkins實驗證實了學生拖延作業(yè)、學習任務(wù)或者只考試前才突擊復習應(yīng)付考試這一現(xiàn)象。Nelson and Leonesio（1988）的研究還發(fā)現(xiàn)，當學生有足夠的時間可以學習時，即使繼續(xù)學習已經(jīng)不會使成績繼續(xù)增加，但他們常常仍然繼續(xù)學習［10］1。

四、測試潛在的消極影響

（一）提取誘發(fā)遺忘效應(yīng)

Chan，McDermott，and Roediger在2006年首次提出了“提取誘發(fā)易化效應(yīng)”這個術(shù)語，并用了三個實驗證明了“提取誘發(fā)易化效應(yīng)”的存在。Anderson，Et al（1994）分別用實驗證明了提取誘發(fā)遺忘效應(yīng)的存在。如果這樣的話，“提取誘發(fā)易化效應(yīng)”和“提取誘發(fā)遺忘效應(yīng)”這兩個顯然相互矛盾的實驗結(jié)果到底哪個是正確的呢？Chan在2009年提出材料的集合性和最終測試的延遲時間是引起“提取誘發(fā)易化效應(yīng)”和“提取誘發(fā)遺忘效應(yīng)”的決定因素［11］855－861。此后Cranney，Ahn，McKinnon，Morris，and Watts（2009）等人在真實教育情境中對“提取誘發(fā)易化效應(yīng)”進行了驗證。

（二）測試的消極暗示效應(yīng)

測試的消極暗示效應(yīng)（negative suggestion effects）指在測試過程中對信息的提取練習行為強化了對后面信息的提取過程。但是，如果學習者在測試或提取過程中出現(xiàn)錯誤，則會導致對錯誤信息的強化因此習得了錯誤的信息。如果在這時沒有人及時給予反饋或者糾正的話，學生可能會一直把錯誤的選項當成正確答案。Toppino和Brochin（1989）讓學生完成判斷正誤的測試。隨后將判斷錯誤的句子和未給被試呈現(xiàn)過但與之相似的錯誤句混在一起，要求被試判斷這些信息的正誤［10］33。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與未給被試呈現(xiàn)過但與之相似的錯誤句相比，學生把再次重復出現(xiàn)的錯誤句更多的被判斷為正確句。Tippino和 Luipersbeck（1993），Brown Schilling ＆Hockensmith（1999）使用多項選擇題的測試也得到了相同的結(jié)論。但是，Roediger and Marsh（2005）的實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在多項選擇測試之后的線索回憶測試中，測試的積極效應(yīng)和消極效應(yīng)是同時存在的［3］670。Marsh，Roediger，Bjork＆Bjork（2007），F(xiàn)azio，Agarwal，Marsh ＆ Roediger的實驗發(fā)現(xiàn)，如果在多項選擇測試中，學生更多的選擇了正確選項，那么他們在隨后的線索回憶測試中也會有很好的測試成績。但是，如果在多項選擇測試中學生選擇了錯誤選項的話，這時測試的負面影響就出現(xiàn)了［12］1007－1013。Butler ＆ Roediger（2008）、Butler，Karpicke Roediger（2007，2008）、Pashler，Cepeda，Wixted ＆ Rohrer（2005）等人的研究發(fā)現(xiàn)，要消除測試的消極暗示效應(yīng)，只要在測試之后給被試提供正確答案就可以消除這個負面效應(yīng)的存在［10］33，［13］1392－1399。

五、測試效應(yīng)的研究展望

首先，解釋測試效應(yīng)的理論需要進一步完善。雖然已經(jīng)有很多理論對測試效應(yīng)的作用機制作了解釋，但是，一些對于測試效應(yīng)的質(zhì)疑無法用理論去反駁。

其次，在試驗方法上，采用自然實驗法。幾乎所有的實驗都是在實驗室完成的，這使得實驗結(jié)果的外部效度不高，而且認知心理學的實驗結(jié)果應(yīng)用教育實踐已經(jīng)是一個急需解決的問題。所以，關(guān)于測試效應(yīng)的實驗盡可能地采用自然實驗法是未來的研究熱點。

第三，目前關(guān)于提取練習能夠促進學習的研究結(jié)論基本上全是由行為數(shù)據(jù)得來的，需要腦機制研究方面的證據(jù)提供支持。

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